自考本科 学前教育原理-复习资料

学前教育原理复习资料（00398）第一章 学前教育的产生与发展第一节 考核知识点与考核要求古代的学前教育二、【领会】1.教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活2.原始社会儿童教育的形式是儿童公育3.奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育4.中世纪儿童观形成的社会原因三、【简单应用】1.原始社会儿童教育的特点2.柏拉图的学前教育思想3.亚里士多德的学前教育思想4.昆体良的学前教育思想四、【综合运用】：分析和评价颜之推的家庭教育思想一、教育的起源（一）生物起源说1.代表人物：法国的利托尔洛和英国的沛西能。生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。2.观点：看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。3.缺陷：该学说把动物的学习等同于教育，把人类有目的、有意识的教育行为与动物的本能行为混为一谈，把教育过程看作按照生物学规律完成的本能过程，否定了教育的社会性，是不科学的观点。（二）心理起源说 美国教育史学家和心理学家孟禄（1860-1947）他提出教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。不管人们意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础。（三）劳动起源说 恩格斯（18201895）劳动在从猿到人的转变过程中的作用“劳动创造人本身” 马克思主义的教育学者/生产劳动/社会现象一、【识记】:1.教育起源的三大理论2.保傅制度3.颜氏家训4.性恶论5.预成论 教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。是人类社会生存和发展的必要条件。二、古代学前教育的发展（一）原始社会的儿童公育特点：简答题1.儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。2.教育与生产劳动和社会生活融合入在一起3.以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始 简单但又多面。4.教育手段和方法原始、简单。5.老人和妇女是儿童教育的主要承担着。（二）奴隶社会的学前家庭教育 埃及/印度/巴比伦/中国 学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。教育具有阶级差异及男女的差别，学前教育也具有阶级性和男女的差别。奴隶主不仅垄断了子女受教育的权利，而且来着有目的、有计划地学前教育。 从学前教育的实施对象来看，奴隶社会不仅针对婴幼儿开展学前教育，而且有了胎教实践。中国是最早实施胎教的国家。刘向列女传 周室三母太任/刘向（约前77-前6） 从教育实施方式来看，奴隶社会的学前教育主要 是在家庭中进行的，奴隶主贵族亲自或聘请家庭 教师对子女进行教育。古希腊 宫廷学校、西周 保傅制度 从学前教育的内容来看，这一时期的学前教育主 要包括身体保育、道德习俗教育、宗教教育和初步的文化艺术教育等。古希腊/身体/ 古印度/宗教/ 西周/礼（三）封建社会的学前家庭教育 选择题 封建社会的学前教育仍是以家庭教育方式存在， 学前教育具有阶级的差异和男女的差别。学前教育下移，成为普通封建家庭教育的重要组成部分。封建学前教育的内容主要包括身体保健教育、生活常规教育、思想道德教育和文化知识的教育等方面。三字经百家姓千字文是我国封建社会广为流行的三部识字教材。 中国是最早实施胎教的国家（西周时期）。奴隶社会的学前教育主要是在家庭中进行的，封建社会时期，学前教育仍以家庭教育存在。 欧洲中世纪（公元5世纪14世纪上半叶）的学前教育包括基督教会的学前教育和世俗封建主的学前教育两种类型。基督教会的学前教育宗教意识 基督徒 世俗封建主的学前教育/ 宫廷学校的学前教育/王室/骑士的学前教育/贵族/封建思想意识/军事体育训练。三、古代的学前教育思想（一）古代中国的学前教育思想 中国是最早实施胎教的国家（西周时期）。奴隶社会的学前教育主要是在家庭中进行的，封建社会时期，学前教育仍以家庭教育存在。三字经百家姓千字文是我国封建社会广为流行的三部识字教材。礼记按照儿童年龄发展而进行学前教育计划。1.保傅制度【识记】：是古代宫廷教育制度之一，指宫廷专门选出贵族和官僚大臣中的出类拔萃的男子，负责对太子、王子们的道德、知识、身体训练，即为保傅制度。师、保、傅，分太师、太保、太傅和少师、少保、少傅，统称三公和三少。保，保其身体；傅，傅之德义；师，导之教训。太保的责任主要是保证太子日常生活举止合乎规范，生活要有规律，要负责太子身体的安全与健康；太傅，从道德和政治方面教育和训练太子；太师，负责太子的学业，还要教太子懂得管理国家、统治百姓的道术。2.颜氏家训【识记】颜氏家训是中国封建社会最早、最完整的家庭教育著作与家庭教育教科书。颜之推所撰写，他的教育思想主要反映在其颜氏家训中，这部书在中国教育史上占有重要地位。颜氏家训内容全面、系统，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。全书共七卷二十篇，内容涉及了胎教、教子、迁善、道德情操、勉学、练习技艺等家庭教育问题，也涉及了其他更广泛的教育问题。就学前教育而言，这部著作系统地阐述了婴幼儿教育的意义、内容、原则和方法。颜氏家训影响广泛，流传久远，是我国保存下来最早的、影响最大的一部家教著作。书中所反映的儿童早期教育思想、儿童家庭教育的原则和方法等，至今仍有理论价值和实践意义。 家庭教育思想：家庭教育要及早进行，最好实施胎教；父母要将对孩子的爱与严格要求结合起来，要严爱结合，严慈兼施；在严格教育中，体罚是最有效的手段；父母对孩子要均爱，切忌偏宠；注意环境对孩子潜移默化的影响；以道德教育为核心，开展正确的语言教育。 颜之推的教育思想：1. 颜之推认为家庭教育十分重要，幼年时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至 一个家庭的成败兴衰；2. 家庭教育要及早进行，最好是实行胎教，这样才能取得良好的早期教育的效果。3. 在教育孩子的过程中，父母要将对孩子的爱与严格的教育结合起来，严慈兼施。4. 在严格的教育当中，体罚是有最有效的手段。5. 在家庭教育中，父母对孩子要均爱，切忌偏宠。6. 在教育子女的过程中，要注意环境对孩子的潜移默化的影响。7. 学前家庭教育内容应以道德教育为核心，并积极开展正确的语言教育。 性善论： 孟子（约前372-前289）战国时期伟大的思想家、 政治家、文学家。儒家的主要代表之一。“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。 性恶论【识记】：荀子（前313年前238年）战国时期赵国人，著名思想家，教育家，儒家代表人物之一。“饥而欲饱，寒而欲暖，劳而欲休”“生而有好利焉”、“生而有疾恶焉”、“生而有耳目之欲，有好色焉”“从人之性，顺人之情，必出于争夺，合于犯纷乱理而归于暴” 无善无恶：告子，战国时思想家 ，性犹湍水也，决诸东方则东流，决诸西方则西流。人性之无分于善不善也，犹水之无分于东西也。 有善有恶论：战国时儒家世硕。 人性有善有恶，举人之善性，养而致之则善长； 恶性，养而致之则恶长。（二）古代西方的学前教育思想【简单应用】 古希腊哲学家和教育家柏拉图（前427-前347）是西方学前教育思想的重要奠基人，代表作是理想国和法律篇，理想国第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。认为教育是实现理想国的重要手段和工具。柏拉图还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位。 亚里士多德（前384-前322）古希腊著名哲学家和教育家政治学伦理学教育的目的：为国家培养人才和谐发展。教育应与人的自然发展相适应，重视胎教，强调婴儿食物婴幼儿体育活动、游戏和故事，良好的习惯，日常生活管理。P40 昆体良（约35-约95年）是古罗马著名的雄辩家和教育家，代表作为雄辩术原理。P41昆体良认为雄辩家的教育应该从婴儿开始。游戏是儿童的天性，教师要利用游戏开展教育。昆体良反对体罚。父母要成为孩子的榜样，对孩子不娇惯。还要注意慎重选择看护着和教师。 性恶论【识记】：是中世纪基督教宣传的儿童观，基督教神学理论家奥古斯丁（354-430）古罗马帝国时期基督教思想家，欧洲中世纪基督教神学、教父哲学的重要代表人物。极力宣传圣经中的“创世说”和“赎罪论”，认为儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。抑制游戏娱乐/盲从盲信圣经/禁止独立意识/体罚。 预成论【识记】：是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观，认为当妇女受孕时，一个极小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在创造的一瞬间就形成了。受预成论影响，人们无论是社会教育还是家庭教育，都忽视儿童身心特点，忽视儿童的爱好及需要，要求儿童整齐划一，教育方法简单粗暴。新生婴儿=小型成年人。幼儿身体个性成人化。第二节 考核知识点与考核要求近代的学前教育一、【识记】:P42-481.欧文的幼儿学校2.福禄贝尔的幼儿园3.癸卯学制及蒙养院制度4.湖北幼稚园5.母育学校6.教育漫话7.“白板说”8.恩物二、【领会】：近代学前教育由家庭走向社会的必然性P49三、【简单应用】：1.夸美纽斯的学前教育思想2.洛克的学前教育思想3.裴斯泰洛齐的学前教育思想四、【综合运用】：分析和评价颜之推的家庭教育思想1.分析和评价卢梭的学前教育思想2.分析和评价福禄贝尔的学前教育思想一、近代西方学前教育机构的产生和发展（一）近代学前教育机构的产生 第一次工业革命，妇女参加社会生产，建立学前教育机构的需要。 欧文的幼儿学校：欧文（1771-1858）， 19世纪英国空想社会主义者和教育改革家。建立世界上最早的学前教育机构是欧文创立的幼儿学校（1816年）。也是英国最早的学前教育机构。幼儿学校招收1-6岁的工人子女，重视幼儿智育、德育、舞蹈、音乐等教育。欧文的幼儿学校在学前教育史上占重要地位，为近代学前教育的发展开了先河。“性格形成学院” 福禄贝尔（1782-1852）德国幼儿教育家。1840年创办世界上最早的幼儿园 被称为“幼儿园之父”。（二）近代学前教育机构的发展19世纪50年代 英国双轨学前教育制度，劳动人民子女/中上层子女 1828年法国“模范托儿所” 1881年“母育学校”。免费教育，学前教育机构基本形式 。 1860年德国 幼儿园 学前教育主要形式 1860年俄国 第一所幼儿园 注重民族性 1855年美国 第一所幼儿园 1876年日本 第一个学前教育机构 1903年教会在中国设立察物堂，端方(1861-1911) 湖南巡抚,教育家办第一所公立学前教育机构湖北幼稚园。 癸卯学制及蒙养院制度: 1903年，中国颁布奏定学堂章程，实施了第一个近代学制“癸卯学制”，建立了近代学前教育制度“蒙养院制度”。蒙养院是中国最早的学前教育机构。其中，奏定蒙养院章程及家庭教育法章程是中国第一个学前教育法规。其内容包括：蒙养院的意义、对象：蒙养院招收“3岁以上至7岁之儿童”。充分肯定了学前教育的重要意义、作用，指出了它在国民教育体系中的基础地位，说明了设置蒙养院，是作为教育学前儿童的专门机构。蒙养院的设置：蒙养院附设在育婴堂和敬节堂内。蒙养院的保教要旨：蒙养院对儿童的教育，包含了体育、德育、智育、美育的内容，在教育原则上，提出了应该照顾儿童情性及心理特点，指出教育要量力适度，还要利用榜样的教育作用。蒙养院课程：游戏、歌谣、谈话、手技。蒙养院保姆的来源与培训：蒙养院内教师称“保姆”，由乳媪和节妇训练而成。 蒙养院实行“蒙养家教合一”。执教者母亲或保姆所接受的训练是封建纲常名教。 颁布实施“壬子癸丑学制”，将蒙养院改为蒙养园。1922年，实行新学制壬戌学制，将蒙养园改为幼稚园。二、近代学前教育思想的发展（一）夸美纽斯的学前教育思想【领会】 1.夸美纽斯（1592-1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。1623年大教学论是教育学独立的标志。大教学论提出了将一切知识教给一切人的泛智学说；母育学校是世界上第一本学前教育专著；世界图解是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。 2.教育要适应自然第一时期 0-6岁 婴儿期 育学校第二时期 6-12岁 儿童期 国语学校 初等教育第三时期 12-18岁 少年时期 拉丁语学校 中等教育第四时期 18-24岁 青年时期 大学教育 3.母育学校：捷克教育家夸美纽斯所著，是世界教育史上第一本幼儿教育专著。“母育学校”的意思不是通常意义上的学校，是“母亲膝前”教育的意思。在本书中，它论述了儿童的本质，提出了儿童是上帝最珍贵的恩赐，是任何事物不能与之比拟的宝物；论述了“怎样去发展儿童的健康和力量”；探讨了幼儿入学前准备工作问题，并提出有益的建议。泛智力教育“把一切事物教给一切人类”，反对溺爱和放纵孩子，通过感官、游戏、故事、劳动、榜样开展教育，重视集体教育。（二）洛克的学前教育思想【领会】1.洛克（1632 - 1704）英国伟大的思想家、哲学家和教育家。2.教育漫画：是17世纪英国著名教育家洛克的代表作，是继夸美纽斯大教学论之后的又一本教育经典著作。洛克详细阐明了自己的教育观点，提出了绅士教育的思想体系。此书对当时英国上层社会子弟教育起了重要作用，后被译成法文和德文，对卢梭等人的教育观的形成有直接影响。体育：洛克是在西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育教育的教育家。主张体育锻炼，“忍耐苦劳”精神，反对溺爱，主张生活规律。德育：培养坚强意志和性格养成遵守道德纪律习惯。及早教育道德教育形式多样化避免体罚。德育是洛克绅士教育体系中最重要的内容。智育：教授文化技艺实物教学学习娱乐结合游戏3.白板说：17世纪英国著名哲学家，政治家和教育家洛克提出的观点，反对天赋观念，极为重视教育的作用。他认为人的观念不是与生俱来的，观念出现在之前，人心只是一块“白板”。只有当儿童在自己生长的环境中不断地从外界吸收经验而成长起来时，他的精神世界中才充满了各种观念，而父母和教师就是使儿童的精神得以成长的决定者。儿童观念的形成和完善的过程就是受教育的过程，他反对先天观念的存在，认为全部观念都来自于后天的经验。因此，教育在形成人的过程中起着非常重要的作用。（三）卢梭的学前教育思想【领会】1.卢梭（1712-1778）18世纪法国杰出的启蒙思想家和教育家。2.爱弥儿：卢梭对儿童的首要贡献在于“儿童的发现”性善论，反对性恶论和预成论。卢梭对儿童教育的另一个突出贡献是提出“自然教育理论”。教育的目的培养自然人教育要遵循自然顺应人的天性，“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。 教育的两时期：第一时期，在婴儿期教育中，父亲为教师，母亲为保姆，教育的第一要事，就是要注意儿童的健康。第二时期，活动机会理智教育道德观念。对待儿童的过失，卢梭反对道德说教，依据自然教育理论提出“自然后果”的道德教育原则，就是让儿童从自己错误行为的不良后果中获得经验，认识到哪些行为是不应该做的。 教育的三方面： 教育四个阶段：0-2岁，婴儿期，以身体的养护为主；2-12岁，儿童期，以体育锻炼和感官训练为主；12-15岁，青年期，以智育为主；15-20岁，青春期，以道德教育为主。（四）裴斯泰洛齐的学前教育思想【领会】 裴斯泰洛齐（1746-1827）瑞士著名教育家和教育改革家。爱的教育理论，和谐发展 “天赋能力”。教育目的：和谐发展的人。教育要适应自然按照儿童天性，道德教育是关键，本质核心是爱的教育。重视家庭教育，母亲是教育的第一力量。德智体美/儿童之家/学前教育和幼师培训思想的萌芽。著作林哈德与葛笃德葛笃德怎样教育他的子女母亲读物提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。（五）福禄贝尔的学前教育思想 论述题 1.福禄贝尔（1782-1852）德国著名教育家，幼儿园创立者、近代学前教育理论奠基人，代表作有人的教育幼儿园教育学等。福禄贝尔是历史上第一次承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。他的学前教育思想基础是：宗教神学与德国古典哲学，但在幼儿园教育内容和方法上受到裴斯泰洛齐的影响。福禄贝尔首先提出神本原的教育目的观。性善论/反对压制儿童。其次认为教育要顺应儿童自然天性的发展：自然的儿童-人类的儿童-神的儿童。（1）教育目的：唤醒人的内在精神本性。（2）教育内容: 自然科学及数学教育、语言教育、艺术教育、宗教教育，其中，宗教教育是核心的内容。（3）教育方法: 主要通过游戏和作业来进行。福禄贝尔是历史上第一个承认游戏的教育价值并把它引入到教育过程的教育家。为了促进儿童的游戏，福禄贝尔为儿童设计了一系列玩具材料“恩物”。 四个时期：婴儿期/0-3岁/家庭教育-幼儿期/幼儿园-少年期-青年期。 2.恩物：“恩物”是福禄倍尔为幼儿设计的一系列玩具。这些玩具都是上帝恩赐给儿童用来发展儿童各方面能力的，是上帝恩赐物。福禄倍尔用“恩物”来发展儿童的认识能力和创造性。训练他们手的活动技能，恩物通常有六种，通过“恩物”的操作，儿童可以认识颜色、数量、几何形体、空间关系，部分和整体关系等。“恩物”是福禄倍尔对幼儿教育的一个重要贡献，作为幼儿玩具在世界范围内广泛流传。第三节 考核知识点与考核要求现代的学前教育二、领会：现代教育发展的时代背景三、简单应用：1.现代学前教育的发展2.杜威的关于学前教育本质思想3.陶行知的学前教育思想4.艾里克森的自我发展理论5.分析和评价皮亚杰的学前教育思想6.维果斯基的教学与发展理论四、综合运用：分析和评价颜之推的家庭教育思想1.分析和评价蒙台梭利的学前教育思想一、识记: 1.有准备的环境2.最近发展区3.南京燕子矶幼稚园4.“五指活动”2.分析和评价陈鹤琴的学前教育思想一、现代学前教育的发展 简答题（一）学前教育越来越受到社会重视 美国：1965年实行了“开端计划”，为贫困家庭儿童实行免费的学前教育。 日本：1964年实施第一个7年的学前教育计划。 法国：向所有儿童提供免费的学前教育。（二）学前教育机构走向普及 法国：1989年 3岁儿童入园率98%，4岁100%。 日本：1990年 3岁儿童入园率50%，4岁90%，5岁 95%。 美国：1995年 4-5岁儿童入园率98%。（三）学前教育机构多样化托幼机构名称：托儿所、幼儿园、学前班、幼儿学校、保育学校、儿童中心、家庭日托 招收对象：班级划分、在园时间（四）学前教育实施的现代化和科学化 学前教育的重心20世纪60-70年代”智育中心”，20世纪80年代注重儿童的社会性和情感性的发展，20世纪90年代注重儿童的全面发展，现代教育技术、多元文化教育，（五）以保障儿童权利为中心学前教育民主化 1924年日内瓦儿童权利宣言救济、保护儿童 ，防止奴役和贩卖儿童 1959年联合国儿童权利宣言儿童具有姓名、国籍、游戏、娱乐、教育发展和得到足够营养、医疗保、护等权利。 1989年儿童权利公约“为儿童人权拟定种 种保证的第一项国际法律文书”。二、现代的学前教育思想（一）杜威的学前教育思想【简单应用】 杜威（18591952），美国哲学家、社会学家和教育家，实用主义教育思想的代表人物，20世纪最伟大的教育思想家之一。杜威的代表作：我的教育信条我们怎样思维明日之学校民主主义与教育。 杜威儿童观：儿童具有生物特征的有机体，儿童具有自我成长的能力，儿童在活动中通过与环境相互作用而获得发展。儿童的发展存在个别差异。教育的本质：选择题 教育即成长、教育即生活、教育即经验的不断改造。在对教育本质的重新认识的基础上，杜威提出了新的教育教学的观点：学校即社会、儿童中心和做(实践）中学。肯定游戏和作业在早期教育中的作用（二）蒙台梭利的学前教育思想 【综合运用】分析和评价蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利：（18701952），意大利著名幼儿教育学家，欧洲新教育运动的代表人物。代表作：蒙台梭利教学法童年的秘密教育人类学。1907年在罗马建立“儿童之家”。 儿童的“发现”： 儿童遵循自身生命法则发展的生物体，儿童具有生理和心理双重“胚胎期”，儿童的发展存在敏感期，儿童具有强烈探索环境的本能。 教学思想:1.创设“有准备的环境” 【识记】 2.遵循自由教育的原则3.作为“导师”的教师 4.使用精心设计的教具开展“工作” 导师的主要任务有三项：第一，为儿童创设具有兴趣性和探索性的活动环境；第二，引导儿童积极、主动地探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决问题； 第三，在观察、了解儿童的基础上，正确评价儿童的活动。（三）陶行知的学前教育思想 陶行知：（18911946），中国人民教育家、思 想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。提出“教学做合一”和“六大解放”。代表作创设乡村幼稚教育宣言书幼稚园之新大陆-工厂和农村。 教育思想：幼儿教育是人生的基础教育，普及幼儿教育，批判旧有的幼稚园弊端，工厂和农村最需要幼稚园，平民幼稚园，艺友制师范教育培养幼稚师资， 南京燕子矶幼稚园【识记】：是中国第一个乡村幼稚园，创办人陶行知于1927年创办。该园的办园宗旨为建设中国的、省钱的、平民的幼稚园，招收贫苦农民孩子。该园结合农村实际，确定保教内容，选取教学材料，草订幼儿生活纲要。在教学方法上继续试验“设计组织”的方法，尤其注意：户外生活多，室内生活少；注意卫生；注意读法；看护极小的儿童。燕子矶幼稚园在幼稚师范教育上曽做过一些实验，那就是用艺友制的方法训练艺友成为幼稚园教师。 1934年，上海沪西女工区第一个劳工幼儿园。（四）陈鹤琴的学前教育思想 【综合运用】分析和评价陈鹤琴的学前教育思想 陈鹤琴（18921982）儿童教育家、儿童心理学家，中国现代儿童心理学和幼儿教育学研究的开创者，被称为“中国幼儿教育之父”，与幼儿教育家张雪门并称“南陈北张”。代表作儿童心理之研究活教育理论与实践家庭教育。 儿童心理特点：好动、好模仿、好奇、爱游戏、喜欢成功、合群、野外生活、被称赞， 根据儿童的心理特点开展教育，幼稚园课程要以自然和社会为中心，采用“整个教学法”，反对幼稚园分科教学。提出“活教育”思想，“五指活动”教育的内容，教育的目的是培养人。 五指活动【识记】：陈鹤琴指出，课程是整个的连贯的，依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编制在儿童的生活上，五指活动的五个方面是；1健康活动 2社会活动 3科学活动 4艺术活动 5语言活动 并采用单一原值，各项活动都围绕着单元进行教学。 活教育理论：陈鹤琴1940年在江西省立实验幼稚师范学校是开始提出“活教育”思想。活教育，其表述为“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”1947年逐步整理出“活教育”的理论体系。针对陶行知揭露旧教育的情形“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”决心使这种腐败的死教育变为活教育。陈鹤琴的活教育理论体系，包括三大纲领：目的论、课程论、方法论，以及教学原则、训育原则等。 整个教学法：陈鹤琴提倡的“整个教学法”，就是把儿童所应该学得东西整个的，有系统的去教儿童学，因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，互相连接不能四分五裂的。他并主张最好有一位老师去教，以体现整体性，而不致割裂。 南京鼓楼幼稚园：是一所实验性质的幼稚园，陈鹤琴创办于1923年春。该园以研究幼儿心理与教育为中心。开创了大学进行幼儿教育的实践研究活动。该园的实践活动是多方面的，包括课程实验、行为习惯的培养、技能学习、幼稚生生活历的安排、幼稚园设备等。实验总结了九项课程，有：音乐、游戏、工作、常识、故事、读法、数法、餐点、静息。通过对儿童行为习惯的探索，总结出了对儿童进行卫生习惯、做人习惯等方面的训练内容。在技能训练方面，总结出了生活技能、游戏运动技能、表达思想的技能和日常常识等的内容。在幼稚生生活历方面，总结了入院儿童一天、一个星期、一个月、一年的生活历。它的实验经验和出版物在全国颇有影响。 （五）现代学前儿童心理学研究对学前教育 思想的影响1.弗洛伊德和埃里克森的精神分析学派的学前教育思想： 弗洛伊德（1856年1939年），知名医师、精神分析学家，犹太人，精神分析学的创始人，被称为“维也纳第一精神分析学派”。他提出人格结构：本我-快乐原则，自我-现实原则，超我-道德原则。生物本能即性本能对人格的形成和发展起重要作用，个体早期生活的经历和经验对人格的形成和发展有重要意义。 埃里克森（19021994）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他的人格发展理论：生物本能/社会文化/自我意识/八个阶段/遗传。他提出自我意识发展的前三个阶段处于学前儿童阶段：【简单应用】（1）婴儿期（0-1.5岁）核心任务是基本的信任感对基本的不信任。（2）儿童早期（1.5岁-3岁）核心任务是自主感对羞耻感与怀疑感。（3）学前期（3-6、7岁）核心任务是自动感对内疚感。2.皮亚杰的认知学派的学前教育思想【简单应用】 皮亚杰（18961980），瑞士著名儿童心理学家。代表作儿童的思维与语言儿童的道德判断儿童的智力起源。他的学前教育观点：（1）活动的重要性（2）兴趣与需要的重要性（3）教育的目的在于培养儿童的创造力和批判。 认知发展理论：儿童的心理的发展是先天因素和后天学习相互作用下不断发展的过程。儿童心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应，制约儿童发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。儿童心理发展存在阶段性和顺序性。 皮亚杰把儿童的认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-6、7岁）具体运算阶段（6、7-11、12岁）形成运算阶段（11、12-14、15岁）3.维果斯基的社会建构主义的学前教育思想【简单应用】 维果斯基（1896-1934）前苏联心理学家，“文化-历史”理论创始人。维果斯基的心理理论充分重视成人与儿童交往在教学中的意义，是现代流行的“支架教学”的理论基础。代表作高级心理机能的发展思维与语言学龄前期的教学与发展。 最近发展区【识记】：维果斯基认为儿童的发展在教学中存在两种水平，第一种是儿童现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；第二种是学生可能的发展水平，是在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是“最近发展区”。第四节 考核知识点与考核要求当代中国的学前教育一、识记:1.幼儿园工作规程2.幼儿园管理条例3.幼儿园教育指导纲要（试行）4.关于当前发展学前教育的若干意见5.3-6岁儿童学习与发展指南6.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）二、领会：1.当代中国学前教育性质2.当代中国学前教育道路的探索3.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的重要意义三、简单应用：1. 2010-2020年我国学前教育发展的规划目标2.当前学前教育发展的工作重点四、综合运用：联系实际阐述如何实现我国学前教育发展的规划目标一、当代中国学前教育发展的历程【领会】1.1903年，中国颁布实施了第一个近代学制“癸卯 学制”，学习日本建立了近代学前教育制度“蒙养院制度”。南京政府颁布实施壬子癸丑学制，办蒙养园。1922年，北洋政府向美国学习，实施新学制壬戌学制，办幼稚园。2.新中国成立后，我国学前教育的发展其四个阶段： 第一阶段（1949-1957）学前教育接收，改造和稳步发展时期。1949年9月，共同纲领 1951年10月，关于改革学制的决定，实施新中国第一个学制。1952年3月，幼儿园暂行规程幼儿园暂行教学纲要。 第二个阶段（1957年-1966年）学前教育盲目发展和调整巩固时期。1958年9月，关于教育工作的指示 第三个阶段（1966年-1976年）学前教育遭到全面破坏时期。 第四个阶段（1976年-至今）学前教育的拨乱反正和改革振兴时期。3.当代中国学前教育发展现状：民办幼儿园数量最多，其次为教育部门兴办的幼儿园。 【识记】 1989年8月，国务院批准了新中国成立后的第一个幼儿教育行政法规幼儿园管理条例。1989年8月20日经国务院批准，1989年9月11日中华人民共和国国家教育委员会令第4号发布，1990年2月1日起施行。对幼儿园的基本条件、行政管理、保教工作等做了规定。【识记】 2001年教育部发布了幼儿园教育指导纲要（试行），明确我国幼儿园的素质教育的方向和实施的方式。为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，从2001年9月起试行幼儿园教育指导纲要。纲要是根据党的教育方针和幼儿园工作规程(以下简称规程)制定的，是指导广大幼儿教师将规程的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。 【识记】2010年11月印发了关于当前发展学前教育的若干意见：为贯彻落实党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神和国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展，提出了该意见。【识记】 为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。【识记】中国教育部网站2012年10月15日发布3-6岁儿童学习与发展指南作为转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力的指导。对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。指南从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。二、当代中国学前教育发展的现状（一）幼儿园的发展： 我国幼儿园类型多样，兴办主体多元。既有单独设立的幼儿园，也有附设在小学的幼儿班。我国幼儿园（班）兴办主体包括有教育部门、其他部门、地方企业、事业单位、部队、集体和民办等，其中民办幼儿园数量最多，其次是教育部门兴办的幼儿园。我国幼儿园（班）广泛分布于我国的城镇、乡村。（二）幼儿教师的发展三、当代中国学前教育的未来发展（一）当代中国学前教育的未来规划 材料题 【简单应用】2010-2020我国学前教育发展的规划目标 【识记】国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）：2010年7月29日备受关注的国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)正式全文发布，简称教育规划纲要。这是中国进入21世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。 主要内容包括：推进素质教育改革试点、义务教育均衡发展改革试点、职业教育办学模式改革试点、终身教育体制机制建设试点、拔尖创新人才培养改革试点、考试招生制度改革试点、现代大学制度改革试点、深化办学体制改革试点、地方教育投入保障机制改革试点以及省级政府教育统筹综合改革试点等10个方面。提出把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年，普及学前一年教育，有条件的地区普及学前三年教育。 1.教育规划纲要工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的基本要求。把改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 2.教育规划纲要提出了学前教育事业发展的主要目标和任务，提出积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。 贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施。（二）贯彻当代中国学前教育未来规划的措施 1.当代中国学前教育发展的未来规划：2010年关于当前发展学前教育的若干意见“入园难”各地以县为单位编制和实施学前教育三年行动计划，2012年3-6岁儿童学习与发展指南。 2.贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施：（即为实现学前教育事业发展主目标应该采取的措施）：把发展学前教育摆在更加重要的位置；多种形式扩大学前教育资源；多种途径加强幼儿教师队伍建设；多种渠道加大学前教育投入；加强幼儿园准入管理；强化幼儿园安全监督；规范幼儿园收费管理；完善工作机制、加强组织领导；统筹规划，实施学前教育三年行动计划。第二章 学前教育与社会发展第一节 考核知识点与考核要求 学前教育与经济的关系一、领会:学前教育为促进经济发展服务二、简单应用:经济对学前教育的影响三、综合运用:学前教育与经济的关系 社会是学前教育发展的基础，社会为学前教育的发展提供了物质文化基础。学前教育做为一种社会现象深受经济、政治、文化、科技与人口等社会因素的影响与制约。【领会】一、社会经济发展促进学前机构教育的产生： 一方面，社会经济的发展、生产力水平的提高，增加了社会物质财富，为建立学前教育机构提供了坚实的物质基础；另一方面，由于工厂的发展，雇佣大批女工，母亲参加劳动，幼小儿童无人照看，产生了社会问题，从客观上提出了建立学前教育机构的需要。 1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校。 1837年德国布兰肯堡由福禄贝尔创办的学前教育机构，1840年正式命名为幼儿园。二、社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度 学前教育的发展规模和速度取决于两个方面的条件：1.一是社会发展对学期教育的需求。2.二是社会对学前教育发展提供的可能性，即物质基础。 学前教育机构的设置和发展，需要一定的人力、物力和财力，这与经济发展的水平直接相关。另外，经济发展水平影响社会对学前教育的需要，一般而言，经济水平较高的国家和地区，儿童入园率较高。 从世界教育发展历程来看，生产力发展水平的提高促进了教育发展的规模和速度。1.第一次工业革命（蒸汽机），提出普及初等教育的要求，开始出现学前教育机构；2.第二次工业革命（电气），提出普及初级中等教育的要求，学前教育快速发展；3.第三次工业革命（电子），提出普及高等中级教育的要求，学前教育基本普及；4.信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。三、社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局【简单应用】 农村幼儿园在园所管理、服务功能、教育质量等方面与城市幼儿园存在较大的差距，主要表面在三个方面：1.硬件设施不均衡，好的幼儿园投入成本高，教学设备先进，功能完善，教育理念先进，符合幼儿身心健康成长规律，条件差的农村幼儿园除了用来教学的一间狭小的民房和几张不整齐的桌凳外，其他设备几乎没有，幼儿活动空间小而聚集密度大，有的楼层高，上下楼梯陡峭，紧急疏散困难，存在安全隐患，完全是一种“圈养式”的教学环境。国家规定需设置的相关功能室，如活动室、卫生间、音乐舞蹈室等相关配套活动室基本没有。2.是师资力量不均衡，好的幼儿园幼师无论从年龄、文化程度、教学能力都要优于条件差的幼儿园。3.是选点布局不均衡，农村幼儿园都是民办园，大多也建在人口比较集中的集镇或大的行政村，而对于地广人稀的边远村，幼儿园却是空白，给孩子就近入学带来不便。这也是造成学前三年入园率低的一个重要原因。四、社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式 经济发展状况制约着一个社会的教育目的；经济发展的总体水平影响教育的投入，进而影响到教育事业发展的规模与速度；经济结构的类型影响着教育结构；经济发展影响着教育内容和专业设置；经济发展影响着教学方法、教学组织形式以及教学手段的改革； 一定社会的教育内容由于生产力水平低下，教育与生产实践相结合，原始社会的教育途径也是其教育内容，生产实践知识是儿童的最主要教育内容。在奴隶社会和封建社会，大部分儿童在家接受家庭教育 。资本主义社会后，游戏才逐渐成为儿童一日生活的基本活动。现今，游戏与活动成为幼儿园的基本教育内容。在教育内容方面，扩大了认识社会环境和自然环境的内容和要求，注重认识周围事物的兴趣和求知欲的发展，注重儿童智力的开发和能力的培养，特别是创造力方面，同时还注重儿童社会交往能力的培养。 随着社会经济的发展，学前教育的任务也不断发生变化，由早期的“看护儿童”到20世纪60年代的“早期开端方案”，同时学前教育机构的设置有了较快的发展。新中国成立以来，学前教育机构逐步转向以教育儿童，促进他们体、智、德、美全面发展为主要任务。社会经济发展能创造更多的物质财富，为丰富和更新学前教育的内容和手段提供了条件。 教育方式与手段、教学组织形式的变化也都受到社会经济发展水平制约。从家庭的个别教学到学堂制度的班级授课。五、学前教育为社会经济发展服务【领会】 学前教育是国民教育的基础阶段。学前教育通过提高国民素质促进经济的发展。学前教育有利于解放妇女，减轻家长负担，保护和解放劳动力从而为经济发展服务。 首先，学前教育为再生产劳动力打下基础。是教育的经济价值早已被世界各国所重视。一方面, 教育能够为经济发展培养人才，把潜在的劳动力转化为现实的劳动力, 是劳动力再生产的重要手段。 其次，学前教育为再生产科学文化知识奠基。文化也是生产力，科学文化在未用于生产之前是一种潜在的生产力，而教育促成这一转化。另一方面，教育使人掌握科学技术，从而创造和改进生产工具，提高社会劳动效率，并在科学技术上有所创新和发明，促进了经济和科学的发展。学前教育对经济发展的积极影响主要是以培养合格人才来实现的。 最后，学前教育具有重要的社会效益。补偿性学前教育在消除社会贫困、拥有高质量的家庭生活和产生社会经济效益方面作用十分突出，为社会带来巨大经济效益。 另外，学前教育可以直接减轻家庭养育子女的负担，使家长全心全意投入工作，既增加家庭收入，也推动社会经济发展；高质量的学前教育可减少后续阶段的教育投入，间接获得经济效益。第二节 考核知识点与考核要求 学前教育与政治的关系一、识记:政治二、领会:学前教育为政治服务三、简单应用:政治对学前教育的影响四、综合运用:学前教育与政治的关系 一、政治制度决定着学前教育的性质。【简单应用】 政治【识记】：是指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家管理的原则和组织形式。狭义上指政体，即国家政权的组织形式。 教育的根本任务是培养人，在一定社会中培养具有什么样的政治方向、思想意识的人，这是由社会的政治制度所决定的。 在原始社会里的教育目的是培养从事生产劳动，及平等相处又合作互助的氏族成员。这一教育目的是由当时的民主政治和集体公有制的经济制度所决定的。 奴隶社会产生了阶级和剥削制度，其教育目的是培养统治奴隶和管理国家的人才。 在中国漫长的封建社会里，教育目的主要是把地主阶级子弟培养成为为国家政权服务的官吏。在欧洲，中世纪的教育目的主要是培养僧侣和骑士。 在资本主义社会，学校教育一方面要把资产阶级的子女培养成为政府官吏、律师、经理、学者等社会上层人物；另一方面也把工人阶级子女训练成熟练劳动者，“使之既能替资产阶级创造利润，又不会惊扰资产阶级的安宁和悠闲”。 在某个特定时期的某些国家，政治因素对教育目的的影响至关重要。在我国，当前则强调培养有理想有文化有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。二、政治制度决定着学前教育的领导权【简单应用】 在阶级社会里“支配着物质生产资料的阶级同时也支配着精神生产的资料”。任何一个统治阶级都是利用国家政权的力量、经济的力量和思想上占优势的力量来控制教育。国家政权力量是指通过颁布政策和法令，规定办学宗旨和方针，通过组织手段任免教育机构领导人和教师；经济力量指国家用拨款、捐献教育经费来控制；思想优势力量指通过教科书的编定和各种读物的发行以及对教师思想上的影响，在实际上左右着教育工作的发展方向。所以，各个社会的统治阶级都重视控制教育的支配权，以更好地培养它们所需的人才。 我国学前教育的三次改革：1.第一次：20世纪20、30年代，致力于学前教育的中国化、科学化。2.第二次：20世纪50年代，学前教育苏联化，分科、重全面发展教育与集体教育。3.第三次：20世纪70-80年代，教育观念与方式的转变。三、政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权【简单应用】 在一定社会里，谁有受教育的机会、权利和能受何种程度的教育，主要是由社会的政治制度所决定的。在阶级社会里，不同阶级的政治、经济地位的差别，决定了不同阶级受教育机会程度的差别。尽管这种差别随着社会民主化进程的发展和社会文明程度的提高而不断缩小，但在阶级社会里则始终存在。 在原始社会，由于实行集体公有制，没有阶级差别，所以实行全民教育。只是由于男女分工不同，向男女儿童们施行的教育内容有所区别。 在奴隶社会，学校专为奴隶主子弟开设。在古印度奴隶制国家里，就曾以法律规定，谁若让低贱的奴隶阶级接受文化知识教育，立即处以死刑。在封建社会，教育的阶级性与等级性十分明显，绝大多数劳动人民及其子弟被拒之学校门外。 到了资本主义社会，由于现代生产的客观要求，扩大了学校教育的对象，各国也先后颁布了义务