“面积与面积单位”的反思.doc

“面积与面积单位”的反思 与其纸上谈兵评说“面积与面积单位”这节课应该怎么怎么讲，还不如自己讲一讲试一试。基于这种想法，就打消了续写评课的念头，而在本周三讲了这节课。效果如何，敬请各位老师赐教。 反思这节课，我自己觉得还存在以下一些问题。第一、 由线引入面后，让学生比较面与线的区别还不够充分，应该组织学生议一议。因为学生是第一次接触“面”的概念，究竟与线有什么本质的不同，认识比较模糊。第二、 同桌的学生在测量长方形的面积时，因为没有面积单位，他们用直尺去量长方形的长和宽，此时可让他们谈一谈自己的想法，充分展示其思维冲突，然后教师与学生一起讨论解决的办法，最后再将大小不同的方块纸片发给学生。学生用这些学具去测量，会得到不同的结果，从而明白必须统一测量标准，这统一的标准就是面积单位。当然这样教学需要更多的时间。我在教学中有这个想法，但因为抢时间也做得不充分。第三、 认识平方分米后，我的设计是，把1平方分米的正方形纸片与开课时将1分米长的很多条线段密密麻麻排成的边长是1分米的正方形面积进行比较，说明这个正方形的面积也是1平方分米。接着引导学生进一步认识“1平方分米”的面积概念与“1分米”的长度概念的区别。可惜这个环节给遗忘了。第四、使用新教材数学该怎样教 心得与困惑近年来，我们学校普遍使用了新课程标准实验教材（人教版和湖北科技版）。实践中很多同事跟我讲：现在这个教材好难教，尤其是我们首届使用新教材的老师，手上只有一本书，而且这本书似乎还有些粗糙。 记得几年前，我在参加北师大版的“新世纪实验教材”实验的教学实践中，也是经常不知如何下手，长时间的是在问题中去摸索，在困惑中去思考，在无助中去求书有了这一经历，现在使用人教版的新课程标准实验教材，就感到轻松多了。本着互相交流、互学互勉的精神，我将我的心得和困惑记下，真诚的希望同事们一起来探讨。 使用新教材，必须弄明白在我们的教学中，现今哪些是要彻底改的，哪些是一定要继承的。为了回答这个问题，我认为首先要扎扎实实地去学习数学课程标准（实验稿），真正领会数学课改的理念、思路、策略等；其次是静下心来研究教材的编写思想、结构、特点等。 那么，哪些是要彻底改的呢？ 我的体会是：第一，改观念。学生的数学学习，不能“让一个孩子掉队”；数学教育再不能搞英才教育、把学生当数学家来培养；这一点是最难的，尤其象我们这些教数学奥赛的老师；（可参考的文章有郭元祥先生的课程设计与学生生活的重建）我们数学的教与学、活动与评价都必须以学生快乐成长、幸福生活、健康发展为前提，教育就是学生的生活，数学教育也不例外，不能一味去考虑学生的将来、注重数学学习的功利性，真正关注学生的体念和感受，心理和情感（说实话，这一点在思想上我理解和接受了，但实践中一直是我最困惑的，我想改却一直未能做好，因为我教的学生从来就是苦，我知道他们肯定不快乐，在这里向大家求良方）。第二，改教与学的方式。有老师说新教材逻辑性、严密性差了，我不同意这种观点。的确，新教材在内容的安排和内容的呈现方式上改动很大，但它是改活了，留给教与学的空间大多了。比如在教学亿以内数的读法中，教材并没有象老教材那样用文字总结出亿以内数的读法，而是用两个小朋友的对话引导学生去讨论、交流、归纳，这就为我们教师设计学生自主探究或小组合作式的学习方式提供了方便，起到了教材是载体的作用。诚然，我们始终要重视接受式学习，尤其是低段儿童的数学学习，但我认为必须是以启思为前提，精彩讲授式的接受式学习，绝对不能死灌。同时一定要慎重考虑小组合作和自主探究式学习方式的运用，不能合作就是“合坐”，探究就是“玩揪”。第三，改评价。这一点我不能班门弄斧，许多老师比我做得好！ 戴福平 此贴子已经被作者于2005-4-24 8:37:30编辑过2005-4-24 8:32:10教务主任等级：版主文章：12积注册：2004年10月14日第 4 楼让语文走进学生生活 -夏木娇 随着的推出,我深深地感觉到:语文已走进了学生的生活.看看新的语文教材,无论从课文内容的选择,还是课后习题的设计,以及积累运用的安排,都与以往的教材大有改观,突出了语文与生活的密切联系. 改编后的教材,内容非常丰富,语言特别优美,学生非常爱读.如第八册课文、西湖的绿、地球万岁等都渗透了保护环境爱我家园着一人类共同关注的话题，让孩子们学习课文后，结合实际谈感受-在生活中应该怎样做，才能真正保护身边的环境。学生畅所欲言：不乱丢废纸，与动物和谐相处，要和平，不要战争等等。小至身边，大到世界，无所不谈。这些课文的学习。真正让语文走进了学生的生活。课程改革后，从课后习题的设计中，同样体现了让语文走进生活这一思想。如课文一个中国孩子的呼声通过写中国孩子雷利怀念在维和行动中牺牲的父亲，呼吁全世界一致行动起来，制止战争，维护和平。课后的一道习题要求学生给深受战争苦难的外国小朋友写封信。学生们结合在生活中通过媒体了解的美国与伊拉克战争，向远方的伊拉克小朋友写信，表达对 他们的同情，问候，同时也发表自己的呼声：要和平不要战争，圆明园的毁灭一文课后提出；关于重建圆明园，你有什么意见，说出理由和主张。学生通过讨论，明白了在现今社会只有让国家强盛起来才是根本，从而指出要“勿忘国耻，振兴中华”。 总之，课程改革为我们提供了广阔的开发空间，从而让语文走进学生生活，让学生能充分展现自我，从而使学生的创新思维得到充分发展，能让学2005生把自己独特的体会毫不保留地表达出来。-4-24 8:39:49教务主任等级：版主文章：12积分：228门派：无门无派注册：2004年10月14日第 5 楼三步计算的复合文字题 文字题是运用数学名词术语表达几个数量之间的运算关系的一种题型，是培养学生准确的数学语言表达能力和分析综合能力。 三步计算的复合文字题是在学生已掌握两步计算的文字题的基础上进行教学。因此，我在复习准备阶段，充分运用学生已有的认知结构，从旧知识迁移到新知识。首先出示一组两步计算的式题，让学生将式题口述成文字题，再出示一组两步计算的文字题，让学生列出综合算式。订正后，让学生从中任选一道式题，将其改写成三步计算的式题并口述成文字题，从而导入新课。出示例一“960除以35、47、38的和，商是多少？”学生读题审题，启发学生从 问题出发，分析数量关系。讨论：这道题的实质是什么？怎样确定被除数和除数？通过讨论，学生明白：这道题实质是960除以和，960是被除数，和是除数。反复让学生表述数量之间的关系。再让学生自己动手，独立列出综合算式。这时有的学生列出综合算式是960（35+47+38），有的学生列出综合算式96035+47+38，究竟哪种答案是正确的呢？老师让不同学生充分发表自己的见解。学生争议后明白最后一步是求商，应先算和。所以必须添上小括号改变运算顺序。出示例2：38与26的积，减1320除以15的商，差是多少？按好、中、差的顺序，让不同层次的学生从问题出发，分析数量之间的关系。学生独立列出综合算式。订正时讨论：列式时为什么可以不添小括号？小结时讨论：列综合算式计算三步复合文字题，应注意什么？应用新知识时既安排训练列综合算式的必做题，又有从三道文字题中任选两题做的任选题，还有对选择题进行抢答的题。培养学