精品ppt小学教师资格证考试小学教育心理学参考卷试卷总分100分课件

小学教师资格证考试小学教育心理学参考卷 试卷总分 100分考试时间 120分钟试卷题型比例 选择题40 填空题20 简答题30 论述题10 认知层次比例 识记30 理解50 运用20 一 选择题 本大题共20个小题 每小题2分 共40分 在每小题给出的四个选项中 只有一项是符合题目要求的 把所选项前的字母填在题后的括号内 1 1924年我国第一本 教育心理学 教科书出版 它的作者是 A 陶行知B 廖世承C 潘菽D 蔡元培2 若50人中只有5人通过某一测验题目 那么该题的难度为 A 10 B 90 C 55 D 45 3 按照智力测验的标准 智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童 A 130B 140C 150D 160 4 任务促成的纪律的前提是 A 教师的监督 指导B 同辈群体的压力C 个人对活动本身的充分理解D 活动本身的吸引力5 两种任务在学习过程 学习材料 学习目标等方面具有的共同成分越多 迁移效果越明显 这表明何种因素起主要作用 A 相似性B 概括经验C 学习策略D 心向6 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性 认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握 持这种观点的心理学家是 A 布鲁纳B 奥苏贝尔C 加涅D 桑代克 7 学生在学习体操过程中 各种动作要素之间的协调性较差 常有多余动作 这是什么性质的问题 A 动作幅度B 动作结构C 动作力量D 动作速度8 关于成就动机的研究表明 与害怕失败者相比 追求成功者倾向于选择 A 比较难的任务B 非常难的任务C 非常容易的任务D 难度适中的任务9 根据埃里克森的人格发展阶段理论 6 11岁的儿童要解决的主要矛盾是 A 自主感对羞耻感B 主动感对内疚感C 勤奋感对自卑感D 自我同一性对角色混乱 10 迁移的关系转换说强调 A 发展了的心理官能B 学习材料的相似性C 已有经验的概括化D 对情境关系的理解11 有一种学说认为 学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟 该学说的创立者是 A 布鲁纳B 苛勒C 奥苏伯尔D 加涅12 根据耶克斯一多德森定律 当学生从事较容易的作业时 教师应使其心理紧张程度控制在 A 较高的水平B 较低的水平C 非常低的水平D 中等水平 13 在操作技能形成的哪个阶段 动觉控制起主导作用 A 操作定向B 操作模仿C 操作整合D 操作熟练14 学生在解题过程中对题目浏览 测查 完成情况的监视及对速度的把握主要采用了 A 认知策略B 元认知策略C 管理策略D 复述策略15 根据心理辅导的目标 可以将心理辅导分为调适性辅导和 A 治疗性辅导B 发展性辅导C 主体性辅导D 个别化辅导 16 让学生按照各自的水平和速度进行学习的教学方法属于什么教学 A 愉快教学B 个别化教学C 情境教学D 理想化教学17 在群体压力下 个人放弃自己的意见 而采取与大多数人一致的行为 这种现象是 A 归属B 认同C 服从D 信奉18 何种迁移理论认为迁移是具体的 而非一般的 A 形式训练说B 共同要素说C 经验类化说D 关系转换说 19 对专家型教师与新教师的比较研究发现 专家型教师的课时计划简洁 灵活 具有预见性 并 A 以教材为中心B 以学生为中心c 以考试为中心D 以目标为中心D 以目标为中心20 根据皮亚杰的观点 可以同时从两个或两个以上角度思考问题 这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志 A 感知运动阶段B 前运算阶段C 具体运算阶段D 形式运算阶段 二 填空题 本大题共20个小题 每小题1分 共20分 21 根据动机归因理论 在能力高低 努力程度和身心状态三种因素中 属于可控的内在因素的是 22 认知差异具有场方式的人 对客观事物作判断时 常常利用自己内部的参照 不易受外部因素影响 23 当儿童有不良行为发生后 立即将其置于一个单调乏味的地方 暂时不让他从事有趣的活动 这种改变行为的方法叫 24 布鲁纳的认知一发现说认为 学习包括三个阶段 即获得 和评价 25 达到刚好成诵以后的附加学习 或者达到掌握标准以后的继续学习 叫做 26 操作性条件作用是由美国心理学家 提出的 27 与教师自编测验相比 高考则是一种 成就测验 28 在教学设计中 教师通过 分析 可以确定学生的起点能力 以及从起点能力到终点能力之间的知识和技能 29 根据知识本身的存在形式和复杂程度 可将知识的学习分为符号学习 概念学习和 30 小学生为了获得教师的赞许而努力学习 这种动机被奥苏伯尔称为 的内驱力 31 根据学习策略的分类 资源管理策略主要包含 学习环境管理和努力管理等 32 甲儿童因偷吃东西打破了1只碗 乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5只碗 根据皮亚杰的道德发展阶段理论 认为 乙儿童的行为更坏 的儿童处于 阶段 33 对于不敢提出合理要求 不敢拒绝别人的无理要求 也不敢表达自己的不满的学生 比较有效的行为改变方法是 训练 34 通过集体讨论 使思维相互撞击 达到集思广益的效果 这种培养创造性的方法叫 训练 35 自我意识的发展要经历从生理自我到社会自我 再到 的过程 36 品德的心理结构包括道德 道德情感和道德行为三个成分 37 根据迁移内容的不同抽象和概括水平 可以把迁移划分为水平迁移和迁移 38 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价 那么对各单元测验的解释就是 性评价 39 群体凝聚力 群体规范 群体气氛等影响群体与成员个人行为变化的力量总和统称为群体 40 从迁移的种类来看 思维僵化 因循守旧主要是产生了 迁移 三 简答题 本大题共5个小题 每小题6分 共30分 41 学生心理发展有哪四个基本特征 42 与动物相比 人类学习有哪些本质特征 43 小学生品德发展的基本特征是什么 44 如何从个性人手培养学生的创造性 45 简述教师成长的三个阶段 四 论述题 本大题只有1个小题 满分10分 46 结合小学教学实际 谈谈如何提高直观教学的效果 参考答案 一 选择题 本大题共20个小题 每小题2分 共40分 1 B解析 我国的教育心理学最初是从西方引进的 1924年廖世承编写了我国第一本 教育心理学 教科书 此后 又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书 但研究问题的方法和观点 大都模仿西方 没有自己的理论体系 因此 答案为B 2 A解析 测验题目的难易程度 通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示 也就是用通过率来表示难度 通过率越高 难度越小 该题的难度为5 50 100 10 因此 答案为A 3 B解析 智力测验中的一个重要概念是智商 简称IQ 其计算公式为 IQ 智力年龄 MA 实际年龄 CA 1001936年 美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表 包括学龄前智力量表 WPPSI 儿童智力量表 WISC 和成人智力量表 WAIS 该套量表仍采用智商的概念 但这里的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的 称为离差智商 离差智商假定同年龄组测量成绩总平均数为100 用个人实际得分与总平均数比较 确定其在同龄组内所处的相对位置 以此判定其智力水平 一般认为 智力超常儿童是指智商超过140的儿童 因此 答案为B 4 C解析 每一次任务都有其特定的纪律 有时某一项任务会引起学生的高度注意 而对其他诱人的活动置之不理 任务促成的纪律是以个人对任务的充分理解为前提的 学生卷入任务的过程 就是接受纪律约束的过程 因此 答案为C 5 A解析 影响迁移的重要因素主要有相似性 原有的认知结构 学习的心向与定势 其中相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的 较多的共同成分将产生较大的相似性 并导致迁移的产生 共同成分既可以是学习材料 如刺激 学习中的环境线索 学习结果 如反应 学习目标等方面的 也可以是学习过程 态度与情感等方面的 因此 答案为A 6 A解析 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家 他认为 学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结 而是主动地形成认知结构 学习者不是被动地接受知识 而是主动地获取知识 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来 积极地建构其知识体系 因此 答案为A 7 B解析 操作技能的动作特点可以从四个方面来描述 动作品质 动作结构 动作控制和动作效能 其中 动作结构主要是描述动作的各个成分的分化性和精确性 各个动作之间的协调性和连贯性 有无多余动作等 学生在学习体操过程中 各种动作要素之间的协调性较差 常有多余动作属于动作结构的问题 因此 答案为B 8 D解析 力求成功者的目的是获取成就 所以他们会选择有所成就的任务 而成功概率为50 的任务是他们最有可能选择的 因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战 相反 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务 如果成功的几率是50 他们会回避这项任务 因此 答案选D 9 C解析 埃里克森的人格发展理论将个体的发展划分为八个阶段 同时指出了每一个阶段的主要发展任务 其中学龄期 6 11岁 的任务为获得勤奋感而克服自卑感 体验能力的实现 因此 答案选C 10 D解析 迁移的关系转换说是格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行的解释 他们通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解 认为迁移的产生并不取决于是否存在某些共同的要素 也不取决于对原理的孤立的掌握 而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系 能否理解原理与实际事物之间的关系 因此 答案为D 11 B解析 格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究 从而提出了完形一顿悟说 苛勒认为 学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟 而不是动作的累积或盲目的尝试 因此 答案为B 12 A解析 情绪与日常学习课堂教学和学业成就等都有直接的关系 耶克斯一多德森定律指出 学习任务一般时 中等程度激动水平较好 学习任务简单时 需较高程度的激动水平 学习任务复杂时 需较低程度激动水平 既不能有大喜大悲的情绪 因此 学生从事较容易的作业时 需要较高的心理紧张程度才能较好的完成任务 因此 答案为A 13 D解析 操作技能的形成可以分为操作定向 操作模仿 操作整合与操作熟练四个阶段 与前三个阶段相比 在操作熟练阶段 动觉控制增强 不需要视觉的专门控制和有意识的活动 视觉注意范围扩大 能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式 因此 答案为D 14 B解析 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略 包括对自己认知过程的计划策略 监视策略和调节策略 有助于学生有效地安排和调节学习过程 学生在解题过程中对题目浏览 测查 完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略 因此 答案为B 15 B解析 学校的心理辅导目标可以归纳为两个方面 第一是学会调适 第二是寻求发展 这两个目标中 学会调适是基础目标 以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导 寻求发展是高级目标 以此为主要目标的心理辅导可称为发展性心理辅导 因此 答案为B 16 B解析 教学策略包括以教师为主导的教学策略 以学生为主导的教学策略和个别化教学策略三种 其中 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略 因此 答案为B 17 C解析 依从包括从众和服从两种 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验 跟随他人行动的现象 服从是指在权威命令 社会舆论或群体气氛的压力下 放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 因此 答案为C 18 B解析 共同要素说认为 经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面 只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移 迁移是非常具体的 并且是有条件的 需要有共同的要素 因此 答案为B 19 B解析 对教师课时计划的分析表明 与新教师相比 专家教师的课时计划简洁 灵活 以学生为中心 并具有预见性 专家教师在制定课时计划时 能根据学生的先前知识来安排教学进度 因此 答案为B 20 C解析 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念 因而能够进行逻辑推理 其思维方式也从前运算阶段的单维思维发展成多维思维 因此 答案为C 二 填空题 本大题共20个小题 每小题1分 共20分 21 努力程度22 独立23 惩罚法24 转化25 过度学习26 斯金纳27 标准化28 任务29 命题学习30 附属31 学习时间管理32 权威33 肯定性34 头脑风暴35 心理自我36 认知37 垂直38 形成39 动力40 负 三 简答题 本大题共5个小题 每小题6分 共30分 41 学生心理发展有哪四个基本特征 答 心理发展 是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 研究表明 学生心理的发展有以下四个基本特征 1 连续性与阶段性个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程 高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的 而且又萌发着下一阶段的新特征 表现出心理发展的连续性 另一方面 心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程 随着新质的出现 心理发展也就达到了一个新的阶段 表现为心理发展的阶段性 2 足向性与顺序性在正常条件下 心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序 尽管发展的速度可以有个别差异 会加速或延缓 但发展是不可逆的 也不可逾越 比如感知能力最先发展 其次是运动 言语等能力 而抽象思维能力发展最晚 3 不平衡性即使对同一个体而言 不同心理的各组成成分的发展速度有所不同 达到成熟水平的时期不尽相同 发展所需的最佳时期与条件不同 比如1 3岁是口头言语发展的关键期 小学中年级是由具体思维向抽象逻辑思维转变的关键期 4 差异性不同个体的心理发展虽然具有一定的规律性与顺序 但各种心理机能所能达到的最佳水平 形成的速度 达到成熟水平的时期等因人而异 有人大器晚成 有人少年英才 有人长于数理运算 有人善于言辞 42 与动物相比 人类学习有哪些本质特征 答 狭义的学习指人类的学习 人类学习和动物学习有着本质的区别 主要表现在以下几个方面 1 人类学习的间接性人的学习除了要获得个体的行为经验外 还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识 动物的学习仅限于在当地的经验中 而人类却不受此限制 人们能学习别人的经验 而不受时间和地域的限制 所有通过学习 人类不仅可以获得直接经验 还可以获得间接经验 人类能够在同其他人交往过程中获得人类社会的历史经验 自有人类文化以来 人类社会积累了大量的知识和经验 这些知识和经验通过社会传递保存下来 而个体从出生以来 就是通过与成人交往 通过在学校里与教师的交往 进行学习 掌握前人所积累的经验 还通过与同代人的交往而获得大量的社会经验 这种间接经验的学习 无论在内容和形式上 都是非常丰富的 这是动物学习所不可能的 2 人类学习要通过语言的中介作用人的学习是在改造客观世界的生活实践中 在与其他人的交往过程中 通过语言的中介作用而进行的 人类的学习之所以具有获得间接经验的特点 是与人类的语言分不开的 人类的学习是借助于语言媒介来进行和完成的 语言是人们交流思想和进行学习的工具 借助于它就能把人的实践活动中认识和改造主观世界和客观的过程 成果 经验记载下来 并传递出去 这样 通过学习 别人的经验可以转化为自己的经验 自己的经验也可以被转化为别人的经验 从而大大增强了人类的学习能力和范围 3 人类的学习具有主观能动性人的学习是一种有目的的 自觉的 积极主动的过程 人类的学习 不仅仅是为了适应环境 不仅仅是为了满足生理需要 而且更为重要的是为了满足社会生活的需要 人类既要认识世界也要改造世界 所以人是在积极地作用于环境 在与周围人的交往过程中进行学习 人类学习的主观能动性具体体现在 人类的学习是有目的 有计划的 具有自觉性 人类的学习可以反映客观事物的内在联系和本质特征 具有概括性 人类的学习具有意识性 人可以意识到自己是否在学习 可以反省自己的学习 可以通过意识来支配和调节自己的学习 43 小学生品德发展的基本特征是什么 答 综合有关研究及理论 可以将小学生品德发展的基本特征归纳为以下几点 1 逐步形成和谐的道德认识能力小学生的道德认识能力具有依附性 同时也缺乏原则性 但发展的趋势是稳定的 和谐的 具体表现在下面几方面 在道德认识的理解上 从直观 具体 较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象 本质的理解 在道德品质的评价上 从只注意行为效果 逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系 在道德原则的掌握上 道德判断从简单依附于社会的 他人的规则 逐渐过渡到受内心道德原则的制约 2 道德言行从比较协调到逐步分化一般来讲 年龄越小 言行越一致 随着年龄的增加 逐渐出现言行一致和不一致的分化 其原因在于 年龄较小的儿童 行为比较简单 不善于掩蔽自己的行为 所想 所说 所做比较一致 但这种一致性的水平是比较低的 年龄较大的儿童的行为比较复杂 日益学会掩蔽自己的行为 致使言行脱节 不一致 导致言行不一致的原因有很多 如不加选择地盲目模仿 只会说 不会做 缺乏行为技能 缺乏主动调控自己言行的意识等 3 明显地表现出自觉纪律的形成自觉纪律是出自内心要求而非外力强制的纪律 其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要 具体要经过三个阶段 一是依靠外部教育要求阶段 教师制定具体规定并检查 二是过渡阶段 体会到纪律要求并遵守 但尚未形成自觉纪律 三是将纪律原则变成自觉行动阶段 小学儿童违反纪律或缺乏自觉纪律的现象也是存在的 存在着年龄差异与个别差异 年龄小的儿童可能因不了解纪律性质 好奇或疲劳等违反纪律 年龄大的儿童原因较复杂 有可能是明知故犯 故意捣乱 也可能是个体差异 如对教师有对立情绪 意志力差 精力旺盛 特殊爱好没有满足等 总体来看 小学生的品德发展是从依附性向自觉性 从外部监督向自我监督 从服从型向习惯型过渡 发展较为平稳 显示出协调性 44 如何从个性入手培养学生的创造性 答 由于创造性与个性之间具有互为因果的关系 因此 从个性人手来培养创造性 也是促进创造性产生的一条有效途径 塑造创造性的个性要注意以下几个方面 1 保护学生的好奇心学生的好奇心往往能激发其创造精神 应接纳学生任何奇特的问题 并赞许其好奇心 好奇是创造活动的原动力 可以引发个体进行各种探索活动 应给予鼓励和赞赏 不应忽视或讥讽 2 解除学生对答错问题的恐惧心理对学生所提问题 无论是否合理 均以肯定态度接纳他所提出的问题 对出现的错误不应全盘否定 也不应指责 应鼓励学生正视并反思错误 引导学生尝试新的探索 3 鼓励学生的独立性和创新精神应重视学生与众不同的见解 观点 并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物 对平常的问题的处理能提出超常见解者 教师应给予鼓励 4 重视非逻辑思维能力非逻辑思维是创造性思维的重要成分 在各种创造活动中都起着重要作用 贯穿整个创造活动的始终 教师应鼓励学生大胆猜测 进行丰富的想像 而不拘泥于常规的答案 给学生机会进行猜测 并尽量让他们有猜测的成功体验 在丰富学生的想像力方面 可以应用实物 图片 多媒体辅助教学手段 组织参观 访问 开辟丰富多彩的课外活动等 使学生头脑中的表象更为鲜明 完整 此外 给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的 使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响 从而启发他们见贤思齐的心理需求 45 简述教师成长的三个阶段 答 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程 教师在不同的成长阶段所关注的问题不同 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题 把教师的成长划分为以下三个阶段 1 关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师 他们非常关注自己的生存适应性 最担心的问题是 学生喜欢我吗 同事们如何看我 领导是否觉得我干得不错 等等 因而有些新教师会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上 有些新教师则可能想方设法控制学生 因为教师都想成为一个良好的课堂管理者 2 关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存 站稳了脚跟 时 便把关注的焦点投向了提高学生的成绩 即进入了关注情境阶段 在此阶段 教师关心的是如何教好每一堂课的内容 一般总是关心如班级的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 传统教学评价也关注这一阶段 一般来说 老教师比新教师更关注此阶段 3 关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后 成长的下一个目标便是关注学生 教师将考虑学生的个别差异 认识到不同发展水平的学生有不同的需要 某些教学材料和方式不一定适合所有学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一 四 论述题 本大题只有1个小题 满分10分 46 结合小学教学实际 谈谈如何提高直观教学的效果 答 直观是理解科学知识的起点 是学生由不知到知的开端 采用直观教学对于小学生来说是很有效的教学方法 提高直观教学效果要注意以下几点 1 灵活选用实物直观和模象直观实物直观虽然真切 但是难以突出本质要素和关键特征 而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离 却有利于突出本质要素和关键特征 因此 一般而言 模象直观的教学效果优于实物直观 但是 这一结论只限于知识的初级学习阶段 当学习有了一定基础后 由简化的情境进人实际的复杂情境 即更多地运用实物直观 自然是必要的 先进行模象直观 在获得基本的概念和原理后再进行实物直观 比一开始就进行实物直观的学习效果好 2 加强词与形象的配合为了增强直观的效果 不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用 而且必须加强词与形象的结合 在形象的直观过程中 教师首先应提供明确的观察目标 提出确切的观察指导 提示合理的观察程序 其次