新人教部编版三年级语文下册第六单元教案 19 剃头大师.docx

19剃头大师一、教材分析剃头大师是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说调皮的日子，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在童年的水墨画一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在剃头大师一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实语文课程标准关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；语文园地里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，剃头大师中的主要人物，特点十分鲜明小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。二、教学目标1、能够正确认识剃，执、否等10个生字，会写表、胆、鬼等12个生字。会读“锃亮、时髦、否则、哧哧笑、耿耿于怀、倒霉”等词语。2、能够正确、流利，有感情地朗读课文。学生初步学会自主、合作、探究的学习方式。3、运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。4、朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。三、教学准备多媒体课件四、教学过程第一课时(1) 谈话激趣，引入新课导入：同学们，童年既是快乐的，又是有趣的。那么在你的童年里，发生了哪些有趣令你难忘的事？（指名说）每个同学的童年都是那么有趣，今天让我们一起走进19、剃头大师，看看小沙的童年发生了一件什么事？【设计意图：良好的开端是成功的一半，有效的导入能够激发学生的学习兴趣。因此，我采用谈话导入，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题。】（二）初读课文，识记生字。A、自由朗读课文，遇到不认识的字，可以借助字典查一查，把词语读准确，句子读通顺。B、小组内交流。C、检查自学情况。a、我会认。出示生字剃、执等10个生字(注音并配上图片帮助理解字意）指名读，师生正音。全班齐读。去掉拼音开火车读。交流识字方法。b、我会读。出示词语。指名读。齐读。c、我会辨。同音不同字如：剃、替形声字如：理易错字如：表、鬼、夺（三）再读课文，整体感知。想想课文讲了一件什么事？（四）观察生字，练习书写。A、出示田字格里的生字付、骂等，学生观察生字。B、教师范写，指出注意点，学生空中书写。C、学生描红，写字，教师指导点拨。D、展议评价。（五）布置作业，拓展延伸。第二课时（一）导入1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。2.读题。师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）剃头的技艺十分高超。师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。再读课题。【设计意图：语文课程标准指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了语文课程标准关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】（二）初读师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。1.学生自由读课文。2.指名交流。师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼“害人精”。出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】（三）精读师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。1.学生自由读，勾画。2.交流和朗读。师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】（四）感悟1.这篇课文有意思吗？（指名交流）师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】（五）延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君调皮的日子。2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。【设计意图：语文课程标准关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】3.学习写法，练笔。（六）板书设计19.剃头大师 老师傅 害人精 我 剃头大师“部编本”语文教材解读“部编本”语文教材的编写背景。 （一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。 （二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。 （三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。 （四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”教材的编写理念： （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。 （三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。 “部编本”语文教材的七个创新点： （一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。 （二）单元结构创新更加灵活的单元结构体制，综合性更强。 （三）重视语文