内蒙古乌海市第八中学初中语文教学论文 浅析开放性语文课堂的构建.doc

浅析开放性语文课堂的构建摘 要新一轮语文课改的实施为语文教育学提出了更高的要求。怎样上好语文课，提高学生学习语文的兴趣，已经成为许多语文教学研究者，中小学语文教师共同关注的问题。针对我国当前面临的这一问题，本文提出了构建开放性的语文的语文课堂，并具体指出了一些构建开放性语文课堂的方法。本文主要提出了四种方法。第一是给学生说话的机会，其中有引导学生多元思考艺术形象，引导学生大胆想象文章空白，引导学生变化处理文章内容形式，创造性地给学生提出一些新奇的问题四种方法。第二是拓宽语文学习的渠道，在生活实践中学习语文，推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用。第三是角色扮演法。第四是自我检测。关键词语文课堂，开放性，方法 在全国，新一轮语文课改已经开始推行，语文课改制定了语文的新课程。语文新课程由全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准构成。新课程提出了许多心得教育理念，如“一个核心”，即以每位学生全面发展为核心，“三个维度”，即课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计，等等。这些新理念的提出为语文教育学的个性和自由提出了舞台和空间，同时也提出了更高的要求。在新理念指导下的语文教学实践正处于研究和探索阶段，怎样上好语文课，提高学生学习语文的兴趣，已经成为许多语文教学研究者，中小学语文教师共同关注的问题。构建开放性的语文课堂已经开始逐渐受到人们的重视，它是实现语文课程改革目标的必由之路。 所谓开放性的语文课堂，是针对传统教学中的“唯书、唯师、唯上”这种脱离学生实际的，封闭的课程教学而提出来的。传统的教学模式，严重地影响了语文课程在基础教育中育人功能和价值的发挥，造成了教育资源和人力资源的极大浪费。教师在教学中对课本和参考书过分依赖，认为它们是语文教学的唯一依据和标准答案，结果束缚了学上的思维，压抑课堂上的民主和谐，使学生的发散思维、创造性思维得不到训练。本应生动活泼、百花齐放的课堂死气沉沉，学生的创新能力普遍欠缺。语文课程的开放性，就是要打破传统的课程理念和课堂教学模式，赋予其开放而有创新活力的变革和发展，使每个学生都能得到在原来基础应有的发展。 语文课程走向开放性，是根据人们学习的本质和社会对人才的需要而提出来的。美国学者布鲁姆的认知理论告诉我们，人的学习具有选择性，是根据个人的兴趣和爱好进行选择的，只有最大程度地适应学习者兴趣和爱好的东西才能学得深，学得透。现代社会需要德、智、体等全面发展且具有某种特长的人。社会不但需要数以百计的高级人才，而且更需要数以千万计的中级人才和数以亿计的初级人才。人才标准的多元化昭示着每一个学生都可以成才。语文课程在多元化人才培养的过程中所起的决定性作用早已成为共识，且日益引起各方面的高度重视。语文课程不但要继承人类优秀的传统文化，而且更需要培养学生掌握运用语言文字的能力，培养学生尚美、塑美、创美的能力，培养学生适应信息化社会的能力。基于现代社会赋予教育的责任，传统的语文课程教学显然不能实现这一目标，反而可能成为束缚学生全面发展的消极因素。所以语文课程教育必须改革，把多种有利于培养学生的育人元素引进课程，切实发挥各种因素的作用，使它们在学生的学习生活中产生综合效应，从而实现学生的全面发展。那么，怎样构建开放性的语文课堂，下面提出几种具体的方法。一、 给学生说话的机会 过去一些老师上语文课往往采用“填鸭”式教学，课堂是死板的，缺乏生气的。课堂上大部分是老师在说，只是偶而提问一下学生，或是只拘泥于自己的标准答案，而把学生有创新思想的答案否定。这样的教学方式当然不会起到好的效果。语文课不仅是给学生传授语文知识的一门课程，而且要训练学生说话，培养学生的语言表达能力，同时要培养学生的独立思考能力。语文课堂教学过程不是教师讲，学生听的过程，而是学生学，教师组织、引导、帮助、点拨、激发的过程。这个过程的实质是对话，是创新。是师生生命活力的展现过程。在这个过程中，学生是主体，是主人。教师应积极地鼓励学生大胆发言，提出自己的想法。但是学生发表自己观点的前提，是教师能合理的引导、启发，设置有价值的问题让学生探讨。教师应针对语文的哪些地方设置问题，这里有这样几种方法： （一）引导学生多元思考艺术形象 美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其想象更多的意蕴。因此在进行艺术想象分析时，教师尽可能为学生提供再想象再创造的空间，努力启发，精心点拨，奇妙引导，放手让他们讨论争鸣。 学习皇帝的新装时，让学生讨论：皇帝究竟是给谁骗了？学生争执不下。坚持给骗子骗了的同学，认为骗子是罪魁祸首。如果没有骗子，根本不会发生上当受骗的事。持给大臣骗了的同学，认为大臣不诚实，如果大臣看完后，如实汇报说什么也没看到，也根本不会发生后来的事。讨论是非常激烈的，学生各抒己见。老师没有倾向于任何一方，左右学生。老师只是引导学生从文章的语言入手分析作者的观点：皇帝第一次与骗子接触，听了骗子的介绍，皇帝的心理是怎样想的？皇帝为什么要两次派大臣去视察？当皇帝亲眼看见织布机空空如也时，为什么会不相信自己的眼睛，这说明了什么？全城百姓都没有看见那块布，但是为什么都说那块布美妙绝伦？随着老师的引发、探讨的深入，一个个问题在学生的脑子里，不再是浅层的感性的问题了，而是化为对课文的深入研究。 （二）引导学生大胆想象文章空白 “空白”指的是作品以书写绘画的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以通过感觉到的部分去想象，去思考，去拓展，而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此教师如果能激励学生放飞思想，补充文章的空白，是能大大提高学生的创新能力的。如最后一课写韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的，“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：放学了你们走吧。”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他那难以言状的复杂心态。 （三）引导学生变化处理文章内容形式 所谓变化处理是指对文章的内容或形式进行变化处理。通过“原形”与“变形”的对比显露出原文的妙处。在学习过程中通过想象思维与逻辑思维的转换，训练学生的创新思维能力。如学习七根火柴一文时，让学生对课文的故事情节进行创造性的复述，让学生以历史博物馆的一名导游的身份，用导游的口吻向游客们介绍陈列在展台上的六根火柴的来历。学生们不仅变换了角色，更是对文章内容进行变化处理，不仅理清了故事情节，还加深了对人物形象和人物精神的理解。 （四）创造性的给学生提出一些新奇的问题老师提出一些新奇的问题让学生讨论，会更好地调动课堂气氛，提高学生的兴趣，使学生更乐于去思考。如果教师的提问只局限于课文表层的一些问题，而且把答案也局限于参考书，那学生会渐渐失去思考的兴趣，因为他们的回答只是尽力向老师所固定的唯一的正确答案靠近。这样的问题就限制了学生的思维，也就提不起学生去思考的兴趣。一些新奇的问题会给学生带来新鲜感，会使他们打起精神去思考。当然这里所说的新奇的问题一定是要是有意义的，有助于理解所学知识的。如一位语文老师在他的一篇文章中说，他平时上语文课，课堂气氛总是死气沉沉，有一次他突发奇想，在上语文课时提出了一个“林黛玉能不能和鲁大结合”的问题，立马学生们兴致勃勃，他们大胆地提出自己的想法。这样，课堂气氛活跃了，同时也使学生的思维得以开拓。二、 拓宽语文学习的渠道 语文课堂不能只局限于课本，它是一门最灵活的课程，应该从多种渠道去学习。在传统的教学中，语文课上课方式单调，只是老师在口述一些语文知识，而且拘泥于教材分析。而现在这样的授课方式已经不能满足学生的要求，教师应大力拓展教学途径，让学生拥有更广阔的语文学习天地。下面就提出几种学习语文的途径。 （一）把多种资料引导推荐给学生 长期以来，我国的课程是以学科为中心，虽然在理念上我们教学过程的第一步是教师对教材的处理，加工，转化，但是过于拘泥于严密的学科逻辑，成套的教学材料，教师并没有多少变革的空间。也就不可能引入一些相关的材料，一些课外知识，传统的课程实施的过程就是教师忠实地执行课堂计划的过程。教师面对权威的课程和教材，一方面束缚了自己的思维，压抑了自己的创造能力，另一方面也扼杀了学生的个性和创造性。而语文课堂本身是最灵活的课堂，不能只局限于学好本篇课文。教师应为学生提供一种更宽阔的思路，更广阔的视野，以拓宽学生的知识面，打动学生的心灵，在追求真理的道路上产生积极的影响，开启他们智慧的火花。教师在课堂上引入大量的与课本相关的知识，就是一条拓宽学生知识面的重要渠道。教师获取材料的方式是多种多样的，一些相关的文章，生活中的现象、新闻都可以引入。要做到这些，教师就要在备课时做大量的准备，平时要大量阅读，积累材料，还要及时捕捉各种生活信息。在讲课文谈骨气的时候，教师可以顺便介绍文天祥的过零丁洋和毛泽东的别了，司徒雷登，因为这两篇文章中也都涉及到了骨气的问题，介绍完这篇文章后，可以让学生进行讨论，看几篇文章中举的例子在性质上有什么不同，从而进一步分析。谈骨气这篇文章中，用“饿人”这个例子是否恰当。让学生提出自己的看法。再如，在讲鲁迅的文章风筝时，可以先念一下朱德的散文回忆我的母亲，从这篇散文中先体会出亲情的浓厚，然后再看风筝是怎样的反映亲情的，这样就可以加深学生对课文主题的理解。 （二）在生活实践中学习语文 作为社会生活的反映，语文是把社会生活还原、扩展、提升、体验的过程，因此应把一切生活都当作语文。语文从生活中来，语文还要到生活中去。语文教学要着眼于语文与生活实践的密切联系，着力于开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，曾是学生刻苦攻读的写照。几十年来，人们也常常把语文的教学活动局限于学校，局限于课堂，过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识和训练系统，把自己孤立起来。注重知识的传承，忽视语文实践，特别是联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来。过于强调课程统一、集中，东西南北成千上万学生同一教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性，忽视了语文教育是资源取之不竭，教育环境得天独厚的母语教育，忽视了课堂教学、语文活动、综合性学习的结合；忽视了学校、家庭、社区中语文教育活动的结合；忽视了丰富多彩的语文实践活动中，在不断学语文用语文的活动中提高语文综合素养。这既限制了学生学习也极大地降低了语文的学习效率和语文的功用。新课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，用着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，语文实践又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教师可以利用季节的变化，引领学生去感受大自然的美：冬天让学生们放下课本，去雪地里感受冬日的晶莹；春天和他们一起去田野里倾听花开的声音。利用地方资源，带领学生去感受社会风情，带他们去参观工厂，参观农村农民劳动的景象，等等，这些都成为了学生学习语文的丰富素材。在学习养花之前，可以让所有的学生都尝试养花，从中体会养花的酸甜苦辣，学习爬山虎的脚，教师把学生带到操场上去参观爬山虎的嫩叶，触摸爬山虎的“细丝”领略风吹过时叶片跌荡起伏的样子。爬山虎不就牢牢地定格在这样的实践活动中了吗？新课程标准还指出：“各地区蕴藏自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就给我们提出一个新课题语文校本课程的开发。各学校要从实际出发，遵循课程开发的内在规律，尝试开发一些具有学校特色并受学生欢迎的课程，以优化课程资源，完善课程体系。（三）推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用。 新的课程改革指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方法和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新课程改革中，我们必须充分认识到现代教育技术所发挥的重要作用。近几年来，幻灯、投影、计算机、网络等多种现代化教育技术手段不断地走进课堂，它们以其丰富的色、声、图、文以及动感、技巧，生动直观、及时准确地传递大量的社会生活信息，这就极大地丰富了教学内容，开阔了学生的视野，促进了学生自主探究的能力。从教育心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，增强学习的兴趣，提高学习者的记忆力，达到最佳的学习状态。多媒体教学就是一种具有审美情趣的教学方式，这种教学方式不仅增加了上课的趣味性、生动性，而且使课堂教学中师生获得信息的渠道大大拓展。现在最常用的一种多媒体教学的方式就是制作课件。也有许多教师掌握了制作课件的技术，上课时教师就可以自己制作最符合自己学生的课件。课件使课文变得更直白，让学生更容易理解课文。如在学习捞铁牛这篇课文时，学生看完课文，很难弄明白铁牛到底是怎样捞上来的，教师通过课件就可以使学生明白捞铁牛的具体方法，课件直观地展示了捞铁牛的全过程，使学生一目了然，所以课件是非常有助于课堂教学的。课件可以增强课堂的生动性，调动学生的积极性，如教师在讲荷塘月色的时候，可以作一组有关荷花的课件。制作课件时，可以插入一些优雅的音乐，荷塘月色本来就是一片很美的散文，在讲课时给学生放一下这样的课件，更增加了课堂的艺术气氛，使学生沉浸于一种美的境界中，这样也就使学生能够更好的体味到散文的美。但是课堂上利用多媒体进行教学，也有几点应该注意的地方。首先，多媒体技术无论如何发达，也是实现教学目的的手段，它不能取代教师只能辅助教师。多媒体教学应该注重以学生为本的原则，多媒体教学能够把教学中的难点变得更加形象和直观，但它不是一节课的全部，更不能去全部代替教师的授课活动。其次，教师在制作课件时要注意其实用性、方便性和交互性，操作课件时不能只是机械的按照设计者的思路进行，或是让学生被电脑牵着走。三、 角色的扮演法 角色扮演法就是让学生去表演课文，一般是戏剧，小说都可以进行表演。如课文雷雨、日出、林黛玉进贾府等。学生为了表演，就会积极的背课文中的话，这是一种特别有效的背诵课文的方法。表演课文既增强了课堂的趣味性，又让学生积极主动地掌握了知识。而且学生通过表演，可以更深入地理解课文，更深刻地了解人物形象。他们会更能体会到周朴园的冷酷无情，王熙凤的圆滑狡诈。角色的扮演法较之于其他教学方法，更注重在教育过程中渗透情绪体验和情绪调节。首先，对于参加角色扮演的学生来讲，他们在扮演的过程中体验了扮演者的行为以及与行为相伴随的情绪体验，并且通过扮演的过程，将自己真正的融入角色，产生与角色同喜同悲的情绪体验；同时，扮演者必须让“观众”知道他扮演的角色有什么样的情感变化，而这些变化必须通过他的表情、动作表现出来。这个过程实际上就是对扮演者最好的关于情绪知识的教育，可以让扮演者知道不同的表情、行为之后隐含的是怎样的情绪信息。其次对于观看者而言，同龄人的表情很容易让他们的情绪随着剧情的发展而变化，因此丰富了学生的情感体验。同时，角色扮演法所表现的剧情往往是对现实环境道德事件的艺术再现，是现实环境道德事件的略微夸张化的表现，因而学生更容易对剧中的人物作出环境的道德评价，有利于提高他们的环境道德判断能力。四、 自我检测 现在许多教师、教育专家的提倡学生的自主学习能力。学生的自主学习是语文课堂教学的首要目标，也就是语文课堂教学的中心。教育心理学研究表明，只有当学生具有自主学习的动机和掌握了这种学习的技巧时，学习才是最有效的。唐山师范学院中文系教师张小忠在其论