幼儿心理发展与教育课件 (2)

第二章幼儿心理发展与教育 第一节幼儿心理发展概述第二节幼儿的认知发展与教育第三节幼儿的人格与社会性发展第四节个别差异与因材施教 第一节幼儿心理发展概述 一 心理发展的概念心理发展 指个体从出生 成熟 衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 学生的心理发展具有四个特征 连续性和阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性 第一节心理发展概述 二 幼儿心理发展的阶段特征 一 幼儿脑的发育特点脑是幼儿心理发展的物质基础 脑的基本活动是反射活动 儿童通过各种感官接受内外刺激 然后通过大脑的综合分析作出反应 儿童通过各种反射活动与外界保持平衡 二 幼儿智力的发展特点1 幼儿感知觉和观察力的发展2 幼儿注意力发展的特点3 幼儿记忆力发展的特点4 幼儿想象力的发展 三 幼儿情绪与情感发展的特点 幼儿感知觉和观察力发展的特点 幼儿感知觉发展的特点 1 感知的分化日益细致2 感知过程概括化和系统化3 感知过程的主体性不断加强幼儿观察发展的特点 1 幼儿观察的目的性逐渐增强2 幼儿观察的持续时间逐渐延长3 幼儿观察的概括性逐渐增强4 观察的方法逐渐形成 幼儿注意力发展的特点1 无意注意占优势地位2 有意注意初步发展3 注意范围较小幼儿记忆发展的特点1 幼儿的记忆以无意记忆为主 且无意识记的效果优于有意识记 2 幼儿的机械记忆占主要地位 意义识记开始发展 3 幼儿形象记忆占主要地位 且效果优于抽象记忆 但两者记忆效果的差距越来越小 幼儿想象力的发展1 幼儿的想象力没有目的 没有前后一贯的主题 2 幼儿想象以无意想象为主3 幼儿想象以再造想象为主 创造想象开始发展 幼儿情绪与情感发展的特点 1 情绪 情感体验具有情境性 外显性 易变性等特点2 情绪控制能力较差3 情绪 情感的社会化 第一节心理发展概述 三 幼儿心理发展的教育意义 一 关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性 即学生在学习新知识时 那些促进或妨碍个人学习的生理 心理发展的水平和特点 二 关于关键期 岁 口头语言 岁 形状知觉 岁 书面语言 第二节幼儿认知发展与教育 一 皮亚杰的认知发展理论 发生认识论 1 建构主义的发展观 同化 顺应 图式 2 皮亚杰认知发展阶段论 1 感知运动阶段 0 2岁 感觉和动作的分化 2 前运算阶段 2 7岁 直觉的物的图像 3 具体运算阶段 7 11岁 守恒 概念出现 4 形式运算阶段 11 16岁 命题二 认知发展阶段的普遍性与特殊性三 认知发展阶段与教学的关系1 认知发展阶段制约教学的内容和方法2 教学促进学生认知发展 第三节幼儿的人格与社会性发展 一 人格的发展 一 人格的含义人格又称个性 通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 第三节幼儿的人格与社会性发展 二 人格的发展阶段艾里克森五个阶段1 基本的信任感对基本的不信任感 0 1 5岁 任务 发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度 培养信任感 2 自主感对羞耻感与怀疑 2 3岁 任务 培养自主性3 主动感对内疚感 4 5岁 任务 培养主动性4 勤奋感对自卑感 6 11岁 任务 培养勤备感5 自我同一性对角色混乱 12 18岁 任务 培养自我同一性 第三节幼儿的人格与社会性发展 三 埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义指明了每个发展阶段的任务 并给出了解决危机 完成任务的具体教育方法 有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型 从而采取相应的措施 因势利导 对症下药 第三节幼儿的人格与社会性发展 二 自我意识的发展 一 自我意识的含义指作为主体的 我 对自己以及自己与周围事物的关系尤其是人我关系的意识三种成分 认识成分 情感成分 意志成分 二 自我意识的发展生理自我 最原始形态 社会自我 心理自我 第三节幼儿的人格与社会性发展 三 自我意识对人格发展的影响自我意识是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 自我评价的性质决定人格发展的方向 自我调控能力制约着人格的发展 第三节幼儿的人格与社会性发展 三 幼儿的个性和社会性发展 一 幼儿的个性发展特点 自我意识 自我意识不是与生俱来的 而是在后天的生活环境中 在个体与客观环境尤其是社会环境的作用过程中逐渐形成和发展起来的 自我评价自我体验自我控制 第三节幼儿的人格与社会性发展 自我评价的特点 从主要依赖成人的评价逐渐向自己独立评价发展 从外部行为的评价发展到内心品质的评价 从对具体行为的评价过渡到一定概括程序 涉及到某些个性品质的评价 从比较笼统的评价发展到比较细致的评价 从带有主观情绪性的自我评价 发展到初步的客观性的自我评价 已经具有一定的道德评价能力 第三节幼儿的人格与社会性发展 自我情绪体验的特点 由低级向高级发展 由生理性情绪体验向社会性情绪体验发展 幼儿自我情绪体验发展水平不断深化 幼儿自我情绪体验还表现在易变性和受暗示性 第三节幼儿的人格与社会性发展 二 幼儿的社会性发展特点1 同伴关系的发展幼儿的交往对象主要是父母 教师 同伴 2 性别化的发展儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机 价值 行为方式和性格特征的全过程就是性别化 第四节个别差异与因材施教 个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异 包括性格 能力或兴趣等方面的差异 个别差异的表现 儿童家庭文化背景的差异 智力的差异 学习风格的差异 第四节个别差异与因材施教 一 儿童的认知差异及其教育含义认知方式 又称 认知风格 是个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型 第四节个别差异与因材施教 1 场独立与场依存 威特金 具有场独立方式的人 对客观事物作判断时 常常利用自己内部的参照 不易受外来的因素影响和干扰 在认知方面独立于他们的周围背景 倾向于在更抽象的和分析的水平上加工 独立对事物作出判断 具有场依存方式的人 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据 他们的态度和自我知觉更易受周围的人们 特别是权威人士的影响的干扰 关于察言观色 注意并记忆言语信息中的社会内容 第四节个别差异与因材施教 2 沉思型与冲动型沉思型 儿童倾向于沉思熟虑且错误较少 这种认知方式被称为沉思型认知方式冲动型 儿童倾向于很快地检验假设 且常常出错 这种认知方式被称为冲动型认知方式 标准 反应时间与精确性 第四节个别差异与因材施教 3 辐合型与发散型 吉尔福特 辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维特征 表现为搜集或综合信息与知识 运用逻辑规律 缩小解答范围 直至找到最适当的唯一的正确的解答 发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征 表现为个人的思维沿着不同的方向扩展 使观念发散到各个有关方面 最终产生多种可能的答案而不是唯一的答案 因而容易产生有创见的新颖观念 第四节个别差异与因材施教 二 智力差异1 智力测验世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西孟编制的 称为 比内 西孟量表 后经美国斯坦福大学心理学家推孟教授修订发表 斯坦福 比内量表 IQ 智力年龄 实际年龄 100 1936年美国的韦克斯勒编制了另外一套量表 采用了 离差智商 的概念 IQ 100 15 个体测验分数 同年龄组的平均分数 同年龄组的标准差 第四节个别差异与因材施教 2 智力的差异 个体差异和群体差异 个体差异 个体间和个体内群体差异 指不同群体之间的智力差异 包括智力的性别差异 年龄差异 种族差异等 三 认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分 主要影响儿童的学习方式 智力主要影响学习的速度 数量 巩固程度和学习的迁移 第四节个别差异与因材施教 教师如何根据儿童认知的特点 因材施教 1 应该创设适应儿童认知的教学组织形式 2 采用适应认知差异的教学方式 努力使教学方式个别化 3 运用适应认知差异的教学手段 第四节个别差异与因材施教 二 儿童的性格差异及其教育含义 一 性格的概念性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 性格是人格的核心 二 性格的差异性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面 第四节个别差异与因材施教 1 性格的特征差异 对现实态度的性格特征 对性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征 第四节个别差异与因材施教 2 性格的类型差异依据个人心理活动倾向于外部还是内部 把人性格分为外倾型与内倾型 依据一个人独立或顺从的程度 把人的性格分为独立型和顺从型 根据性格的特征差异 将性格分为理智型 情绪型和意志型 第四节个别差异与因材施教 三 特殊儿童的心理与教育 一 特殊儿童的概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童 既包括智力超常和才能非凡的儿童 也包括各种身心障碍的儿童 狭义的特殊儿童