小学语文命题考试现状调查分析.doc

那大实验小学语文命题考试现状调查分析报告2011年3月，儋州市那大实验小学立足学校的实际情况，以命题研究为突破口，探索提高教学质量的有效途径课题组为了更好地了解我们学校小学语文命题考试的实际情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了 “关于小学生语文命题考试现状的调查问卷（适用于16年级学生）”和关于小学生语文命题考试现状的调查问卷（适用于16年级教师）”对我校部分有代表性班级的学生、教师进行了深入的调查与分析。现将相关问题报告如下：一、调查过程 为了确保我校师生的命题考试现状的真实性和可靠性，“关于小学语文命题考试现状的调查问卷”由我校课题组主要领导人结合全国相关方面的调查问卷，并结合我校的实际情况，经过十余次的推敲而形成的。教师问卷一至三年级共设22题，三至六年级共设23题，两者均以选择题为主，内容包括考试看法、考前做法、命题设计和考后做法四方面；另外，学生问卷一至三年级共设18题，三至六年级共设20题，两者均以选择题为主，内容包括考试态度、心理，考试方法，以及考试能力三方面。调查问卷依据教师和学生实际情况设计成较为丰富的模式。全校学生二年级540人，五年级478人，六年级486人，实验班级二（2）、四（4）、六（5）及普通班级二（3）、四（7）、六（7）部分学生参加抽样问卷调查，调查过程共发问卷180份（采取了随机抽样），共收回问卷178份，随机抽查100份，其中二年级20份，四年级40份，六年级40份。全校语文教师共52人，大部分参加抽样问卷调查，调查过程共发问卷52份，共收回问卷50份，随机抽查50份，其中一至三年级30份，四至六年级20份。二、调查结果与分析（一）学生方面1、试态度、心理。78的学生喜欢考试；14%的学生不喜欢考试；64%的学生考试前的心情高兴；24的学生害怕。考试结果出来后，但考试成绩不理想时，56的学生较伤心，29%的学生感到羞愧，13%的学生则生气发怒12%的学生则不太在意；而当考试成绩优秀时，95%的学生比较高兴，5%的学生高兴程度一般。在考试时间安排上，49%的学生希望每月考试一次，37%的学生则希望每两周考一次,14%的学生希望每两个月考一次。面临考试，92%的学生选择认真而全面复习，6%的学生抓重点复习，2%的学生不理睬。考试压力，90%来自家长，7%来自老师，3%的学生没有压力。大部分学生喜欢考试，也很重视考试，但他们很在乎考试成绩，考试的成绩的好坏直接影响他们的心情，尤其是家庭和社会的分数观，使学生产生巨大的考试压力，以及对考试极大的重视。这就是分数观的辐射作用。2、 考试方法。考试答题时，56的学生认为应该读题目2遍，32的学生认为应该读题目3遍，12的学生认为应该读题目1遍，51的学生选择先易后难，35的学生选择先难后易，14的学生选择一定要逐题完成；遇到难题时，90的学生认为先放下后面再处理，7的学生认为大概答题，3的学生放弃不做；当遇到不懂做的题目时，有81的学生靠自己思考，11依靠看别人做题，8的学生放弃不做。 大部分学生较重视完成题目，但有些学生没有掌握考试方法，这影响了命题对少数学生的检测，使少数学生的知识情况失去了一定的真实性。3、 考试能力。（1）拼音知识方面：52认为掌握得较好，35认为掌握得一般，13认为掌握得不好；（2）认字识字方面：15认为掌握得较好，74认为掌握得一般，11认为掌握得不好；（3）词语积累方面：17认为掌握得较好，81认为掌握得一般，12认为掌握得不好；（4）句子运用方面：10认为掌握得较好，54认为掌握得一般，36认为掌握得不好；（5）课文内容方面：23 认为掌握得较好，51认为掌握得一般，16认为掌握得一般；（6）口语交际方面：18认为掌握得较好，61认为掌握得一般，21掌握得不好；（7）课内阅读方面：33掌握得较好，58掌握得一般，9认为掌握得不好；（8）课外阅读方面：27认为掌握得较好，58认为掌握得一般，15认为掌握得不好。学生语文基础成绩高，但阅读能力、口语交际能力和书面表达能力则相对较低。三、反思与建议根据本次调查了解到的我校命题考试的情况，我们认为，近年来，广大教师认真学习新课程理念，积极开展命题研究，转变了观念，探索了新的命题思路，教学质量得以不断的提升。我校的语文命题得到了全市各个学校的借鉴。但是用科学发展观看我校语文命题，还存在着许多不足的地方。校领导和教师，应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，提高教师命题能力，进一步提高我校语文教学质量。那么，小学语文命题应体现哪些特点呢?（一）蕴含人文性 在命题时，要一改过去生硬的语言，力求有新意、有特色，使学生感到他正在一个平等、民主的平台上和试卷相互沟通，使试卷充满人文关怀，创设宽松和谐的考试氛围。 1、激励性卷首寄语 刚进入考场的学生心情都非常紧张，如果打开试卷能看到几句满怀期待、饱含激励的卷首语，焦虑情绪会有所减退。比如，一份试卷在卷首有这样一段话：亲爱的同学，通过一学年的语文学习你一定掌握了许多知识，学会了许多本领，懂得了许多做人的道理请抓紧时间认真做这份试卷，这是你展示自我的一个平台。赶快行动吧，相信自己！ 2、温馨型卷中警示语 在一些题目旁边适时地提醒同学们，尤其是低年级可添加一些卡通人物。如在选择合适的词语填空的题目旁边可以提示一句“请擦亮您的眼睛！”在有点难度的题目旁边可以加上一句“开动您的脑筋吧！你一定能行！” 3、情趣性题目语 命题语言要生动活泼，充满趣味性，让学生耳目一新。如“小小裁判员”、“火眼金睛”、“朋友手拉手”“阅读小能手”、“当回小作家”等等。这些生动有趣的题目，学生很喜欢。（二）彰显基础性“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文考试的内容要考查学生最基本的语文知识、能力和习惯。这些内容应该是语文的根，是语文的基础工程，是学生应知应会的内容。要牢牢抓住，不能忽略和放松。语文最本质的东西究竟有哪些？有人认为是“识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）”七个方面。这七个方面中的基础知识、基本技能、基本能力、基本态度、基本习惯就是语文的根，要留住。 命题的基础性就是要命题者立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体。比如：走进图书室，我的脑中便想到 （ ）、（ ）、（ ）等热爱读书的成语。这道试题意在考查学生词语的积累量，引导学生在平时的读书中要注意积累词语，并灵活运用词语 。总之，语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求，这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，防止语文教学“学科缺位”“双基丢失”有着积极的引导价值。（三）体现生活性生活中处处有语文。语文源于生活，又广泛用于生活。语文学习的外延等于生活的外延。因此命题的价值取向要努力实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界和成长需要的沟通。引导学生“关注生活、关注社会”，试题要强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。 例如：你的同学的妈妈反对他读课外书，担心会浪费时间，影响学习成绩。你知道这件事后，怎么劝说她？请把你要说的话写下来。这道题目在实际生活中经常发生，学生熟悉，甚至是自己亲身经历的，答起来有趣、容易。因此，命题的内容要和学生的生活紧密联系，创设真实的生活情境，凸出真实性和情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，考查学生在生活中学语文，用语文的能力，促进学生学以致用，以提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。（四）凸显差异性语文课程标准指出：语文课程“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。在教学中，学生的差异是客观存在的，命题时要全面考虑学生的差异，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展。心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性，因而他们获取知识的效率也具有不同步性。为了让不同层次的学生都能获得成功的体验，充分发挥语文评价的导向、激励作用，使语文评价全面、准确、及时地反映学生语文综合素质的发展水平。要努力拓宽试题思维的空间，尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性。题例1：在本学期学过的课文中，你最喜欢的是哪一篇？为什么？题例2：你认为小学生能不能上网？请简单谈谈你的看法。要努力体现试题的层次性，尽量设计多层次的试题供不同层次的学生选择完成，努力拓宽试题思维的空间，尽量为不同个性的学生提供发挥独特见解的机会，充分张扬学生的个性，激发他们的学习积极性。总之，小学语文学科的命题思路应顺应时