《忆江南》优秀教案.doc

忆江南优秀教案 为大家带来的是忆江南优秀教案，欢迎阅读参考。 一、赏歌导入新课 (课前欣赏忆江南歌曲(DVD配风光片) 1.同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫忆江南。忆江南，是个词牌名，什么是词牌名呢? 2.屏幕出示小资料： 3.今天，我们就来学习忆江南这首词，(圈出“江南”两字)，“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的忆江南。 4.那么，这首忆江南，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。 二、读出词中美景 读通词句 感受节奏美 1.练习读通。(读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。(自读指读正音齐读) 2.把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。(学生读后，说理由再读。) 3.不知道大家有没有留意到， 三、四两句有点特别。 请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;第二，相对应的位置上的词语)(字数相等，上下相对)这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。 4.练读对偶句。 5.整首连起来读。 品读词句 感受风景美 1.读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。(指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。) 2.这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读： 师江南好， 生风景旧曾谙。 师(加重语气)江南好， 生风景旧曾谙。 3.读着这个“好”字(板书)，同学们会想起了哪些江南的美景?(这好字让我想起了学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句? 4.道不完的江南美景,诵不完的江南诗词白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字，用得多妙啊!有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊! 5.好，再一次用朗读品味这两句(随机评价：好!你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情;这好字中，流淌着款款情深) 6.在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?引出下面的两句词 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 7.好!谁来读这两句(指名1位)，觉得能比他读得好的举手(学生读)，你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读?(在读的过程中，理解诗句的意思)(学生说后，再请1-2名) 8.听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。(请大家闭上眼睛，音乐起教师范读范读后学生跟读两遍： 江南好, 风景旧曾谙. 日出江花 (学生读后，来到一学生身边)读着读着，你好像看到了什么?(教师请2-3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读) 预设与相机点拨: “我看到了太阳出来了”怎样的太阳啊?(红红的，大大)来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。(这太阳是静止不动的吗?你再看得真切些，太阳是怎样升起来的?升起来之后，江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起江面上)你读!你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒!来，我们一起分享这美丽的景象。 “红胜火”那是一团怎样的火啊?(远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影)是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊!读! “我看到了绿绿的江水”那是怎样的绿啊?来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。(读) 是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水“蓝墨水的上游，是汨罗江” 请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。 (学生自读配乐指读配乐齐读) 9.(学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。)师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词 10.真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊!江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道江南好!学生接读能不忆江南? 11.板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。 12.同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么?为什么? (叹号!发自内心的一声长长的赞叹)。 (省略号言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中) (反问和感叹连用?!既是强烈的抒情，又是深深的赞美) 13.大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢?(最确切地表达了作者对江南强烈的思念) 14.是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊!江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好(学生接读全诗) 三、体悟景中深情 1.其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢? 我们看黑板上的这组词语 忆江南 忆 好 景 江花 江水 你发现了什么吗?(三个词语都带有江字;都和水有关) 是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水” 擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊!因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽! 再读这两句。 师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗?让我们走进白居易和他的江南。 屏幕出现资料链接： 白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。 离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了 白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。” 又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于忆江南。 直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。 节选自王旭烽走读西湖 读后问： 2.这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢?谁来谈谈自己的体会。 (一个学生回答后，教师提炼，是啊 这风景，是一段美丽的江南岁月! 因此，白居易深情地回忆着 (回读全词) 这风景，是一道芳堤，六井清泉，;因此，白居易低低地沉醉着 (回读全词) 这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊;因此，白居易痴痴地想念着 (回读全词) 学生读完后，教师马上紧接着合作读 (师) ( 生) (响而快)江南好 风景旧曾谙。 (慢而轻)江南好， 风景旧曾谙。 (轻而慢)日出 江花红胜火 (渐快，渐响)日出江花 红胜火 (更快，更响)日出江花红胜 火 你看到了这团火了吗?(火)那是怎样的火啊?(熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?(跳动着作者对江南热烈的想念啊!) 继续合作往下读： 师： 生： (响而快) 春来 江水绿如蓝 (渐轻渐慢)春来江水 绿如蓝 (很轻很慢)春-来江水绿如 蓝 (反复最后一句一遍) (反复一遍) 此刻，看到了那流淌着的江水吗?那是怎样的江水啊?(绿绿的江水!) 那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢?(流淌着白居易对江南深沉的思念!) 3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是寄情于水，情深似水。这就是情景交融，融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊! 完善板书：(用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。) 忆江南 忆好景 水 情 四、默写留驻精彩 1.来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词： 2.这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱忆江南默写下来。 3.同学们，其实忆江南不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。 忆江南教学实录 学生:卖鱼桥小学四年级学生 执教拱墅附校 张祖庆 上课地点:杭州市教师进修学校报告厅 :拱墅附校 周 慧 红 第一板块 赏歌导入新课 课前欣赏忆江南歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片 师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫忆江南。忆江南原是一个词牌名，什么是词牌名呢?(屏幕出示小资料) 忆江南，词牌名，又名望江南、梦江南、江南好。中国古代，诗 人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。 师：今天，我们学习的忆江南是白居易写的，一起读。(学生齐读题) 师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。(圈出“江南”两字)，一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州，我们就情不自禁想起 师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。 师：咱们杭州就是江南。自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的忆江南。那么，这首忆江南，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。(指题目)一起读。 (学生齐读) 第二板块 读出词中美景 读通词句 感受节奏美 师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗?打开课文纸。 (学生打开课文纸轻声读词) 师：好，哪位同学试一试。(环视)：找一位不举手的同学，(走到一生旁)你来。 生：“忆江南 白居易”(将“居j 读成 j”) 师：我没听清楚，最后三个字。 生再读(依旧读错) 师：我还是没有听清楚。 生再次读(还是读错)。 师：同学们提醒他一下。 生(大声)齐读：“白居易” (生读正确这首词) 师：读得很不错。请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。最难读的最后一句，你也读正确了!你看，你多了不起!你教大家读最后一句。 生：“能不忆江南?” 师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不(b)忆江南?”在这里读“不(b)忆”。你再教大家一遍好吗? 生读，(师做手势，学生齐读本句) 师(弯腰面对生)：很不错，以后要多举手，知道吗? 师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。 (一生生读整首词) 师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看(大屏幕呈现整首词)，你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗?哪位同学试一试? (一生读整首词) 生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。 师：我再请问这位同学，你为什么要这样停? 生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。 师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗?(生点头)借助标点来停顿，这也是个方法。 师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的? 生：是的。 师：那一、二两句讲的是什么? 生：一、二两句讲的是江南风景很好。 师：把它浓缩成一个字 生： 好。 师：三、四两句写了什么? 生：景。(师板书) 师：第五句讲什么?一个字。 生齐说：忆。(教师板书：忆) 师：大家看，老师把这个停顿标出来了(出示空行的整首词)，我们一起读。 (学生齐读，师提示空行稍停)。 师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗? 生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。 师：好，我们来看(大屏幕出示) 日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。 师：这个对对子很有意思。下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。 师：日出 生：春来 师：江花 生：江水 师：(越来越快)红胜火 生：(学生跟着越快)绿如蓝 师：江花红胜火 生：江水绿如蓝 师：日出江花 生：春来江水 师：(语速更快)日出江花红胜火 生：(更快)春来江水绿如蓝 师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。象这样的对对子，一般叫它为对偶句。在古诗词中的对偶句，叫对仗。来，再读“日出江花红胜火” 生：(齐)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。 品读词句 感受风景美 师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始 (学生借助注释，自由说) 师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思?(教师轻轻提示：可以借助注释)来，你说说看 生：春天来了，风景真美好! 师：你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。哪位同学试试看? 生：江南真是好啊!风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候 师：停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。 生(继续)：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢? 师：你讲得非常好，(学生坐下)别忙着坐下，老师想问你几个问题。你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思? 生：谙 师：“旧曾谙”呢? 生(思索)：过去风景如此熟悉。 师：对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。我再问你，“绿如蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”? 生：这因为这首词解释里面就是这样的。(场上老师们大笑) 师(微笑着)：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好!请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。这“如”指的是“好像”呢，还是(停顿一下)别的意思? (学生静静思考) 师：觉得是“好像”的请举手(一些学生举手)。 师(环视)放下。老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢?因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗? 生：哦。 师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。不相信我们就来试试看，请接着老师的话读 师(深情地)：江南好 生(深情地)：风景旧曾谙。 师(加重语气)：江南好， 生(加重语气)：风景旧曾谙。 师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景? 生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。 生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。 生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。 师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢? 生：江南有丹桔，经冬犹绿林。 生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。 生：迟日江山丽，春风花草香。 生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。 生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。 师：同学们，江南美景道得完吗? 生(齐说)：道不完。 师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗? 生：吟不完。 师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读 学生齐读一、二句。 师：谁再来读读这两句?此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉! 生(温柔地)江南好，风景就曾谙。 师：你的声音流淌着江南的柔美。 生(稍微平淡地读)。 师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。 生(响亮地)读。 师：好一个豪迈洒脱的赞叹! 生(舒缓而低沉地读) 师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊!“江南好”，读 (师生合作读)。 师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢? 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。 (学生自由读三、四句)。 师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色? (生读) 师：你觉得自己哪个地方读得最满意? 生：“红胜火”和“绿如蓝”。 师：为什么这样读? 生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧;春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了! 师：所以你要尽情地、放声来读，是吗? 生：是。 师：谁来挑战她?你推荐一位，好吗? 生：李逸凌 师：好，帅哥。(生大笑) 生(放声)读 师：读的声情并茂，别忙着坐下。你能说出，你哪个地方读得特别好? 生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。 师：为什么? 生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。 师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。 生再读。 师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧!“日出江花红胜火”起 生齐读三、四句。 师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学? (一生高高举手) 师：我佩服你啊，给你一次机会。 (生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力) 师：你的朗读很有自己的特色啊!(在场老师大笑)同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。 (音乐起，教师深情范读，音乐渐止) 师：请同学睁开眼睛，(教师继续引读)江南好，生风景旧曾谙“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”(来到一学生身边)读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面? 生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。 师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面? 生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。 师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。 师生齐读。 师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么? 生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊 师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。 生(入情入境地读全词)。 师：同学们，让我们走进江南(优美的江南好音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹;教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景) 日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。(音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上)同学们，这江花，这江水(板书：江花 江水)是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起 学生齐读整首词(最后一句师生一起读)。 师：再读最后一句，谁来读? 生：能不忆江南? 生：能不忆江南? 生：能不忆江南? 师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。(教师板书： ?)老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么?为什么? 生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。 师：是啊，你把这深深的感叹读出来。 生读最后一句。 生：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。 师：是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。 生：可以问号与叹号一起用。既有深深的赞叹，又有强烈的反问。 师：好一个“问号叹号一起用”!你把这种复杂的感情读出来! 生读。 师：同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。这又是为什么? 生：因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。 师：哦，是的，问的语气就更加强了。你来问一问。 生读“能不忆江南?” 师：谁还能问一问? 生读“能不忆江南?” 师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南?”起 生齐读。 师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起 学生齐读整首词。 第三板块：体悟景中深情 师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却觉得如此的美丽? 师：请大家先关注(指黑板上的这组词语)，一起读 江南 江花 江水 都有什么? 生(齐说)：江! 师：“江”里有什么? 生：江里有水。 师：江里边有水啊。同学们，水，是江南的象征。都说 “水乡江南”，“江南水乡”，还说“杏花 春雨江南”。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊!而此时此刻，白居易在什么地方呢? 师：在北国洛阳，洛阳是个雨水比较少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(将板书中的”江花”江水” 擦掉,换成”水”字)。因此，他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽!(稍停)其实如果大家走进白居易，了解了白居易在江南的经历之后，你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。 屏幕出现资料链接(配乐，教师深情地读屏幕文字) 白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。 离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了 离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于忆江南。 直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。 节选自王旭烽走读西湖 师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此的美丽? 生：因为他所在地的洛阳是多么缺水，而杭州和江南是水乡地方，水很多的地方。所以白居易回忆江南，把普普通通的江水、江花写进了忆江南的词中去。 师：是的，身处洛阳的白居易，他回想起江南风景，风景旧曾谙，所以他一遍又一遍地吟道 生读全词。 师：白居易还因为什么，觉得这平常的江水江花是如此美丽呢? 生：还因为在江南时，白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。 师：是啊，那一帮百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景啊