浅析课堂教学的师生互动.doc

浅析课堂教学的师生互动教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)明确指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革实施以来,师生互动受到了足够的重视,教师意识到要在课堂中实施互动。但是当我们以师生互动的本质这个视角去审视这些课堂时,也发现了存在诸多问题。有研究表明,在我国的课堂互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈及学生的参与程度,进而影响课堂教学的效果。3因此,要提高教学效率,必须优化课堂中的师生互动。师生互动的作用传统的以教师讲授为主的课堂教学常被称为“填鸭式”教学,有的时候教师在讲台上照本宣科满堂灌,形式单调,内容枯燥;有的时候任教师讲得多么精彩,学生似听非听,无动于衷,各行其是。教学过程中的师生互动其实就是要改变这种状况,让学生参与到教学活动中来,创造一个发挥学生主动性和积极性的教学平台。 很多研究都表明,学生的注意力只能连续的集中十几分钟,那么五十分钟的课堂教学难免会造成学生的精力不集中。特别是当前多媒体教学的方式在高校中已经比较普遍,用投影方幻灯片的形式虽然可以增加大量的图片甚至视频,但是速度快,信息量大,学生已经大都不再保留以往板书教学情况下的记笔记习惯,思路不能持续和教师保持一致,这也很容易造成学生的精力不集中。注重师生互动,把学生从被动的听课到主动的参与能够有效的改善这种状况并活跃课堂气氛。 通过师生互动,强调和突出学生在课堂教学活动中的主体地位,把灌输知识转变成为引导学生思考,鼓励学生探索。这也有利于培养学生的学习兴趣,有了学习兴趣,学习才可能是主动的。师生互动的现状1.课堂师生互动形式化 课堂师生互动形式化表现在:只有互动的形式而无实质性内容、师生互动的目标不明确,有的教师只是为了互动而进行互动。课堂上,师生有问有答,整个课堂教学过程充提问很多,一味追求互动的形式,只是为了适应新课标的要求,且互动的知识单一,这并不是实质上的互动,不可能达到新课改所要求的情感、态度、价值观等方面的目标。 2.课堂师生互动垄断化 课堂师生互动的垄断化表现在:一部分学生在课堂上与教师互动次数和频次较高,学生中的优势群体基本上垄断了教师积极方面的言语。学生方面:由于学生的知识水平、个性特征、家庭状况和学习方式等方面的差异,导致部分课堂教学中的师生互动产生了垄断性。教师方面:教师在选择互动对象时,常常愿意给学生干部、教师子女、成绩好的学生、口头表达能力强、性格外向、积极活跃的学生较多的互动机会,而使这部分学生更积极地参与课堂互动,形成了互动中的优势群体。而其他学生相对来说更容易被教师忽视,没有参与的机会,逐渐丧失了互动的兴趣,成为了课堂的看客,无形中成了互动中的弱势群体。课堂中的互动被优势群体所垄断,使课堂师生互动出现了明显的垄断性。 3.课堂师生互动独裁化 现实课堂教学中,教师的语言、行为往往表现出一种“强加于人”的倾向。4 整个课堂被教师主宰的气氛所笼罩,教师主导课堂教学过程,教师期望学生按教案设计做出回答,并努力诱导学生得出预定答案,学生回答问题也会迎合教师的意愿,师生之间真正互动的机会很少。课堂教学的大部分时间为教师讲,学生听。学生在小组合作时,学生何时合作、合作的内容、合作的方式、合作的时间等,这些合作的控制都由教师统一安排。 4.课堂师生互动随意化 课堂中的师生互动很多情况下不是围绕教学内容和任务进行,互动的问题随意化,并且教师不能严格控制互动的节奏、频率、密度等。教师课前缺乏精心准备,课堂互动随心所欲,兴之所致,互动所致。所提的问题过于简单,多是“是不是”、“对不对”的问题,没有学生的思维空间,不能使互动合理、有序地进行,更难做到对学生创新能力的培养。师生互动在课堂教学中的必要性新课程改革方案明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学如何体现这种要求呢，即通过课堂教学的师生互动来实现。 课堂教学的师生互动，为学生提供一个自由探索与交流的时间和空间；让他们可以在轻松的课堂气氛下，尽情的表达自己知识的疑惑，这样教师则可以更有针对性的帮助学生彻底理解知识点。同时，随着学生提问的增多，其无论是对学生的语言表达还是自信程度都可以极大的提高，并进而激发学生对该学科的学习兴趣乃至创新意识的培养。师生互动在课堂教学中的可行性在课堂教学中，我们的教师其实是很善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬，启迪他们的创造精神的，对于实施这种新的教学模式，学校教务部门只要提出这种教学思路，教师也只是需要他们在备课时有意识地从学生的理解能力角度入手就足够了，通过笔者的试验也清楚的表明：师生互动走进课堂的结果是：学生最希望的一种学习模式；教师最易于实施的一种模式；同时也是学校乃至整个教育界正积极寻找的适应新课程改革的理想教学模式。本课题对课堂教学的师生互动的必要性及可行性做出了肯定的回答，但是，有关课堂教学的师生互动到底还有那些影响因素，以及如何控制这些因素，都还有待于进一步的摸索和探讨，这是我们下一阶段将继续研究的。师生互动的优化策略1.营造民主和谐的课堂教学氛围 在班级中营造民主和谐的课堂教学氛围,使学生勤于动脑,善于发言。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”1和谐的课堂氛围使学生感受到愉快和满足,宽松和谐的课堂气氛不仅可以提高了学生参与互动的积极性、增强自信心、开发潜能、促进其主动刻苦地学习,并且可以帮助他们养成良好的学习习惯。只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥。因此,这就需要教师营造和谐的课堂氛围,以宽容友好的心态对待每一位学生。 2.更新教师观念、提高教师素质 新课程倡导的教学观是:教师和学生是课程的有机组成部分,是课程的创造者,他们共同参与课程的开发过程,教学不仅是课程传递和执行的过程,更是课程创新与开发的过程2。新课程的教学观体现教师与学生是课程的主体,他们共同参与课程开发过程。更新教师观念,让教师理解新课程的理念,并改变自己的教学行为。教师应该是学生学习的促进者,是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路者,是教育教学的研究者和开发者。教与学的交往和对话意味着全员参与,意味着平等,意味着合作。在教师培训过程中,不应只涉及教师观念的更新,教师互动素质、教师课堂教学技能技巧的培训更应被重视。一些具体的课堂教学行为如提问、反问、板书、组织讨论等技能,教师也应加以训练,以提高课堂师生互动的实效性。另外,互动时,教师的人际知觉、人际交往能力、情感表达能力非常重要,这些因素无形之中影响了教师的课堂交往状况和互动效果。现在对教师进行新课程培训的过程中,一般都很重视对教师观念更新和知识更新的培训。但对与互动相关的素质的培训却很少涉及,为了课程改革顺利进行,对教师进行教育心理学、教育社会学、课堂管理及师生互动的具体操作的培训是非常应当和必要的。 3.确立科学的互动评价观 确立科学的评价观,评价要立足于每个学生的学习,基于不同学生的现状,评价学生学到了什么。对于学生多样的行为能够从多方面、多观点的立体和多维的评价。在评价中,重视每个学生的能力、评价学生参与活动的欲望和参与互动时的状况。要采用科学的评价观,教师就要多使用积极性的评价,如表扬性评价、富有成就感的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、同学间相互学习的评价等。 4.有效利用信息技术、拓展有效互动的平台 拓展互动的形式,教师要借助多媒体或信息技术等手段在互动中的应用,将传统的课堂互动与远程网络课堂互动相结合,从多角度、多途径进行课堂互动。以网络为载体,如组建QQ群、建立班级博客、撰写教学日记等,在教师和学生之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”。在这个社区里的所有人既是熟悉的,也是陌生的,他们都是学习的主人,他们之间互为主体,可以“无所顾忌”地交流,畅所欲言,这样的互动不受时间和空间限制。信息技术的发展就是为了更好地互动,让人们在共享、互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系,相信这是将来互动的一种重要形式。5优化课堂教学,对于提高教学效果至关重要。以教师为中心的传统课堂教学几乎全是单向灌输的过程。采用不同形式的师生互动组织课堂教学,改变课堂教学中学生所处的被动局面,多方面调动学生的学习积极性和主动性,从而提高课堂的教学效果。从某种角度上,师生互动的方式也融合了任务式教学、启发式教学的思想。在教学过程中可以促进学生灵活运用所学知识,发展学生的独立思维,使学生的个性和主动性得到发挥,使学生创造性地学习,这也是培养学生创新能力的途径之一。1陈琦,