小学语文典型问题答疑集.docx

小学语文典型问题答疑集 北京大学小学语文答疑专家：冷玉斌 2016年4月 答者按： 首先，感谢诸位的提问古人云“小疑则小进，大疑则大进”，问题永远比答案重要，诸位提出了这些问题，恰恰表示诸位已经在思考，而一思考，则就意味着真的走在了语文教学的路上。其次，也感觉幸运，可以参与到答问中来，以答者的身份回答诸位的提问，真理从不在某一个人手中，所以，我并不觉得我是在“回答”什么，而是在与各位“交流”，针对大家的困惑或者疑难，说出自己的想法，或者，只是提出一些可能的建议。并且，这些建议，有很多是我们项目组很多指导教师的共同意见或成果，所有这些话语，供各位参考，也供各位批评。第三，大家所提的问题，虽然指向、内涵多不相同，各有关注各有在意，但实实在在的，都是导向实践基于常识，因此，我的回答，可能也更多从常识与实践出发，有一些根源性的问题，其实并不好答，或者并不靠答，怎么办？只有去做，在做中学，在学中做，多感悟、多反思、多反思、多改进只有这些，才是对接下来所有提问最好的应答。与诸位共勉！ 祝福诸位！ 1.如何解决学生没什么可写的问题？ 习作难，难于上青天。如何解决学生没什么可写的问题？ 答： 谢谢提问！这是个“老问题”了，每当来到作文课，学生无话可说，没素材可用，写作文时咬着笔尖一节课，最后纸上留下来的文字还是寥寥无几，很常见，也很让做老师的头疼。我想，对于这一点，就试图实践的方案，前提须有二，一是解决孩子们对作文的畏难心理，就像是课标所提，“重视培养学生的写作兴趣和自信心”，二是与孩子们一起发现生活，即课标所提“关注现实，热爱生活”，叶老说过，“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字”，这两点，切不可疏忽。 那么，生活作为作文的源头，又当如何从中发掘素材、积累材料呢？我想，说一千道一万，也就以下几个大的方面： 一是留心观察生活，坚持写日记。观察是获取素材的主要手段，看起来孩子们每天的生活都大同小异，但这只是没有用起观察的眼光，如果将生活中遇到的人、事、景、物等稍作留意，一定会有发现与获得，同时，就这些观察所得再想一想，多问一个为什么，写作之源头活水就打开了，坚持记日记，恰恰就是将“日记”变为观察之后的物化记录，成为未来写作的素材库。 二是主动组织活动，丰富素材选择。教师在教学中，为了使孩子们有话可说，可以将习作训练与活动组织结合在一起，或者是当堂活动现场写作，或者是走出课堂进行活动，然后再对活动进行记录，这样既能够解决写作动力问题，也使学生拥有了新鲜素材，这些活动的组织形式很多，内容也很多，想必老师们并不陌生。 三是课文引路，积累精彩语段。课文无非是个例子，这个“例子”不仅是学习阅读的例子，也是学习写作的例子，无论是叙事性课文，还是说明性课文，或者简易的论说文，课文直接提供了范例，尤其，选入课文的都是文质兼美的文字，在“取材、立意、构思、起草、加工”等方面，都可以供师生咀嚼，从中汲取写作的营养，这些方面，在教学中是不能忽视的。 四是通过阅读积累，将阅读与写作结合。无穷无尽的书籍世界也是孩子们写作的重要源泉，这里面不仅有生动的故事，可以成为孩子们自己讲述生活的参照，更有精彩的表达独特的修辞可以让孩子们直接学习直接借鉴，“书犹药也，善读之可以医愚”，善读之也可以医“无话可说”之症。此外，读书后做读书摘抄，或者写读书笔记，这也是锻炼笔力的好方法。 最后，对这个问题，我简单补充两句，一是所谓“无话可说”，这是表象，内里决定的是“言语动力”，这一点特别重要；二是是否学生的“无话可说”，是因为老师要求他说的他恰好无话，而他想说的，却从不被提起？这一点提醒我们在作文命题上也要有所思考。总之，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”（义务教育语文课程标准） 2.如何开展读书活动？ 在平时紧张的教学活动中，如何扎扎实实开展读书活动？ 答： 谢谢提问！ 对这个问题，我第一句想回答的是，如果老师本人能在平时紧张的教学活动中，做到扎扎实实地读书，那么这个问题就没这么复杂。只要愿意，只要用心，一定就可以将读书活动开展起来。那么，我以下所说，只对读书活动本身作一点回应： 要读书给学生听。 语文老师的首要任务，是能够在教科书以外，找到学生适合的读物。在班级学生还没有形成读书习惯以前，老师要读书给学生听。可以是每天读，也可以在语文课上读。学生天然地喜欢听故事。老师读故事给学生听，就能够调动学生的积极性，有心的学生会不满足教师“有限”的朗读，而自己找书来读，先睹为快。任何一个年级都可以从“图画书”开始阅读，选择图画书，尽可能是那些画面很大，文字很少，能带给学生回味的。比如鼠小弟的小背心系列、活了100万次的猫、点、小步走路、大卫不可以等等。画面大，能够传递比较多的信息，文字少，让那些不喜欢文字阅读的学生慢慢去掉心理障碍。带给人思考和回味，就能够在读完以后还留下思考，留下谈论的空间。 同读一本书。 学生对读书产生兴趣后，老师就推荐书，保证全班每个人都有相同的一本书。同读一本书的开始，往往是教师要上导读课。同读一本书最初的讨论，老师要参与，要启发学生的想象，让学生的头脑中要产生很多疑问，想在书中找到答案。课下，书的内容也成为学生交流的话题。这样，读书就慢慢成为风气。比如，老师让学生读不老泉这本书，先让学生讨论世界上有没有长生不老的办法，然后，让学生猜测不老泉这本书是写了什么故事？出示书的封面让学生捕捉信息，印证自己对故事的猜测。教师出示书中开头部分，让学生阅读，了解作者的语言风格。出示整本书的目录，让学生从目录推断故事的发展，想象故事的情节。出书书中的一个难题珍妮是选择长生不老，还是像平常人一样死去。出示故事的结尾，让学生猜测结局。一节课的时间，学生就对这本书充满了好奇。课下不但能够读，而且会自己进行讨论。 每个学科的老师都要重视阅读，在不同的课上都要有读书的部分。学生因为兴趣而产生的阅读，有时会随着一本书的结束而消失。老师就需要不断调整书目，不断调整方式。固定读书时间，保证学生的阅读。 放手自由阅读。 在学校这个体制内，所有的东西都应该是经过选择的，否则，对学生而言，就缺少应有的意义，就和家庭中没有什么差别。教师引领学生同读一本书就是这样选择的结果。但是，学生毕竟是学生，他们更喜欢自己做主，“我的阅读我做主”将是激励学生的重要方式。学校图书馆或者阅览室的图书，应该经过全校语文老师或者图书馆员的筛选，每本书对学生而言，都应该是优质的读物。学生可以在图书馆自由借阅图书，可以在阅览室自由阅读，这对他们而言，是一件非常幸福的事情。 班级内的自由讨论 班级里一定要有读书讨论的时间和空间。老师要舍得拿出语文课的时间和学生进行读书的讨论。讨论，从学生感兴趣的话题开始，比如，主人公做了什么好玩的事情。教师要能够引导这种讨论，把话题引向什么，比如，主人公为什么会这么想，这么做，如果是你，会怎样做？ 教师要时常关注学生读些什么书，然后，和他们交谈书中的内容。让学生复述自己读过的书，是一种很好的形式，尤其是在中低年级。教师在固定时间，让学生复述故事。这就需要学生真正阅读，也需要创造性的理解。复述不能过于简单，这样听众不能把握书的细节，缺少真实的感受。复述又不能过于复杂，不找边际，需要教师帮助学生，让他们先抓住故事的框架，然后，复述有意思的细节部分。再就是要组织优秀图书推荐，让学生把读过的书以海报的形式进行推荐。学生制作海报，除了要引用书上的推荐语，还要自己写出推荐语，把自己的推荐语凝练出来。 多种阅读测试和奖励活动。 很多作家一直强调自由阅读，认为把很多书扔给学生，就可以了，阅读不用教，也不用学，是一件自然而然的事情。有些人一直强调教阅读，并且通过阅读能力测试题测试学生。两种方式各有道理，因为学生不同，阅读能力和阅读方式就天然地存在差异。作为学校的老师，不可能只面对一种学生，因此，老师就要采用多种方式，以便更多学生找到适合自己的方式。 3.如何指导小学生作文审题? 写作文是小学生最为头疼的事，但同时也是我们小学语文教师最重要的教学活动之一。一提到写作文，学生就感觉无从下笔，不知道如何写、写什么。因此，教师首先就要教会学生审题，不会审题，就谈不上会写作文，下笔千言，必须会离题万里，立意、选材和安排文章的结构就更无从谈起。那我们该如何培养学生的审题能力呢？ 答：谢谢提问！ 古语有云，“题，额也”，“目，眼睛也”。题目是整篇文章最夺目的地方。说白了审题就是对一个作文题目的写作要求进行认真思索的过程，要想写出好的作文，作文前的确实审题是非常关键的。 一、教会学生抓住题目中的“题眼” 找准了“题眼”，就找到了写作的重点也就是揭示思想意义或表现感情色彩的词语，然后围绕“题眼”选材组材、谋篇布局，就能做到详略得当，层次分明。如我敬佩的一个人，“敬佩”就是这个题目的题眼。要重点写出为什么“敬佩”。再如记一位勤奋工作的老师，“勤奋工作”表达了文章的中心，它就是“题眼”，如果去写这位老师如何“生活朴素”“关心同学”的事，那就离题了。当然有的题目“题眼”突出，一看便知。比如：令我高兴的一件事、我爱、一件难忘的小事等，只要抓住了“高兴”、“爱”、“难忘”等“题眼”，就不会出现离题的现象。 所以教师须长期引导学生，当拿到一个作文题目时，要先把题目默念几遍，想一想题目字面上的意思是什么。如假期中的一件趣事，是写“事”，而不是记人；是“一件事”而不是两件或三件事；是一件“趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；时间是“假期中”，它既不是发生在放假“前”，也不是发生在放假“后”，而是“中”；地点也不可能在学校。这些，在默看题目时，都要一字一字地想清楚。 二、教会学生确定写作体裁 确定好写作对象后，要看一看写作体裁是什么，是写记叙文还是其他体裁。记叙文是小学阶段常写的文体，而记叙又分为写景的、记事的、写人的、状物的等。审视记叙文题目，能够帮助小学生确定文章的体裁。因此，教师也应在这一方面加以指导，以免出现给出作文题目，学生无处下笔的现象。笔者认为：教师要正确了解学生依据题目确定“怎么写”。例如：校园生活二三事，抓住题目中的“事”，就可以确定是一篇发生在校园内的记事的文章；美丽的校园，只要抓住了“美丽”二字，就可以直接确定为写景的；我的同学xxx和我和同学xxx，两个题目都是记人，但前者是记同学xxx一个人，后者却是写“我”和同学xxx两个人。又如我的好伙伴，可以写人，如要好的同学、小朋友等；也可以写物，如和自己有亲密关系的字典、录音机等，对自己忠实、讨人喜爱的小狗、小猫等，都可以是这个题目的写作对象。作文小草，要重点指导学生放在“小草”上，可以看出，它是一篇状物的文章。可见指导学生确定体裁是写作的关键之处。 三、进一步明确题目的选材范围 文章的写作范围表现在时间、地点、数量和内容等方面。如课间十分钟是要你写正在发生的事；童年趣事是要你写已经发生过的事。又如校园新貌写的是“校园”，有趣的课外活动，地点可以在校内，也可以在校外。因此，教师要教会学生仔细审清选材范围，弄清题目的写作范围。教师要指导学生善于扣住写作范围，写作就会切合题意。比如：老师在作文教学中对秋天的发现这篇作文，就可以从以下几个方面指导学生来确定写作范围的。可以写到田野、山上以及到名胜古迹参观等内容；可以写秋游中看到的事物或秋游中经历的难忘事情；如果写景物，一定要反映出来秋天景物的特点；写景物一定要把什么时间和什么人到什么地方看到的景物是怎样的，有什么感受等写清楚。总之，写出秋天的特点是这篇作文的重点之处。 四、要让学生打开思路、放开眼光 在小学阶段，已有相当一部分是没有实际素材，而又无法耳闻目睹事情发展过程的作文种类。面对这类想象作文学生写起来的难度较大，往往无从下笔。在指导这类作文写作时，教师要下足功夫，培养学生的想象力和创造力。引导他们审准题目，把握中心词，虚构的材料必须为中心服务，鼓励他们想什么说什么，说什么就写什么，但告诉他们所想象的必须符合客观实际，反映生活，使人看了犹如身临其境，仿佛真情实境就在眼前。不论是直接观察作文还是虚构作文，教师都要重视指导学生结合生活实际充分发挥想像。这也是审题时的一个关键性问题，每一个作文题目对写作文总会有一些限制，但千万不要被这些限制框住了思路、捆住了手脚。审题时，既要看到题目中限制了什么，又要看到没有限制什么，从而使学生的思路既在限制的范围内，又能发现可供自由驰骋的广阔空间。 4.如何提高学生的阅读理解能力? 经过五年的沉淀与积累，六年级学生具备一定的阅读理解能力，然而在这期的教学中，却感觉学生的阅读理解能力非常差劲，无论采用什么办法，都没有提高。如何在有限 的时间提高毕业班学生的阅读理解能力呢？ 答：谢谢提问！ 首先，阅读理解能力的提高，这着实是个大问题甚至可以说，这就是语文教学的根本任务，所以，您的提问直接冲着根本任务来，这几处不是一篇答问可以承载，而且，您的提问后面还提到一个“有限的时间提高毕业班学生的阅读理解能力”，个人觉得，更是难以回答，很多年前，吕叔湘先生说，“语文教学是农业，不是工业”，语文能力是老师和学生一起熏染出来的，这是个慢活计，快不起来，这让我如何答来才是好呢？ 或者，如果用另一个思路，在有限的时间让孩子们再多掌握一些阅读方法又如何呢，是不是通过这些方法，可以让他们的阅读理解能力得以提高呢？事实上，抓住阅读理解这个核心，才能够谈论阅读方法，因为阅读方法常常和阅读方式、阅读习惯、阅读经验、阅读能力纠缠在一起。那我就来说说方法，尤其是针对这“有限的时间”，更多谈一点精读之法： 精品阅读法 阅读的意义在于思考，而思考的凭借是精读。精读对学生阅读能力的提升起到重要的作用，精读也是学习阅读的关键读书法。浏览是精读的前奏，浏览的作用是整体了解，粗知大意，然后确定主攻的方向。 精读的方法要有4个步骤：提问、细读、求解，复述。 浏览一本书或者一个章节以后，引导学生提出问题，也可以由老师提出问题，进行讨论。让学生把自己的疑问说出来，是读书的重要一步，有的学生会掩盖自己的疑惑，老师要用尽可能宽松的氛围，让所有学生提出他们的问题。然后进行解答和梳理，慢慢教会学生提问题。最后，有价值，具有思考意义的问题可以留下来。 怎么解决这些问题呢？这就需要细读，需要到书中的具体章节甚至语句中寻找信息，获得答案。细读是精读的核心，需要引领学生发现细微之处。如，阅读儿童文学作品亲爱的汉修先生后，教师出示：“电话铃响了。妈妈正在洗头，她叫我去接。是爸爸打来的。我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。我每次听到他的声音就有这种感觉。”鲍雷伊为什么听到爸爸的声音，胃就像要垂到地上呢？学生就会再去细读书中其他部分。 求解，除了个人细读和思考以外，需要大家讨论，可以是多人，也可以是两人。在阅读思考的基础上的交流，会激发人的灵感，有时候答案会一下子跳出来。学生会在和老师及同伴的交流讨论中，获得自己的答案。 复述是一项重要的阅读能力。能够复述，就说明理解了，而且化为自己的思考，化为自己的语言。这时候，阅读的意义也真正实现了。 快速阅读法 现在是一个资讯时代，没有快速阅读的本领很难获取有价值的信息。快速阅读不仅是时间长短的要求，更是对获取主要信息的能力的训练。 快速阅读，需要客服几个障碍，一是字词障碍，不要被个别不认识的字词困住；二是注意力不集中，往往影响到对字面信息的判断和反应；三是逐字阅读。 所以，快速阅读是需要教师不断训练的，不但对阅读有好处，对保持学生的注意力也有好处，学生的注意力集中了，很多事情都能做好。先要训练注意力，排除外界干扰，清除心中杂念。教师可以采用计时的方式，让学生在1分钟内阅读多少字，然后回答问题。以后扩展为2分钟，3分钟。再就是训练学生的视觉反应能力。很多小学生喜欢出生读，这是快速阅读最大的敌人，因此，要训练学生目光和头脑的共同反应，扩大学生的视觉区域。 快速阅读可以有这样几个技巧：默读；抓住标题信息；把握情节的发展脉络；开头与结尾重点读。有时候不是单独的使用，需要几个方面联动，才能够真正实现快速阅读。 我想，既然是在有限的时间，那么能够提高速度与精度，想必这理解力，也就差不离在那儿了吧。 5.如何治“马虎”? 我们班一男生很聪明，记忆超好，国学老师说他是颗好“苗子”，可是他就是很马虎，明明是“青蛙”他却读成“青草”。每次考试都考得不理想。我该怎么帮助他。 答：谢谢提问！ “马虎”这件事，还真不是教学问题，或者与家庭教养有关，如果是这种，“治疗”须得从家长自身开始；或者与孩子年龄特点有关，如果是这一种，那千万不能随意责骂，需要用时间来等待成长。但是，当一个“小马虎”来到自己班上，每一位老师都常为此犯难犯愁，我们只有分析其中的原因，才能对症下药，帮助学生克服马虎。 曾读过一些老师对此问题的讲述，比如性格问题，有些学生性子急，做题一旦太快了的时候，准错误一大篇，于是老师就让孩子准备一个“错题本”，把每次作业中的错题抄在“错题本”上，找出错误的原因，把正确的答案写出。这实际上是一个错误“档案”，孩子分析错误的原因多是马虎，有利于认识错误的危害，下决心改正。错题本是孩子自我教育的好办法。另外呢，他也懒得又重新抄错题还得写原因还得重做一遍，只好老老实实地慢慢做起来。还有的是态度问题，学习不认真了就容易马虎。真正的认真写作业，犯错误的比例就相对较少。如果作业不认真，错误比例就会大大提升。因此老师要求孩子写作业必须认真，不认真你就狠心地给他撕掉让他重新写。长此以往，他也会算账，不认真重新写也不合算，不如一遍认真写好。还有的是新授的知识，学生对知识半生不熟最容易马虎。知识性的问题不熟练，他们做起来就容易出错，经过多次出题让他们做这个毛病总是得以解决。教师不妨和学生一起重新温习和复习这些新知识，加深孩子对知识的理解与认识，这些小马虎就会迎刃而解的。另有的是认识问题，没认识到马虎的危害。学生对马虎的问题以前总是掉以轻心，满不在乎，反正认为这些题我都会，只不过马虎罢了。教师不妨讲一些小故事，让他们在故事中领略到马虎的危害性。有的老师就给他们讲詹天佑的故事：詹天佑经常勉励工作人员，“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。大概差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”一旦马虎就会造成整个大桥的倒塌，整个建筑大楼的破坏，因此孩子们意识到马虎要不得。 其实，很多时候，治“马虎”还真的要从家庭开始，教给家长一些方法，与教师共同配合，方能事半功倍，不过，那又将是另一篇答问，此处不赘述。 6.如何使学生学会预习? 预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。那么如何使学生学会预习，爱上预习呢？ 答：谢谢提问！ 在学生学习课程当中，老师经常会强调让学生提前预习，就是把马上要学的一个课程做一个预习的工作。但怎么样才能让预习达到一个良好的效果，让学生形成一个好的习惯，确实有很多需要注意的问题。 首先，要让学生要了解到预习的重要性。预习不是为了让课程进度更快，其实是一种自学方式的锻炼。预习其实它本身应该是自学的一部分，预习的时候没有其他的人参与进去，主要是学生自己，发挥他自己的能动性。而自学是整个人生的过程当中非常重要的一个部分。一个人不可能一辈子都在课堂当中，很多时候是要靠自己学习。这样的观念可以通过打比方的方式告诉学生，让学生知道预习不光是课程学习中有效，对其他事情也有效。无论做什么事情，提前做一些准备工作总是必须的。预习一定是针对某个固定的对象，就是我们要对它做一个提前了解；那些难于了解的东西，可以通过后续的，比如说其他人的帮助来做，那就是后面的学习过程，所以预先就是提前自己进入，能够自己掌握的就自己掌握。这不仅仅对功课而言是必要的，对其他事务而言也都是必要的，所以老师应该让学生意识到，走出了课堂之外去工作时，会发现很多工作，并不是课堂里面教的东西，一定会接触到很多很多新的事物，那要给同事做一个报告，或者讲解一个新的产品，或者做一个综述，都要自己去预习。这是终身学习的一个非常重要的组成的部分，也是一个非常重要的能力，所以如果让学生明白了预习的这个功能，他就会真正懂得它的重要性，否则，预习就好像是另外一种作业，给学生发一张预习纸，学生弄完了，好像就完成任务了，这样就把预习变成了一个很机械的东西。这样方向就搞错了。一定要给学生说清楚这一点，学生弄懂了预习的最基本的目的，知道重要性了，就会重视起来。 就学生而言，预习也是提高学习效率的一个必要方式。在目前的情况下，不可能实现一对一的教学，课程教学经常是大班额的，老师针对的是五六十个学生，讲的问题可能是一些普遍性的问题，而这些问题很多同学可能已经会了，有些情况可能只是针对某些人的情况。如果学生没有预习，对于课程的情况跟不得跟上是一个问题，也就不能及时提出自己的问题，这样的话，课堂对他的的帮助也就比较小。 预习的时候，除了我们刚才说的观念上的澄清，还会有一些实际的问题，比如很多人会说时间不够，小学其实低年级的时候，刚开始还不会遇到这样的情况，因为预习量不多，作业量也不多，但是到了高年级，各个学科加进来，相对来说每门课的时间就会减少，预习的量也会加大。这当然也是学习的规律，由浅入深，由少到多。但这个时候就会面临新的问题，前一节课学习的需要巩固，需要消化，要完成作业。如此，留下来新课的预习时间就比较少了，时间就明显不够了，很多学生做作业都做到晚上十一、十二点，哪有时间去预习？只能草草了事。所以预习面临的问题，不仅仅是预习的问题，它可能跟整个的课程设置有关系。很多一线老师经常问，学生老不预习怎么办？其实，很多时候，我们没有反思自己布置的作业太多了，这个需要各个学科通体合作来解决。 另外一个就是惰性的问题，学生会想，反正老师上课会讲，有点时间我干点别的事情。这个问题就不需要靠整体来解决，要针对学生个人来解决问题。这种问题解决的办法跟前面说的时间不够解决的办法是不一样的，要通过研究学生的心理问题来解决。 再有一个问题就是，学生也预习了，但是效果不好，预习完了之后，好像对后边的学习没有什么帮助。一旦一个学习行为没有什么效果，学生就不会愿意继续下去。 从通常的角度来讲，一是要激发学生预习的兴趣，如上文所讲，如果学生觉得没有效果，这个东西就引不起他的兴趣。老师可能要针对不同的学生段的情况，以及具体的班情来做一些分析，想一些办法把预习的兴趣提上来，最直接的就是告诉学生预习纸不是作业，不是说完成预习纸就完了。预习纸是一个提示，是一个引导，让他们形成自己的预习的一些方法。如果学生能针对课程提出有效的问题，而且不是在预习纸上的，是学生根据预习纸的提示，经过自己的思考得出来来的一些问题。这些问题需要老师帮忙解决，不可能通过自学完成。这样的表现老师应该及时提出来表扬，鼓励大家多往这个方向走。值得注意的是， 是当 预习起到了真正的作用时才表扬，而不是完成了预习就表扬。 预习当然会有些基本的规定动作，根据课堂的内容，要给出一些要点，学生根据这些要点去结合课文进行预习，有一些相应的办法什么做一些笔记，或者画一些记号。这些最基本的的方法应该交给学生。但是更应该注重的是学生之间的经验交流，比如说，有一个学生，通过预习纸的提示，对课程有自己的分析，提出了一些有效的问题，能够帮助他进一步地学习。这个时候，他会形成一个自己的经验，会把这个经验用到更多的地方，而且也值得用到更多地方。如果老师能恰到好处的把这些经验汇集起来，这个学生给同学们介绍自己怎么样做的，如何想到问题的。这样坚持下去，一个大班的学生，每个人的方法都有不同之处，都汇聚起来，学生预习的时候，可以开始选择适合自己的，从而达到理想的效果。 小学阶段相对来说是预习这个习惯形成的开始，预习的东西也没有那么多，因此，练习时比较基础，比较单纯，老师引导正确的话，可以为后来打下一个比较好的基础。 7.小学语文低年级趣味识字教学的方法有哪些？ 答：谢谢提问！ 在以前的远程研修中，项目组曾有老师专门研究过这个问题，并将心得与学员分享，我综合他的有关提法，结合个人所用，回答如下： 在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。如： A、“加一加”识字。（即：部件加部件的形式）如：“翔”左边的“羊”，加上右边的“羽”，就是生字“翔”。 B、“减一减”识字。（即：合体字减去一部分部件）如：“菇”去掉“艹”就是“姑”。 C、“换一换”识字。（即某字换个部件就变成了另一个生字）。 如：“妈妈”的“妈”把右边的“马”换成“乃”就是“奶奶”的“奶”。 D、“比一比”识字。（即：通过形近字的相同点与不同点来识记字形）。如：“土士、未末、千干”等，可根据笔画的细微区别来识记。 E、“查字典”识字。当学生在阅读时遇见了不认识和不理解的生字时，可请不说话的老师（字典）来帮忙。 F、游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。 另外，汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。如：了解了“手”可变写为“扌”、“又”、“”“”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。 对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。 8.如何减少学生错别字？ 最近几次测试，发现我的学生们有一共同的不足，不管是在做题还是在写作文，他们的错别字特别多，真让人头疼，有什么好办法能让学生减少错别字呢？ 答：谢谢提问！ 错别字是错字和别字的总称。所谓错字因为学生对字的结构掌握不牢固、认识粗略、部件混用、受其它字响、识记书写不认真而将字写错不成其字。如：“落”上下结构成左右结构，“满”左右结构写成上下结构；“烧”多写一点，“真”少写一横：“衤”和“衤”混用，“肺”右边写成“市”；“模糊”的“模”将“木”旁写或米”旁，所谓别字就是用其它的字取而代之。别字一般都出现在同音字和形近字里。例如：将“已经”写“以经”，将“竞赛”写成“竟赛“等都是出于学生对字音、字形、字义联系不强而经常发生混淆的后果。 根据错别字出现的原因，有很多老师就此做过很多实践，综述如下： 把好识字第一关，让学生有一个正确、全面、牢固的第一印象。人们对事物的第一印象是非常重要的。汉音、形、义三位一体的结合，我们要让学生在初学生字时读准字音、认清字形、弄懂字义。尽可能地从根源上避免错别字的出现。教师应尽可能做好有些字的范读、范写、释义等。结合学生易错处在第一时间给，强调讲解，防患于未然。尤其对于低段学生要加强当堂课的认读、书写及应用练习。 注意学生识字兴趣的培养。 识字方法要多样、灵活并具有趣味性，任何单一、枯燥的教学模式都会让人感觉疲劳，不利于知识的理解消化。教学中要注意识字方法的多样性，可师教生学、小老师式的教学、分组合作、互教互学等多种形式。课堂上经常用到小组合作教学的方式：小组长组织好，每个同学都有展示的机会，同伴还可以补充或提问其同音字、形近字都有哪些，这样，学生学得很轻松同时又很大程度地减少别字的出现。同时教师要善于活处理学生识记书写有困难的生字，有些字可以形象化、生活化的教学。例如：在一年级教学中“明”字可引导学生结合活实际“日”和“月”都有亮光非常明亮；“休”字可到理解为“人”靠在树“木”上是休息；“鸟”儿不能没有眼睛等。还有些字可以联系识记，例如：学到“裁”字时可联系前面学过的“栽”字来识记：“栽树”是种植树“木”，“裁剪”要做“衣”服。有些字司以用更加趣味性方式来编成顺口溜或是字谜等，例：“贫”，把宝贝分了就变穷了，“金”一个人他姓王，兜单揣着两个糖，“己”开“已”半“巳”封死等。学生的识字兴趣提高了，变被动接受为主动研究学习，自然而然地降低了错别字的出现概率。 培养良好的识记书写习惯。 教育学生经常在读写练习时，养成仔细观察、认真书写的好习惯。先认真观察其结构及组成、笔画及特点，做到胸有成竹后再去写，同时要养成自觉检查并及时订正错误的好习惯，切莫在平时为完成作业而草草了事，马虎大意，养成坏毛病。 要有一些行之有效的巩固措施。 经常用到的有找规律，归纳识记，例如：经常引导学生用加一加，减一减，换一换的万法来通过加减或是更换偏旁部首及笔画来巩固识记生字尤其对于纠正因形近字产生的别字成效显著。再例如：经常开展同偏旁识字比赛。可以学生分组拟定在同样时间内看谁写出含某个偏旁部首的字最多。“错别字卡集”也是一个非常有效的方式，可以将学生的错别字制成卡片并开展一些如“谁是火眼金睛”、“我是小医生”等辨字正字游戏，同时在此卡背面标出正确的字以及音、义等，让学生做好整理便于随时提醒与区分记忆。提倡并加大学生的课外阅读量也是一种较好的方式，这对所学汉字的重复再现，加深记忆及增加字词积累量都有很大帮助。 汉字博大精深，出现错别字是在所难免，只要学生能有正确的态度，浓厚的兴趣，教师有积极有效的措施，相信都能从不同程度上减少学生的错别字。 9.如何处理好集中识字与随文识字的关系？ 低年级识字量比较大，如果每节课都将字放在一起让学生去识记，理解字义，依字组词，所用的时间太多，有些繁琐，而且对于学生来说，也缺乏新鲜感。如果边学文，边识字，又会破坏课文的整体感，整节课也会显得很琐碎。怎样既能保护课文的整体性，又能提高识字效率呢？ 答：谢谢提问！ 这个问题实在是针对语文教学的“专业”问题，试以项目组曾经的研训材料与个人心得作答，并以案例相证。 在课改的理念指导下，语文教师都在尝试“随文识字”的教学方法，教师引导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，做到了“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。 许多教师将“随文识字”教学方法进行了概括。例，随文识字“三步法”：初读识字、集中识字、回文识字；“四步法”：一、初读课文，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形；二、精读课文，结合语言环境，理解生字新词；三、讲读之后，分析字形；四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣等。 作为一种教学方法，随文识字要用得巧，用得妙，方能实现识记生字和阅读教学的共赢。 案例一：低年级荷叶圆圆教学片段 ： 一、游戏识字，想说“不爱”不容易。 师：课文中都有谁喜欢这圆圆的荷叶呀？ 生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、 小鱼儿。 师：你回答得真全面！你看，它们在这儿呢！（课件呈现小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的图片） 生：老师，少了一个。 师：唉，少了一个？谁呢？ 生：小水珠。 生：哦，我想起来了，它们仨是我们的老朋友啦，大大方方地出来和我们见面，可小水珠的珠还有些陌生，不好意思出来（出示生字卡片“珠”）谁能想个办法记住它？ 生：我用的是加一加的办法，左边是王字旁，右边是朱，水珠的珠。 师：你们的记字方法真好！能被大家认识，小水珠太高兴啦，你瞧，它来啦！（课件呈现小水珠）我们一起把它的名字写在黑板上！（板书：小水珠）珠，王字旁最后一笔是什么？ 生：一提 师：对，是提，王字旁要写得窄一点，而右面的朱要写得宽一点。来，一起叫叫它的名字吧。 生：（齐读）：小水珠。 师：对新朋友要热情一点儿，再来一遍。 生：小水珠。 师：的来，像王老师这样招招手，你好，小水珠。 生：你好，小水珠。 在这里，生字“珠”成了学生不可缺少的玩伴，大家兴致盎然地与其捉迷藏，用心地识记它，热情地招呼它，游戏中识字，识字中游戏，玩学结合，相得益彰，学生想说“不爱”还真不容易。 二、情景识字，享受过程真有趣。 师：小水珠把荷叶当成了什么？ 生：摇篮 师：对，同学们看，（出示词语卡“摇篮”）这就是“摇篮”两个字，仔细看，“篮”上面是 生：竹字头。 师：你真会观察！过去的摇篮啊，篮子啊，大多都是用竹子编成的，所以“摇篮”的篮上面就是竹字头。 师：谁会读这个词？ 生：摇篮 生：摇篮 师：男生读。 男生齐：摇篮 师：女生读。 女生齐：摇篮 师：（课件出示动态摇篮图片 加大字）这就是摇篮，小宝宝躺在摇篮里，妈妈轻轻地摇着他，多舒服啊！荷叶就是小水珠的摇篮啊！ 假设我们现在就是一颗颗小水珠，躺在荷叶上，一阵微风吹来，小水珠摇啊晃啊，左一摇右一摇。小水珠说：“荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”小水珠们，按自己的速度都来试着读一读这一段吧。 师：哪颗小水珠读给大家听？呀。这颗小水珠的眼睛亮晶晶的，请你读一读？ 摇篮的“篮”很容易和蓝天的“蓝”混淆，老师“形、义”结合，引导学生记忆字形：“过去的摇篮啊，篮子啊，大多都是用竹子编成的，所以摇篮的篮上面就是竹字头。”“篮”的字形旋即在学生的脑海中形成了深刻的印象。 学习“摇篮”一词，老师出示小宝宝躺在摇篮里熟睡的动态画面，播放轻柔、优美的摇篮曲，配以教师清晰、动情的讲述，把学生带入了如梦如幻的情境中。“荷叶就是小水珠的摇篮啊！”一下子把学生领入课文描述的情境中，“假设我们现在就是一颗颗小水珠，躺在荷叶上，一阵微风吹来”，通过角色置换，再次把学生带入温馨梦幻的情境中，学生入情入境地读着、感受着，师生一起陶醉。 案例二：手捧空花盆的孩子 一、引导学生在具体的语言环境中巧妙地发现生字。 师：课文都预习过了吧？你们知道这个手捧空花盆的孩子是谁吗？ 生：宋金 师：一起喊出他的名字。宋金第一次和同学们见面，有点紧张，谁来热情地和他打个招呼？ 生：宋金你好。 师：谁还能根据课文内容对宋金说句话？ 师：谁当上了国王？ 生：宋金。 师：为什么呢？ 生：宋金你是个诚实的孩子。 师：他用上了课文中的一个词，一起说是？ 生 ：诚实 师：看诚字，用什么好方法记住它？ 生：我是用加一加的方法记住它的，成功的成加上言字旁就念诚实的诚。 师：因为宋金是个诚实的孩子，所以国王选他为未来的国王。 师：听了大家夸奖，现在宋金感到轻松多了，他想和大家加朋友，你们愿意吗？现在同学们和宋金成为了朋友，聪明的您们也给这个字 “宋”找个朋友吧？ 生：姓宋 师：对，它在这个词中指人的姓。 生：宋朝 师：对，它在这个词中指我国古时候的一个朝代。想一想这学期，我们学了哪些宋朝诗人写的诗？ 在这样的师生双边活动中，学生在愉快的氛围中找到了生字，并对字的音、形、义产生了初步的印象。 二、引导学生在具体的语言环境中精妙地理解生字。 教学“挑选”一词时的方法： 师：同学们，这一自然段中有两个要求我们会认的字，就藏在黑板前的这些词卡中，聪明的你们能不能帮老师挑选出来呢？谁来试试？请你从中选出“挑”字来，他选的对吗？请你领读这个字？ 师：谁还能从这些词卡中挑出“选”字来，对吗？请你领读这个字？ 师：我们看这两个字正好表示了刚才这两位同学的动作。也就是说，“挑”和“选”的意思是一样的。像这样选出符合要求的。我们就叫做“挑选”。 你们发现了吗？挑和选都是什么字？能用形声字的方法记住它们吗？你能用它说句话吗？ 生：我在商店挑选文具。 师：文中说国王挑选未来的国王有什么标准吗？ 生：诚实 师：你们说被国王挑选上的人将来要做什么？ 生：未来的国王。 师：也就是文中所说的继承人。能读出这个意思不？试试。齐读。 三、引导学生在具体的语言环境中感受生字所传达的情感。 教学“着急”一词时，我是这样做的： 师：通过你的朗读让我感受到宋金此时的心情是非常出示词卡“着急“ 谁来读？齐读。所以急字是 生：心字底 师：你还知道哪些带有“急”字的词？ 生：急切、十万火急、急中生智。 师：能读出宋金此时的感受吗？我们来合作读好吗？ 师：（引读）可是，一天过去了，花盆里。 两天过去了，花盆里 十天过去了，花盆里 一个半月过了，花盆里 宋金多着急呀。 师：宋金付出那多么的辛苦，都没有种出花，他心里还会有什么感受？请同学们用这个句式说。（出示：宋金多-啊！） 生：宋金多难过啊！ 生：宋金多伤心啊！ 师：好，就请同学们带着你体会到的感受，齐读这一段 。 随文识字除了让学生掌握了该字的“音、形、义”外，还可以借助有感情朗读对其表情达意有个深层的理解。这样处理“着急”， 找到了词语与文本之间的衔接点，使识字和阅读恰当融合。 通过课堂实践，不难看出，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力，真正地实现识字教学、阅读教学的双赢效果。 10.怎样避免这样的课堂？ 华彩的课堂就如一曲独幕剧，似乎每一个小节，都经过教师的精心打磨。到最后就是舞台走秀，学生的思维被教师所替代、被教师的言语所捆绑，谢幕似乎是完美的休止符，其实学生就是一个被操纵的木偶。我们呼唤有生命力的课堂，我们迫切希望师生共同呼吸。近年来在课堂上，尤其是在公开课、观摩课的教学中，小组合作学习成了一种时尚。教师一声令下，学生马上4人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，其他学生只是陪客、旁观者。尤其是在大班容量情况下，教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的。因此，这样的合作学习往往流于形式，无法取得实效。这种情况怎样避免？ 答：谢谢提问！好有才情的提问！ 我愿意将题主问题中的一段话复述下来： “教师一声令下，学生马上4人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生代表了全组，成了专门的发言人，其他学生只是陪客、旁观者。尤其是在大班容量情况下，教师想全面了解每一组的合作情况几乎是不可能的。” 既然知道这种“合作学习”不构成有效学习，那么，就不要用这样简单的方式，那不就可以避免了“这种情况”？ 如何改变这种方式？也就是要重新梳理“合作学习”，在合作学习时，四人小组或六人小组，每个人都应该是有“身份”的，而不是简单的被代表，被发言。即小组“发言人”，他也不应是说自己的话，而是说大家的话，说小组的话，这样一来，各个小组的学习情况才能呈现在大家面前，教师想全面了解每一组的合作情况，也就有可能了。 所以，根子通在教师如何组织、引导“合作学习”，而不能以为只要“一声令下”，合作立刻发生，这不一定的。 小组合作学习怎样开展？教师应关注如下几点：科学进行分组，在异质分组的基础上可以尝试同质分组，形成不同的合作模式；通过提问或学生质疑的方式，设置小组学习目标，生成合作任务；通过组内每个成员的角色特点合理定责，而不是把学习任务平均分派到每个人；注重训练学生的合作技能，如积极表达、善于沟通等，促成组内形成良好的合作关系；合作过程中教师要及时投入、适度调控，为学生提供必要的帮助和引导；积极反馈，定期反思，科学评价合作互动的质量，以强化组员的合作意识，优化合作能力，保持小组合作的活力等。 11.作业该发布吗？ 随着微信的广泛使用，已经成为人们娱乐休闲的主要手段，也有很多老师用微信发布作业，可是发现，越来越多的学生很依赖它，自己干脆不记作业，就等老师群里发呢。那么家庭作业学生自己记住好，还是老师每天发布好？ 答：谢谢提问！ 凡事皆有度，如果“发布作业”让孩子养成依赖的性格，那就证明“发布作业”出了问题，需要修正；如果“发布作业”的实施中，孩子们得了方便，同时也没有产生什么依赖性，那就照发不误，因为这样子的话，教师其实也得了不少方便。 嗯，世界上很少有什么截然二分之事，尤其在教学上，本来就说教学有法，但教无定法，到底是学生记住好，还是教师发布好，我想，只要是适宜你学生与你的，那就是最好！另，我个人的做法，作业是采用作业记录本，每日记录，不发布专门的电子信息但有时，会将作业中的某些需要强调的点，或者指导性说明，以电子信息发送。 12.如何让学生想说？敢说？ 尤其是农村教学，学生不爱发言，不敢发言，到了高年级更是如此，如果有其他老师听课，学生更是不发言，教师反复鼓励效果也不佳，有更好的办法吗？ 答：谢谢提问！ 题主所问几乎描述了一种高年级学习生态，即学生言说愿望越来越淡，以致于无，个人觉得，这里面不仅是一个教学问题，更重要的是一种学生成长中的师生关系问题，甚至可理解为是“教”与“学”的问题。 新课程改革精神提倡学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，组织者，合作者。学生不愿说话，除了客观上的某些原因，更多可能是教师本身的问题，或者说，这更多应该是教师尝试解决的问题，当然，这其中包括了很多方面，它涉及到教师的教学机智、调控能力等各方面。那么，如何让学生在课堂上敢说想说呢？参考某些材料，有人认为教师需要做好以下几点： 一、创设情境，使学生敢说 教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，