小学生作文批改的认识.doc

小学生作文的批改的认识 一、批改的意义好文章是改出来的。有佳话为证：王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话，更有杜甫“为吟一字安捻断数根须”的极致 。因此，作文是改出来的，教育的老前辈非常重视学生作文的批改，小学课文那片绿绿的爬山虎中讲了肖复兴一个普通中学生的作文得到教育家叶圣陶先生的指点和鼓励，使其从此树起了写作的信心，成为了后来的作家的故事。看来，善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德。语文课程标准也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。二、对小学作文批改方式的探讨 小学作文教学包括两个方面的内容，一是作文的写作，二是作文的批改。我个人认为在实际的小学作文教学中，作文的批改比作文的写作更为重要。小学作文教学中的批改过程，应由小学生自主性的修改和老师的批改两部分组成。1、小学生自主性的修改有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。能不能让学生也参与批改作文呢？答案是肯定的。语文课程标准中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”这样的目标要求。自主性的修改有自我修改和互助修改等多种形式，修改前首先提出明确的要求，使其目标明确，可操作，可把握。在不同的年级段，提出不同的要求，比如：（1）格式是否正确（2）卷面是否整洁（3）错别字（4）病句。（5）标点符号（6）语句是否通顺，是否有感情（7）段落是否清楚（8）中心是否明确（9 ）文章结构是否合理（10）有用的恰当而满意的词语吗？有值得称道的好句子吗？其中13条是三年级的起码要求，46条是对四年级提出的更高要求，710条是对五、六年级提出的更高的要求。学生的自我修改肯定会有不同程度的差别，但肯定会对今后的作文有所裨益，知其错则不会再错。学生的纰漏自然还有老师的进一步的批改来完成。 互批的好处（1）对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己作文的修改，也有新鲜感。 （2）因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免“出丑”。（3）多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。（4）每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对缺点，也能引以为戒。2、教师对作文的批改正对学生的作文，老师在批改时，应持有正确的态度，掌握一定的方法与度。第一,我们教师对学生的作品要认真对待，不能轻视。学生的习作是学生的劳动成果，应当珍视，值得尊重，因此，我们在修改前首先要有端正的态度，对批改的每一篇学生作文都要认真对待，决不能敷衍了事。第二,在作文的批改过程中我们应当尊重学生，顾及学生的心理和作文水平，多就少改，注意启发。教师的批改要符合学生的实际写作水平，尽量保持原貌，如果改的面目全非那就不是学生作文而是教师的作品了。第三,批语要准确、要具体。教师如果要对学生的作文进行批改，就要有的放矢，不可泛泛而谈。批语不但要言之有理，而且要言之有物，使学生看得懂，知道以后该怎样做。在批语中我们不仅要有对整篇作文进行综合评价的尾批，又要有对文中优缺点进行批改的眉批。批语，在内容上，要说明修改理由，点拨自悟思路，指点自改方法；在措词上，要注意口气委婉恳切，多作表扬鼓励。第四,在实际的批改中我们要对学生的作品以鼓励为主，尽量从正面加以引导，以激发学生的写作兴趣。批改中尽量搜集较多的优点进行表扬，根据训练重点指出最严重的问题，其它的缺点可在以后的习作中逐步进行解决。这样既保护了学生的兴趣和信心，也提高了学生的写作水平。第五，一篇作品可以反映出作者的写作方法、情感态度、语言能力等多方面的内容，我们教师在对学生的作文进行批改的时候尽量做到客观全面。但这并不是说要把作文中所有的内容都评价到，还是要根据实际情况有重点，有侧重。第六，我们要尊重学生的个体差异性，在实际的作文批改中采取区别对待的原则。对写作水平一般的学生的作文教师在批改时要求适当要降低一点，作文水平高的学生的作品批改要求适当的高一些，通过批改使学生既有学习的动力又明白努力的方向，力求使每一个学生在原有的基础上都有不同程度的进步。 总之，我们进行作文批改的目的不是为了作文本身而修改作文，而是为了提高学生的写作水平。因此，作文的批改应是以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。作文批改的方式有很多，无论怎么改，都要兼顾全体学生，使全班学生都受益。我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题，但只要