小学高段语文阅读教学新思考.doc

转载：小学高段语文阅读教学新思考 一、导语设计-短小精悍 旗开得胜 “一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。这个道理我们每个教师都懂，于是，为了追求导入的标新立异，为了追求导入的激动人心，部分教师往往花五六分钟甚至更多的时间去完成这个过程，有的甚至设置一个个陷阱，目的就是要引出课题。本人认为，导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容，导语设计语言和形式都应该尽量恰当、准确，从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍，同时在设计导语时一定要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在二、三分钟之内，在求快的基础上求精，求巧，求趣，重在实效。 比如在教学跨越百年的美丽第二课时时，可这样导入：（出示课件居里夫人的照片）教师提问：同学们，你们还记得这位朋友吗？她是谁？（生：居里夫人）谁来说说居里夫人给你留下的第一印象是什么样的？请你用一个词来形容。（生答：美丽、端庄、沉稳、年轻漂亮 具有献身精神 热爱科学）师：有人说她美丽，有人说她端庄，还有人说她追求科学，每个人的印象都不尽相同。其实，作者从题目中已经告诉我们：美丽。让我们走进课文，看看作者是怎样描写居里夫人的美丽。教师直接抓住文章的题眼-题目，直奔中心教学。 二、词语教学走进教学内容的捷径之一。 在高段阅读教学中，词语教学可以说是语文教学的一个“软肋”，相当一部分教师会放手让学生查字典自行解决，或者课堂上蜻蜓点水一点而过，或者教学方式基本上是遵循着识记、理解、运用的“老三样”。而在公开课上，词语教学更是浮光掠影。其实，课文中有的词语，或凝缩课文内容，或揭示人物品质，或暗含中心思想，这些词语是理解课文的关键。那么，词语教学能否做到精彩纷呈，学以致用呢？这就需要教师根据文本词语的特点，在设计词语时下工夫。 教学片断：教学鱼游到了纸上出示词语：忘我的 呆呆地 静静地工笔细描 一丝不苟 挥笔速写师：先读一读这两行词，说说你发现了什么？生：第一行都是三个字的，第二行都是四个字的。生：第一行是写这位青年看鱼的神态，第二行是写这位青年画鱼的动作神态。师：拿起你们的笔，请你们忘我的，静静地写一写第一行字。（生写）。师：说一说，刚才你写这行词语的感受。生：我在写“忘我的”这个词的时候，一心想把它写漂亮，有点忘我了。生：我在写“呆呆地”这个词的时候，想到这位青年看鱼可真入神啊。生：我在写“静静地”这个词的时候，感觉教室里那么安静，大家都写得很认真。师：看来，你们刚才都是用“心”去写字了，只有用“心”，才会有这样深刻的感受。这位青年就是用心去观察金鱼，鱼才会游到他的纸上。 很多语文老师也许会在重点词语的理解上下深功夫，但是在书写重点词语上如此下功夫的恐怕不多，而这却能让学生有别样的收获。上诉教学案例中，教师设计了“跟着词义写词语“这个环节，让学生在实践中体验，在体验中感悟词语的内涵，进而深入文中人物的内心世界，感受人物的高大形象。因为学生用“心”写了，使词语与课文意境紧密联系，使学生的理解能够更加全面深入。 三、运筹帷幄中追求整体感知 著名语文教育家叶圣陶先生曾指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”他在语文教学二十韵中又说：“作者思有路，遵路识斯真。”我们在阅读教学中，必须以文章的语言文字为抓手，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用。这样才能算是基本完成了整体感知课文的任务。 比如十六年前的回忆，这篇文章有32个自然段，主要是写李大钊被捕前到被捕后的回忆。学生初读一遍，觉得文章很散，既说不上文章写了几件事情，也说不出哪件事最让你感动。教师引导学生抓住文章表达中心事件的词-被捕，提示多读几遍课文课文，联系表达事件的记叙方法，很容易就会发现这篇课文是按照被铺前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来写的。这样学生就很容易在相关的事件当中找出体现李大钊忠于革命、坚贞不屈的高贵品质，于是，学生对文章思路豁然开朗,教师适当引导就能让学生较快的找到最让他感动的事件来。 在阅读教学中，做实做好整体感知环节，避免当前的“过细分析”式的“分解型阅读教学模式”，对提高课堂教学的实效性是必不可少的。 四、切入文本中枢一发而千钧 任何一篇文章总有一两个“要隘”，找准它们，把它们作为理解全文的突破口，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。那么如何找准突破口，起牵一发而动全身的效果呢？可采用几种简单的方法。一是关注课题，看看课题是否有足够的含金量，是否概括了全文的主要内容。例如桥一课，就要紧紧围绕“桥”（有形的桥和无形的桥）字层层展开教学，每个环节结束后都去回扣课题。又如唯一的听众，这个唯一的听众是谁？然后以一个大问题总领全文：文中的老妇人哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。二是要关注中心句，如自己的花是让别人看的有一句中心句：“多么奇丽的景象，多么奇特的民族”，教学时就可以围绕这句话展开教学。三是抓住课文的矛盾点，如地震中的父与子中写道:“人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而神经失常。”你们认为他失常吗？学生们通过细读课文，找取文章的句子，阐明了自己的想法，教学效果非常好。当然，切入口的找取还有许多的方法，只要教师准确地解读文本，以学生的视角，审视学生学习的疑点、难点、兴奋点，准确的切入点一定能为有效教学住一臂之力。 五、读写结合夯实双基教学 阅读是内化和吸收，是对语言的理解，是基础。写作是表达和交流，是语言的表述，是发展。读与写的结合，就是学与用的结合。“给我一个支点，我可以撬起地球。”本人认为在阅读教学中，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。我们要善于捕捉课文中富有表现力的地方，并用文字表达出来，不仅能加深对文本的感悟，更能受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。上青山处处埋忠骨一课，在引导学生透过主席的语言、神态、心理活动感受主席的失子之痛后，学生的情感被彻底地撩拨起来了，于是我及时地进行了课堂练笔：透过“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理等细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。这样的设计，就是让学生运用本节课所学到的表达方法（通过抓住人物动作、语言和心理活动等的描写来表达中心），把心中的感动写出来，写在学生动心动情处，这既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练，是真正的从读学写。 静静的，悄悄的，深夜。毛主席一个人坐在窗边望着月亮，眼眶润湿了，眼睛里满含着泪水。“儿啊，爹对不起你呀！你能理解爹的！你是好样的”。烟雾笼罩着整个房间，皎洁的月光投进毛主席的房间，房间里，显得格外空荡。学生写话1 毛主席坐在床前，双手抱着头，眼泪像掉了线似的，一串