论文：工作过程导向的高职课程开发探索.doc

论文：工作过程导向的高职课程开发探索摘 要：在分析职业岗位（群）的基础上，按照典型工作任务的相关性设计教学内容体系，按照行动体系的框架形成课程的串行结构，实现从工作任务分析到课程门类设置到教学设计实施的过程，课程的结构、内容、组织方法、考核评价基于企业实际工作过程而重构。基于工作过程系统化的高职课程体系，有利于学生实践能力、创新能力和岗位迁移能力的培养，有利于高职学生职业生涯的可持续发展。关键词：工作过程导向 课程开发 学习领域 学习情境一、 前言工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的学习领域课程为学生提供了一个理论和实践一体化学习的平台，学生通过理实一体化的学习内容作载体，从工作任务的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，培养学生的综合职业能力，使其毕业后能够很快适应社会，满足自身可持续发展的需要。二、几种主要的职业教育课程开发模式1、基于cbe的课程开发模式cbe课程开发模式是在“能力本位”思想指导下形成的，也称之为能力本位课程开发模式。由行业有代表性的专家成立专家委员会，按照职业所应具备的能力，明确培养目标。学校组织相关教学人员，对各项能力进行归纳总结，形成教学模块。教学计划的制定和课程内容的选择是由岗位的能力结构能确定的，课程在整个课程体系中的位置也是按岗位能力的形成过程来排序的。2、基于“双元制”的课程开发模式双元制课程开发模式是基于德国“双元制”职业教育制度的课程模式。“双元制”的一元是指职业院校，另一元是指为院校提供实训基地的企业。双元制课程开发模式以职业实践活动为核心，将与培训有关的专业基础知识和文化基础知识加以综合，因而具有广泛性、融合性和实用性的特点。3、“项目课程”模式项目课程模式是基于工作任务分析、行动导向的一种教学新范式，是为了行动学习，通过行动来学习。主要是通过工作任务分析来确定课程门类，课程的设置必须与工作任务相匹配；同时通过职业能力来确定课程的内容，因为知识的掌握应服务于能力的建构，所以应围绕职业能力的形成来组织课程内容；进而应该按照工作过程来设计并确定课程的顺序。三、工作过程导向课程开发的理论基础1、建构主义学习理论建构主义学习理论认为个体的智慧与认识应该是在与环境相互作用中得到生长与发展的。教学内容只有在学生按自己理解的方式构建起对客体的认识的过程中,才能被学生掌握,因此,教学内容应该是学生主动建构意义的对象。建构主义认为学习者要想完成对所学知识的建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到能反映岗位环境的真实环境中去感受、去体验。因此，教学中要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离了真实的问题情境。2、认识学习规律和职业成长规律高职学生能力的培养必须遵循职业成长和认知学习这两个规律：即从新手到专家的职业成长过程；由简单到复杂、由单一技能到综合技能的学习过程。这样使得知识、技能和价值观的学习实现融合,集成于一体。四、工作过程导向的课程开发中课程内容的选择和课程内容的结构化课程内容的选择和课程内容的结构化是课程开发中两个根本问题。1、课程内容的选择职业教育中的知识是一种过程性知识，即经验知识和策略知识。经验知识是指“怎样做”的知识。策略知识是指“怎样做更好”的问题，指的是在什么情况、什么条件下，可以做得更好的知识。工作过程导向的课程以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略的知识为主，以概念、论证的知识为辅。工作过程导向的课程以就业为导向、以学生为中心设计的，将职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。2、课程内容的结构化知识只有在结构化才能传递。课程内容的结构化即课程内容的重构或排序。工作过程导向的课程在课程内容的排序上，就是要以工作过程作为参照系，改变按学科体系编排课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构。从能力发展的角度，针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。对职业教育的内容进行系统化的处理。五、基于工作过程的高职课程开发实施步骤通过市场调研，在分析职业岗位（群）工作任务的基础上，按照工作任务的相关性设计教学内容体系，按照行动体系的框架形成课程的串行结构。实现从工作任务分析到课程门类设置到教学设计实施的过程。具体实施步骤是：市场调研职业岗位和职业能力分析典型工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境设计行动导向教学研究。工作过程导向的课程是一个两维的“矩阵”。纵向是学习领域，即课程；每一个学习领域，即课程。纵向排列遵循职业成长规律和认知学习规律-把功利性的需求与人本性的发展结合起来。纵向排列的每一门课程都是一个完整的工作过程。横向是课程的学习情境，即学习单元。每一个学习情境都是独立的，每一个学习情境都是一个完整的工作过程。六、 工作过程导向的高职课程模式的优点基于工作过程的课程打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，实现了以下三个转变：（1）在主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析“点状”的缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点；（2）在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动地适应能力的培训；（3）构建“工作过程完整”，而不是“学科完整”的学习过程。基于工作过程的课程是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的课程充分体现出高职教育特征。七、小结工作过程导向的课程将典型工作任务转换为行动领域职业能力，再转换为学习领域课程。课程的结构、内容、组织方法、考核评价基于企业实际工作过程而重构。把若干个学习任务为载体组织教学内容，使课程体系结构产生质的变化，从而使教学内容体系也发生质的变化。通过学习情境的规划和设计，展现不同情境下企业完整工作过程，有利于学校教育与企业需求的衔接，有利于学生实践能力、创新能力和岗位迁移能力的培养，更符合高职教育的人才培养目标。基于工作过程系统化的高职课程体系，打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，结合认识学习规律和职业成长规律，培养学生综合职业能力即专业能力、方法能力和社会能力，更加有利于高职学生职业生涯的可持续发展。参考文献：1钟启泉.课程开发基础m.山东教育出版社，山东济南，2003.6.2石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路j.中国职业技术教育，2006.1.3赵志群，赵丹丹，弥晓英.我国职业教育课程改革理论与实