内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹第三中学初中英语教师教学论文 初中英语听力存在的问题及解决策略.doc

内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹第三中学初中英语教师教学论文 初中英语听力存在的问题及解决策略全日制义务教育普通高级中学英语课程标准对初中毕业学生的听力要求是这样表述的：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；借助语境克服生词障碍，理解大意；听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；在听的过程中用适当方式做出反应；针对所听语段的内容记录简单信息。根据上述要求，我们可以知道：英语听力教学具有重要意义。听，在人们日常生活交际活动中作用最大。说话者将信息传递给了听话者，听者只有通过听来获得信息，并对信息主动积极地加工处理，最后做出反馈，它是一种主动、积极的交际行为，同时也是读和写的基础。为此，英语听力已被正式列入中学新课程标准，引起了广大师生的高度重视，成为英语教学的一大重点。但是，在教学实践中我们都知道，听一直是英语学习者的一大薄弱环节，如何通过有效教学来消解听力问题阻隔已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题，也是一个很现实和迫切需要解决的问题。一、当前影响初中生英语听力的问题初中学生听力发展的快慢，进步大小，是由多种因素决定的。在教学实践中，我们通过对学生听力发展水平的调查，发现影响学生听力水平提高的主要问题阻隔有：1母语思维定势形成的问题阻隔由于大多数初中学生没有很好的外语学习环境，教师在教学中通常通过书本听英语、说英语，又由于过去受应试教学的影响，大多数中学一直较注重传统的语法翻译法教学，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维。因此，学生对听力理解是借助对所听英语进行语法分析，翻译成母语后才达到的。这样， 当听英语的时候，往往要经历一个从英语到汉语的翻译过程，即学生们在听音时都有一种强烈的愿望，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有借助母语才能理解和记住所听到的内容，而不是直接去意识其所指概念。其结果必然延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面，往往是下旬开始时，大脑翻译思考理解还没能从上旬中解脱出来。2中西方文化背景差异形成的问题阻隔影响提高英语听力水平的除了以上所提到的语言知识、技能技巧等语言因素外，非语言因素对听力理解能力也有很大影响。譬如社会文化背景知识(即对以英语为母语国家的社会、文化、历史等的了解程度)便是其中最为重要的一个方面。现实生活中东西方社会文化差异很大，由于这些差异，形成了语言、生活习惯和行为准则的不同。要想提高英语听力水平，必须了解使用英语国家(如英、美等国)的社会、文化知识，这是突破听力障碍的关键之一。教学中我们发现，许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解，没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，因而出现了在听清楚了第一个单词及句子的情况下，还是不解其意，造成误解的情况。3学习心理形成的问题阻隔听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。同时，需要注意的是，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化，同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。而多数学生不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的障碍。另外，学生听力的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音的目的明确产生强烈的听音欲望，其效果就好，反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。因此，学习动机对他们的英语语言能力提高有至关重要的作用。4教学理论滞后形成的问题阻隔教学理论发展滞后也是造成学生听力困难的原因之一。目前，中学英语听力教学尚处于探索阶段，国外的理论不断被引进，国内的理论也纷纷呈现，但大多数理论仍处于研究阶段，很难被大规模运用于教学实践中。因此，不少教师要靠自己的摸索前进，而有些教师限于条件和自己的水平及经验，往往很难总结出行之有效的方法。5教学的随意性形成的问题阻隔听力理解是一个快速吸收、消化、理解知识的过程。因此；语言学家krashen说：“在听力教学中，教师首先要解决语言输入问题，即为学习者选择难易程度适中的语言输入材料。”只有选好适中的听力材料，才能使学习者快速吸收、消化、理解，最后达到听力技能的提高。可是我们多数教师在教学中，不顾学生素质和能力的差异，为学生提供的材料不是太难就是太简单，语速不是太快就是太慢，材料全班统一， 甚至年级统一，而且有的材料零散脱节，缺乏渐进性和连贯性，更谈不上要考虑材料的趣味性和是否符合学生年龄特点。教学上只注重集体听练，很少针对个别进行辅导。这些都会使听力教学事倍功半，最终令学生丧失学习英语的积极性。二、英语听力问题阻隔的消解策略分析初中英语听力中存在的问题阻碍， 目的是要对症下药，以制定出更好的教学策略，优化教学过程，规范教学行为，提高听力教学效率。基于此，我们在具体的教学实践中不妨从以下几个方面入手：1培养听力兴趣，增强听力动力兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”因此学习兴趣十分重要。兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。中学英语课程标准明确指出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”因此，教师在教学中应该选择形式多样、生活活泼的听力材料。因为听力训练要生效，首先，教师必须使学生对所听的材料感兴趣，这样才能具备听的动力；其次，在听力训练过程中有一种全新的、内容生动、难度适合于初中学生的听力材料。提高学生的听力兴趣后，还要注重训练的策略：一是循序渐进，系统训练。训练应有系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。二是强化精听，重视泛听，精听和泛听所进行有机地结合。学生不规范的发音和语调不仅影响交际中的输出，也直接影响学生接收信息的质量，因此教师要强化精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。这时要特别强调学生注意音标的正确发音部位和语音规划。同时，在精听的基础上也要重视泛听，泛听不要求对所听内容全部理解，也不要求听懂每一个单词和细节，只需听懂文章的大概内容和中心思想，抓住文章的主要细节就可以了，其目的是使学生熟悉各种语境，培养学生对英语的感知力和培养学生从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力。2提供外语文化环境，消解母语羁绊语言是文化的组成部分，是文化的载体，文化的传播须借助语言。衡量一个人的语言水平不仅取决于他对语言知识的掌握程度，而且还取决于他对该语言相关文化的了解程度。因此，外语教学中应该渗透文化教育思想，在学习和交际过程中，通过文化教育丰富语言，通过语言教学反映文化特色，将二者贯穿始终，才能教好外语，学好外语。外语教学的目的是使人们学会跨文化交际，因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。针对初中学生因英美文化知识贫乏所引起的听力障碍，教师应该有的放矢加以弥补。教师可结合课文内容介绍相关文化背景知识，还可让学生在课外阅读中注意学习涉及英美文化方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等等，以增加对其文化背景知识的了解。另外，在教学中还可以利用英语电影、电视及录像等媒体直观地获取相关信息。实践表明， 引入影视教学后的听力课将语言基本技能训练与文化知识植入有机结合， 以其最直接、最真实、最准确的方式集中展现着社会文化场景，并以其丰富的语汇全砸具体、生动形象地传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念、行为准则。从文化语言学的角度看，影视片段在听力课中的介入可以使语言基本技能训练与文化知识植入得到有机结合；从语境的角度看，影视片段通过创设真实生动的情景进行语境化教学，为学生提供了生动鲜活的语音材料，帮助他们更好地习得语言、语调的规律；从社会语言学角度看，这种形式为学生提供了在社会生活的不同场合得体使用语言的感性素材：从教学心理学角度看，符合语言教学规律和学生学习的心理特征，突出了语言学习过程的趣味性。在听力课中引入原版英文影视片段以生动性、趣味性、动态效果吸引学生的注意力，可谓寓教于乐，能极大地增强学生的学习动力。3变换教学方式，消解无效信息阻隔听是对口头信息的接受和理解，听力教学的目的是培养学生有效获取口头信息的能力。在教学中，教师要不断的变换教学方式，充分利用课内外听力材料，在听前或听中适当安排讨论活动，让学生在讨论中“热身”和“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。当然， 由于学生的阅历浅、判断力不够，误解、错听信息仍表现得较突出，因此听辩训练相当重要。为了让学生具备良好的听辩能力，教师可采用以下做法：读一些有语法、语音或者历史背景等错误句子，让学生辨析、纠正。例如：the country with the largest population in the world is england(世界上人口最多的国家是英国)。大家都知道世界人口最多的国家不是英国， 而是中国。故需要学生将england改成china。再如：i saw him to go out (我看见他要出去了)。这是一个语法上有错误的句子，此句是以不定式做宾语补足语，而以see做谓语动词， 不定式做其宾语补足语，在主动语中要省略“to”。这种句子写出来让学生做和放出来让学生听所产生的效果大不