《盘古开天地》教学案例反思李欢初第二稿.doc

与文本对话教与学相长盘古开天地教学案例反思孝感市玉泉小学李欢初语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。情景说明盘古开天地是人教版新课程标准实验教科书小学语文三年级上册的一篇精读课文，这篇神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动，分三个部分描述了盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程，塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。前几天，我在本校三年级语文组上了盘古开天地这一节先行课，课前我们作了一些研讨，课后老师们给我进行了评课，“说上评”的过程使我又学到了一些新东西，产生了一点感触，现以拙笔述之，权当“抛砖引玉”吧。教学案例与反思一、注重与文本对话（一）、对备课中“教学目标”的理性思考【案例】：为了上好盘古开天地这一课，备课时，我对教学时应达到的目标进行了新的设想，确定如下教学目标：1学会课文中“血液、滋润、浊”等生字词语，部分词语能结合语境，在复述中初步运用。2通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一体裁的浓厚兴趣。3在教师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事。4读懂“总起分述”的段落,并能仿照课文第四段的句式练习说话。而在教师用书及大多数教案上，本课的教学目标是这样定的：1认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。3了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。比较二者，我的教学目标不仅强调了字词掌握，还注重部分词语结合语境在复述中进行运用；不仅强调“总分”结构的感知，还追求仿说；不仅要求复述，还教给“抓要点”的方法；不仅要求朗读，还要求想像、品位语言；不仅要感受盘古的创造精神，还要感受神话故事的体裁魅力并对它产生兴趣。【反思】：众所周知，如果我们在上语文课时，心中没有一个明确且适宜的教学意向的话，我们的教学活动一定是“无的放矢”，提高语文教学质量便成了“水中月”、“雾中花”。然而，长期以来，我们习惯与于“拿来主义”，直接将教学参考资料或者优秀教学设计中赫然摆着的教学目标“据为已用”，虽然明确，但没有对这一教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，缺乏自己的独立思考和价值追问，定会对教学效果造成影响。今后，面对“给定”的教学目标，我都要想一想：这教学目标有怎样的价值？这目标高了还是低了？适合本班学生吗？是否有个性和针对性？（二）、深入解读文本是教师与文本对话的关键以前听于永正、丁有宽等语文大师们上课时，我们总被他们出人意料又精彩绝伦的教学设计所折服。今天我才知道，任何好的教学环节的设计，都在是遵循正确教育理念下，教师认真、充分与文本对话下才能思考得出的。解读教材是老师的一种必备能力，而平时，我习惯的解读教材的方法就是大致浏览一遍课文，再对照教学参考的教材说明把教材理一遍，然后把备课手册上的教案抄一遍，一课书就算大功告成了。所以上课质量也就自然高不到哪儿去了。反思起来：这种解读怎么能把文章的内涵吃透？怎么能发现教材中包含的教学资源？这种解读也就不能算是与文本对话了。二、引导学生与文本对话读是与文本最直接最简约的对话方式【案例】：教学环节：初读课文，随机识字，整体感知一读：自由读通顺要求做到读正确、读通顺、读流利，遇到生字词多读几遍。对“混沌、血液、滋润、创造”等词随文、随机进行正音，识记。二读：默读知大意要求学生默读课文，了解这篇文章主要写了什么。师：光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么？有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，盘古开天地你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，很快的找出来。生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：是的，这句话概括了整个神话的主要内容。但是还有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。生：创造。三读：研读质疑难师：读一篇课文，咱们不仅仅要读出感受，还要读出问题。古人说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们默读课文，想一想，你还有哪些不明白的要问一问。（生默读课文）生：宇宙还没有创造，盘古这个人是从哪来的？生：如果他睡了十万八千年，生命只有一百岁，他睡了十万八千年难道他不会老吗？生：盘古倒下后，他的身体为什么会发生巨大的变化？【反思】：教学前，我就替学生着想到：他们在阅读中有两类困惑，一类是对神话体裁所表达的内容超越现实而产生的，对于这一类的疑问，我将顺学而导，借助孩子们耳熟能详的神话，进行解答，帮助孩子了解神话的特点，区分想象与现实、虚构与科学。另一类则是对文本具体内容难以理解而产生的，这将作为本课学习的重难点，成为我以学定教的依据。初读课文的三读，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，学生经历了从读得不熟练，到读得流利有感情的过程。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句、质疑，走进语言文字，体会感悟文本，不断深入与文本的对话。新课标明确提高语文教学要“以读为本”，读是与文本最直接最简约的对话方式。读可以集中注意力，可以使人人主动参与；读既是实践又是感悟，既是内化又是外露，既是欣赏又是品味，因此，我力求学生读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，读出个性。另外，本课中所运用到的情境创设、品读关键词、想象体验、角色扮演、画面再现、仿说仿写、复述故事等方法，都能充分调动了学生的视听、感受与想象的积极性，实现学生与文本有效对话。如：情境创设【案例】：在CAI课件的辅助下，老师配乐描述：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）【反思】：在强烈的感官刺激中，在仿真的情境中，激发学生浓厚的学习兴趣，为与文本对话奠定了基础，为朗读作了铺垫。又如：品读关键词【案例】：对“混沌、血液、滋润、创造”等词随文、随机进行正音，识记。师：请同学认真地看屏幕上的这组词语（混沌、血液、滋润），它们有什么特点？你发现了没有？生：都是有三点水。师：恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。师：你说得很好，文章里的原句你把它读出来。生：读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说）。再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。生：水是清的，脏的东西放到水里是浊的。生：很干净的水是清的。师：那什么样的水是浊呢？生：很脏的水是浊的.。师：比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？一起读。师：领着学生读：清浊、血液，“血”，还有一个音读“xi”。流血了。口语叫流“xi”了。血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。师：指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁？生：立刀旁。师：想一想，为什么要用“立刀旁”？生：这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的，刻的时候用刀。师：需要工具是吗？谁还有不同的理解？你说。生：就是要用很大的力气。师：再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？生：要创造，必须要行动起来啊！师：是啊，同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？【反思】：词语不用生硬的解释，而用经验、用感受去启迪，词语的内涵也就变成了学生的内在感悟，更深入领会了文本；学生读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又进了一步。再如：仿说仿写【案例】：师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？（出示投影）他的，变成了。【反思】：不过，“学，然后知不足，教，然后知困”，课后我发现在教学中也出现了处理不太满意的地方。如想像并仿写“他的，变成了。”有的学生写道：他的牙齿，变成了山峰。如果能引导学生想“他的什么变成了怎样的什么。不只是什么变成了什么，学生一定会想得写得更好。将上面的练习改为“他的，变成了的。”这样，有的学生说可能写成：他的牙齿，变成了高大无比