巧用妙招营造初中语文高效课堂.docx

巧用妙招营造初中语文高效课堂 攸县菜花坪学校 刘美芳内容提要：要使课堂高效，教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛,这才符合语文课堂教学改革的要求。民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。关键词：高效课堂 艺术导入 明确目标 合理提问 多样展示 分层检测高效的语文课堂，要求教师用新的理念充实自己，民主平等的对待学生，充分认识学生个体的发展性，注重培养学生的情趣、态度、方法等，注重他们的学习过程，丰富他们的情感，最终提高他们的语文素养，促进学生的全面发展。怎样使语文课堂达到高效，我觉得可以从下面这些方法入手：（一）新颖别致导入课堂教学语文的课堂导入是一门艺术，好的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率，俄国伟大作家列夫托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，导入方法有：诗歌朗诵法、故事引路法、设问引路法、简笔图形法、名言造情法、笑话引路法、猜谜激趣法、创设情境法等等，不同类型的课文，不同年级的学生可采取不同的导入法，如在教学初一课文第一次真好时，一位平时朴素严肃的老师穿着缀满红星的衣服戴着围巾打扮时髦地出现在学生面前，学生眼前一亮，老师一问“你们发现了什么”，很自然就导入到了本课，很有创意。我在教中国石拱桥时就用“和尚头（河上头），尼姑脚（泥固脚），打一建筑物”让学生猜谜的方法导入课文的，学生一下子就被吸引住了。（二）合理准确制定教学目标教师走上讲台做到胸中有数，学生预习能有的放矢，不做无头苍蝇，就要具体明确的制定教学目标，不能模糊不明。由教学目标策划教学思路，应有两个基本要求：一是思路要清晰。不仅仅指在教学中安排出了第一步第二步第三步等，关键是看步与步、层与层之间的关系是否合理，是不是符合学生学习语文的规律。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。如变色龙一文的主干目标“用一句话写出奥楚洛夫有哪些思想性格？”可以通过两个分支目标达成。即：“奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的？”“奥楚洛夫的几度变色是围绕什么进行的？”二是思路要简明。既便于操作，又显现出教学的层次之美。教学之中忌讳教学步骤过于细碎。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。武陵春教学目标就可以定位为 “通过朗读，品味语言，感受词人如何写愁”。 （三）科学适度设计讨论问题课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。要想所提的问题能“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”，那么就要 科学适度设计讨论问题。问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。同时要运用多样化提问来激活课堂。可以运用直问、曲问、反问、激问、引问、追问等，在课堂中根据不同的问题选择不同的提问方式，把握提问的时机和注意提问的节奏，能对学生起到一定的刺激作用，对于其更加专心地听讲和思考都有很好的作用。我在教散步这一课时品味亲情部分就由三个问题贯穿：1、一家四口在什么情况下散步？从而自然引出对景物描写句子的分析。2、散步过程中发生了怎样的分歧？是怎样解决的？这样人物性格特点在讨论中渐渐丰满、明了。3、散步中出现了哪一幅最温馨的画面？体现了什么情感？学生自然得出“尊老爱幼”的文章主题。可以说有效提问是高效教学的生命线。（四）丰富多彩搭建展示平台教师就像一位好的节目主持人一样，自如地驾驭课堂，扮演好自己的角色，充分利用现有资源和教材特点，创设条件让学生进行自主、合作、探究学习。如何搭建自主合作探究学习平台是教师必须思考的问题。怎样才能保证学生的学习愉快而高效呢？本人认为在独立思考，小组合作探究的基础上，多种形式让学生展示是提高学习效果的关键因素， 可以从以下几个方面着手：一、多用组内展示。课堂上，让学生在小组内把自己学习的结果进行展示与交流。形成让学生在组内边展示边说出自己的思路、方法等，要求大声说，说普通话，培养学生敢说、不怕错的情绪，达到互帮互学的目的。二、善用组间展示。学生在小组内充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可从中选择优化策略，再开展组间的展示与交流。激发小组间的集体意识和竞争意识，提高学习积极性和展示的主动性。三、重用全班展示。指以小组为单位把探究结论在全班展示。方式有多种：1、让每个小组推选代表到黑板上演示；2、为每个小组准备小白板，把小组综合的结果记录在白板上，进行展示；3、在教室的墙壁上设计供学生展示的专用黑板，这样可以为每个小组或者每个组员提供展示的机会。同时老师一定要提供有效的支架，让对话让活动让展示能有效地展开。在一次听课中，有一位老师在成长的烦恼口语表达教学设计时，设计了“说烦恼”“描烦恼”“解烦恼”“悟烦恼”四个环节，每一个环节就是一组活动，每一组活动都有师生之间、学生之间的对话与交流。先是走进烦恼驿站，学生简单聊一聊自己的烦恼，并推荐句式：我最烦恼的是学生七嘴八舌，活跃非凡。老师接着出示一段精彩的说烦恼的范例文段，让学生快速构思即兴说上一段生动具体的话。在描烦恼环节中，老师又采用三个例句，即运用夸张、比喻、拟人的修辞手法形象地描述心中的烦恼，学生的情绪更是高涨，一句句生动形象地表烦恼的话铺天盖地而来。再来到快乐驿站，通过小组合作解烦恼，全班交流解烦恼。最后老师用多媒体展出大山里孩子渴望读书的烦恼图、阿富汗儿童渴望战争结束的烦恼图、非洲儿童渴望不再饥饿图，让学生畅谈感悟，集体朗读成长宣言。假设教师以单纯的“灌注”式的说教代替师生之间的活动和对话，课堂肯定是沉闷乏味的。总之，课堂上只有在让学生充分展示当中，理解和掌握知识点，才能保证课堂高效。（五）参差分层设计巩固检测 高效课堂有很多指标，其中都必须围绕学生有效思维展开，让学生有充分的思考、互动（反馈自己的理解）的时间。教学目标有没有达成，除学生的回答、巡视观察解题讨论情况外，更主要的是要通过当堂检测来了解，当堂检测迫使学生认真参与课堂教学，当堂检查能全面了解学生的达成度、以便教师及时反思，当堂检测了解的情况比课后要真实，当堂检测还能迫使我们教师精心设计课堂、使之重点明确、语言精炼.事实证明，有检测的课堂效果比无检测的要高得多，课堂练习是各类学生对课堂所学知识进行应用并形成迁移能力的有效手段。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，会导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在课堂教学中，对学生的练习设计进行分层要求，设置机动作业，提供给学生选择的空间，这样既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的练习，又有因人而异练习的兼顾，促使不同层次的学生都有参与练习的机会，提高整体水平。如教授孙权劝学一课时，可以设置了这样几个爬坡似的练习题：1、巩固题，要求学困生口头翻译课文；2、提高题，要求中等生创造性地把这篇文章复述一遍；3、发展题，要求优等生以“吕蒙让人刮目相看给自己的启示”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。这样的设计既能保证学习能力较差的学生“吃得着”，又避免了学习能力较强的学生“吃不饱”，全面提高了学生课堂参与度，从根本上