4.文本：《苏教版语文二年级上册第二单元测试》使用说明.doc

苏教版语文二年级上册第二单元测试卷使用说明一、学生学习情况本单元包括4篇文章和1个练习，分别是：秋游、再见了，北京！、英英学古诗、乡下孩子、练习2。通过本单元的学习，学生能感受到秋游中所描绘的美好景象及孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情，体会到再见了，北京！奥运会闭幕式的盛况和人们对北京奥运会的留恋与不舍，理解英英学古诗中静夜思的诗句意思及作者思念、热爱家乡的感情，体验到乡下的孩子中乡村孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，对农村生活产生向往之情。大部分学生能正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能将自己的理解与感受融入朗读之中。个别基础较差的学生，对于文中的长句，特别是再见了，北京一文的部分语句，还不能够流利朗读。全班学生能够准确、熟练背诵乡下孩子静夜思及练习2中的成语和三字经，但对于再见了，北京一文少数学生背诵不熟练。通过朗读、背诵，学生基本丰富了自身的语言图式，能结合自身的观察和生活实践，用“有的有的有的”句式说一句话。本单元两条绿线内的26个生字，学生基本会认，少数基础不扎实、阅读量少的学生遗忘较多。田字格内37个生字，学生基本能读准字音，正确书写，并能结合语境理解字义，但有时会出现一字多用的现象，组词或写话时，同音字张冠李戴。少数学生不能正确区分前后鼻音、平翘舌音，书写生字时存在笔画增减、笔画方向相反、偏旁颠倒等现象。二、测试方式、时间闭卷60分钟三、反馈与指导（一） 全收全批，统计分析语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，学生完成试卷后，为了充分把握学生考情，教师将试卷收齐后，要认真细致的批改，并在批改的基础上，统计学生答题的正确率和错误率，对错误率高的题认真分析，诊断学生错误类型与失分症结。这样，教师就能对班级学生本单元的学习结果有一个初步判断，进而预设讲评重点和讲评方式。（二）围绕重点，分类讲评1.独立订正，小组互查，合作讨论试卷分发下去后，让学生先进行独立订正，不会的部分通过查阅语文书或者字典等工具书先行解决，然后小组合作，互相检查独立订正是否正确，共同讨论难度较高的试题，教师巡视参与参与部分小组的合作学习。2.质疑问难，点拨方法，适度拓展在独立订正，小组学习的基础上，教师要求各组报告疑难问题，结合预设的讲评重点，组织学生进行充分讨论。讲评时让学生说说自己做这道题时是怎么想的，从而暴露整个思维过程。然后让其他学生说说发现了什么问题或者有什么不同的想法。对问题的认知和理解会在集体思维的反复推动中不断增进，不仅知其然而且知其所以然。 （1）第一部分：卷面书写抽几份有代表性的试卷，通过实物投影，让学生评议，让学生明白怎样的卷面书写才是符合要求的，表扬写得规范的、比较美观的，对写得不够好的提出建议，这样的反馈指导融提高书写质量与养成良好的书写习惯于一炉，立体而高效。（2）第二部分：积累选字填空：不仅要让学生指导选什么字，还应让学生结合相关课文、语境说说同音字、形近字在意义上的区别，指导为什么这么选。在此基础上，变换题型，拓展运用语境，让学生进行强化练习，如让学生根据音节，结合语义语境，写出正确的生字，巩固识记效果。根据语境填写诗句：对于易错字“望”，应让学生古诗意思讲讲为什么不能写成“忘”。同时联系自己的课外阅读，说说自己积累的其他表达思乡之情的诗句，如王安石的泊船瓜洲、王维的杂诗（君自故乡来）等，以增加学生的古诗词积累。（3）第三部分：实践将下列字的音序按音序表排列：首先将大小写字形差异较大的字母分组出示在黑板上，让学生加深对大写字母字形记忆。接着通过开火车、比赛等游戏方式强化音序表的背诵。然后指导做题方法，建议学生在草稿纸上，先把音序表背默下来，再把题目出现的音序在音序表上圈出来，最后按圈圈的先后顺序填写到试卷上，以提高此类题目的正确率。口语交际学会请求：采用比较分析法。选取语言不得体、表述不清的答案语言得体，表述清晰的答案同时以投影的方式呈现给学生，这样学生就可以在直观中比较，极易比较出答案优劣，反思自身的不足，进而获得思维方法的启迪。阅读分析：指导阅读方法抓中心句。教师引导学生自由阅读短文，想想每一小节分别围绕那句话来写，用波浪线划出来，再将每一小节的中心句连起来读一读。通过这样的指导，让学生明白通过找中心句可以理清脉络，把握主要内容，提取关键信息，提高短文分析题的正确率。看图写话：首先教师将批阅过程中摘录的典型错别字及标点运用错误，通过投影仪出示，让学生进行集体改错，并让学生说明为什么这么改，巩固对字词音、形、义的理解，提高学生课堂互动的参与意识。接下来，展示选择部分优秀的学生例文或教师下水文，从想象的合理性、丰富性及描述的具体性、生动性等方面，师生共同评议赏析，对于学生的奇思妙想、精彩创意积极鼓励。最后让学生根据师生评议内容，就自己写话中的某一处进行修改。（三）面批订正，正负反馈讲评完毕后，通过面批订正，不仅可以掌握学生所学知识的矫正情况，而且在面批过程中，教师可以跟学生进行沟通交流。对于答题准确，进步较快，分析问题有创建性的学生，教师口头或体态给予表扬和肯定，使学生受到鼓舞，获得成功的喜悦，从而激发学习兴趣，给学生以正反馈效应。对于订正后仍有错误或某一方面存在严重问题的学生，通过面批时的个别沟通，了解到学生错误产生的真正原因，为其提供帮助，告知其修正方法，或为其重新讲解，对后续的学习提出改进性建议，告诉学生哪些需要改善以及如何改进；而对于学习态度不够端正，退步较大的学生时，教师应及时给予指正和督促，要求学生通过努力能够改进，给学生以副反馈效应。学生在面批过程中，从来自老师的正、负反馈中得到肯定或否定的评价，从而及时端正学习态度，矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略，增强学习兴趣和学习信心学习，提高能力和知识水平。（四）学生自省，总结归纳学生的自省能力是其学习主动性的重要表现。教师应教会他们自省的方法，促使其逐步养成自省的习惯，提