多媒体在小学英语中的运用.doc

多媒体在小学英语中的运用作者：未知来源：阅读： 3480次 发布时间：2005-9-30背景色: 【 】关键词 摘 要 随着信息化在中国的飞速发展，多媒体教学这种新兴的教学方法逐渐被引入传统的英语教学之中。本文以一节小学英语课为蓝本，从单词传授、句型运用等方面探讨了多媒体与实际教学相结合的优势。众所周知，英语教学的根本目的在于培养学生的语言交际能力，使得学生能够熟练的听、说、读、写。而在语言的学习中，兴趣则是第一启蒙老师。语言学家克拉申曾指出：“学习的情感因素会阻碍或加速语文的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”因此，推广能在极大程度上调动学生的积极性，使学生产生学习的欲望和冲动的多媒体教学是当务之急。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在软件市场上可以看到不同种类、针对不同年龄阶段的有关英语学习的多媒体软件，这说明现代外语教学越来越多的运用多媒体教学技术。在我区小学英语教学中，许多教师都运用多媒体教学技术。下面我以一节小学英语课WHATS THE WEATHER LIKE?，为例，谈谈我个人的想法。一、用多媒体教授单词及思考例1：教授有关天气的单词。教师运用电脑动画依次出现四幅图，并配有相应的声音。（1）、沙滩、海浪、太阳（表示clear, sunny, hot）；（2）、乌云密布、下雨、打伞 (表示overcast, rainy)；（3）、狂风怒吼、树木摇摆、乌云朵朵 (表示 cloudy, windy)；（4）、雪花飞舞 (表示 snowy, cold)并在单词出现的同时配上英语发音。例2：教授不同季节的单词。教师放一段动画片 ，唐老鸭用不同的手段制造出不同季节的天气情况来戏弄小熊，讲授四个季节的单词：spring, summer, autumn, winter 思考一：英语教学注重培养学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习主动性、积极性的催化剂，是提高学习效果的重要条件，学生只有产生了学习英语的兴趣，才有可能形成强烈的学习欲望。过去，传统的英语单词教学一般是教师手拿图片或单词卡片进行教学。带领学生反复读单词，齐读、单个读，非常枯燥。，学生没有兴趣。现在单词教学呈现形式多样化。从教师教授有关天气的单词的教学中不难看出教师通过海浪、海鸟的叫声，打雷、下雨、刮风的声音创设出拟人化的情景，使学生感觉如同身临其境一般，单词出现时有英语发音，使画面生情并茂。学生在各种仿真的情景中学习新单词。能帮助他们更好的理解新单词的意思，学生被生动的视听材料吸引，能跟随情景自动跟读单词。学生们的兴趣开始被调动起来，枯燥的单词学习变得形象生动，令人头疼的单词记忆变得轻松自然，仿佛水到渠成，有效的激发和培养了学生学习英语的兴趣。思考二：英语教学注重培养学生主动参与与实践语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语文的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”学生具备了最佳情感，既具备了参与学习的主动性和积极性。以往的课堂教学，教师们不注重学生的情感和学生的参与与实践。本节课,教师放动画片教授季节的新单词，形式新颖，动画片中人物那笨拙可爱的动作，令人忍俊不禁的语调，总是换来学生们一阵阵兴奋的笑声，让他们体验到学习并不是负担，而是一种愉悦，一种享受，值得去主动参与与实践。二、用多媒体教授主体句型的运用及思考例1：教授有关天气情况基本句型的运用教师依次出现五幅静止的天气情况的图片，分别代表：rainy, sunny, cloudy, snowy, overcast 几种天气情况。有些图片答案不是唯一的。每幅图出示后，在下面出现句型：Whats the weather like? Its _.同时又一个问号的标志在闪动，表示给学生提出问题并让学生思考。在学生回答出结果后，点击横线处，出示正确答案，并给出整句的英文发音，让学生跟读。例2：句型的巩固及提高教师出示一幅中国地形图。要求学生对几个城市在不同季节的天气情况有所了解。接着将印有这些城市及季节的天气情况的表格发给学生，让学生分组讨论。天气情况部分不出现文字，只用代表天气的图标表示。讨论完毕后，让学生结合投影上出示的城市进行问答。最后教师出示一段对话，给对话配上全文的英文对白及部分新单词的发音，让学生边听边跟读。思考一：英语教学注重培养学生的思维能力众所周知，学生学习英语的主要渠道是课堂。英语课教学的目的之一就是要促进学生思维能力的发展，并最终使其能够运用英语进行交际。思维是人类特有的心理过程，是人脑对客观现实的反映。语言是思维的工具，思维要用语言来表达。思维训练有很多种类，一般来说，我们的英语课堂上，教师比较偏重学生收敛思维能力的训练，比如，机械的句型操练，强调背诵。这种训练方式是有成效的，但略显僵硬和机械。教师即使让学生背的滚瓜烂熟，学生只会简单地套用句型。这种训练方式，不利于调动小学生的学习积极性，也限制了学生内在潜能地发挥，不利于培养学生的创造性思维。这节课上教师出示了各种静止的天气情况的图片，用闪动的问号图标提醒学生注意，并给学生留出思考的过程，同时答案又不是唯一的。这样学生就可以结合画面所提示的情景和刚刚学过的单词，努力揣摩句型的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到情景当中去，他们积极的思考，能够很快地用英语表述句型。在学生回答出结果后，教师肯定学生的不同回答，并给予表扬，鼓励学生的积极思维，使学生的思维能力得到发展。思考二：英语教学注重培养学生综合运用语言的能力英语课堂要培养学生综合运用语言的能力，以学生的语言实践活动为主。英国语言家威多森指出，言语活动有两个层次：一是把听、说、读、写作为手段，使学生通过练习掌握外语的规律，学会正确的用法；另一个是把听、说、读、写作为教学的最终目的，在接近真实的交际练习中，训练学生使用语言进行交际。前者侧重语言形式，培养语言能力。后者侧重语言功能，训练交际能力。学习语言主要靠学生亲身实践，别人无法代替。要通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用语言的能力。以往的句型教学，教师把书上的句型图出示给学生，带学生练习。本节课教师却结合学生的年龄特点和生活实际，出示了一张中国地形图，使学生对几个城市在不同季节的天气情况有所了解。接着教师将印有这些城市及季节的天气情况的表格发给学生，让学生分组讨论。教师的设计贴近学生的生活实际，增加了语言实践的真实感，学生们积极主动的参与语言实践活动，他们在讨论中运用所学的句型，创造性的使用语言。从而促进了学生言语技能的发展，使学生逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。综上所述