让阅读教学弥漫浓郁的语文味.doc

让阅读教学弥漫浓郁的语文味有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课就是尽可能地把不是语文的，或不具有“语文味儿”的，或者虽然是语文但不是重点的东西清出语文课堂。深圳市教学研究室程少堂教研员早普提出了“语文味”这一学术概念，要求语文教学要有语文味。他认为：“所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”具体来说，语文味表现为：“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 一、抓特色语言，体味一个“读”字 特级教师于永正说，语文教学的亮点首先在朗读上，读得正确、流利、有感情是一种美妙的境界，能入情入境地读，课堂就充满生机，充满灵性。 阅读贵在“读”，教材中的许多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。新课标指出，小学生应该“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。 在课堂教学中，教师要安排充足的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情、读出见解、读出方法，让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的提升。 1充分发挥范读的作用 叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感就是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和感悟的能力。教师精彩的范读本身就是培养、训练学生语感的一种好方法。教师声情并茂的范读，能把教材上的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，展开丰富的联想和想象，置身于文章所描述的情境中，把课文的思想意义形象化地渗透进自己的心灵，有效地加深自己对文章的理解。教师范读时，学生视其人，闻其声，感受文章的语言，领略文章的气势，并在脑中不停地思索：“老师为什么用这样的语气读”“作者在这里为什么这样写”“用这个词好在哪”等问题。在思索中，学生感悟着语言内在的含义、情味；体会着作者遣词造句的准确、生动；享受着祖国语言的无穷魅力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心。于是，就在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，学生的语感就在不知不觉中得到了培养和训练。中低年级学生年龄小，对一些课文的理解有困难，对语言文字的感悟力也差，教师的范读就显得更加重要。 2引导“自然”地朗读 我们经常听见老师这样说：“请同学们把这段话中的某种语气读出来。”“请大家有感情地朗读这一段。”在指导时，有些教师特意要求学生将一些关键词突出。这些本无可厚非。但我们的老师在具体指导时，往往为了突出文句中所蕴含的情感，要求学生十分夸张地朗读，以至于矫揉造作，失却了“自然”。这样的朗读就像是一场技术拙劣的演戏，让人听了很不舒服。 不同的文体应当用不同的读法。但不管怎么读，都要读得让人听着舒服。言为心声。作者在写文章时就是用自己的笔在表情达意。当我们把无声的文字变为有声的语言时，当然要还它的本来面目，那就是准确地表情达意。自然地朗读才能真实地表情达意。只有这样，听着才悦耳，对于文字所包含的意蕴也更容易体会。真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。 3指导要行之有效 达尔文曾经说过“最有价值的知识是有关方法的知识”。授人以鱼，不如授之于渔。在朗读教学中，教师应当教给学生方法，真正提高学生的朗读水平。 （1）教师的指导要细致 在朗读教学中，语文教师除了要有敏锐的语感，还要有灵敏的双耳。对于学生朗读中出现的优点与不足，都能准确地加以评点。比如教学给予树，一生读课文第一段时，老师抓住“该选购圣诞礼物了”进行点评、指导，让学生感受到母亲的担心和无奈。指导读第四段时，老师根据学生的朗读提醒学生注意：“听到吗？上面的话是作者叙述的语言，比较平实。下面是一个八岁小女孩说的话，语调、语气、语速全变了。你再来读！”我想，在我们平时的朗读教学中也应像这位老师一样，认真地倾听，敏锐地发现，细致地指导，这样才能真正提高学生的朗读和理解水平。 （2）教师的指导要严格 朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段；既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。要想提高学生的朗读水平，就需要教师在平时的教学中严格训练。文章情感基调的把握，语音语调的轻重缓急，各种形式朗读的区别等，教师都要做到心中有数，能在学生自读的基础上加以指导、引领、示范，直到学生掌握正确的读法。 （3）教师的指导要有激励性 教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。教师准确得体、生动丰富的评价语言就能起到激励、唤醒、鼓舞学生的作用。在朗读教学中，激励非常重要。“听你的读就是种享受！”“听你朗读真是像在听广播一样。”“不错，你凭这聪明和才干把这段读下来了，读进去就更好了。”“ 你真聪明，老师教两遍你就会了，这个很难的。”一句句充满肯定的评价，一次次充满挑战的激将，一个赞赏的抚摸，一阵真诚的鼓掌，都无不激励、唤醒、鼓舞着学生。老师一边热情地激励着，一边进行着朗读方法的指导、点拨与示范；学生们在这样的激励、指导中，一次又一次地不厌其烦地读着，朗读的水平也能在不知不觉中悄悄地提高。这就是教育的艺术。 “书读百遍，其义自见。”面对一篇篇的经典范文，教师要引导学生原汁原味地读，让学生在琅琅书声中品味语言，体验文章的节奏感、韵律美；在琅琅书声中用心灵和作者对话，再现作品的情思美感；在琅琅书声中提高诵读能力，感受母语的无穷韵味和独特魅力。 二、重咬文嚼字，凸现一个“品”字 记得朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”综观小学语文课文，大多文质兼美、音韵和谐、情文并茂。语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。如果能引导学生细细咀嚼、慢慢品味、听其声、辨其味，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而激活阅读内驱力，于无形中把握语意，体悟语感，享受品鉴的乐趣。 1品字 索溪峪的“野”以一个“野”字贯穿全文：山是野的，水是野的，动物更是野性十足，连游人也渐渐变得“野”起来，为我们展示了一幅大自然鬼斧神工下 “野趣盎然” 的自然风光图。学习这篇课文，就要以一个“野”字贯穿始终，让学生明白“野”在课文中的含义，课文从几个方面写出了索溪峪的“野”。比如第二自然段，写了索溪峪的山，学生通过山惊险的美、磅礴的美、随心所欲的美，感悟山的野性之美。而正因为山野、水野、兽野，所以连人也变得野起来了：戴眼镜的姑娘，一边攀援，一边大嚼玉米棒；年过花甲的老人，在石块间跳来跳去可见“野”字的精当和绝妙。 2品词 品词就是抓住关键词语，品味揣摩，并通过多层次朗读，加深对词语的感悟。譬如美丽的晋祠一文第3段写出了晋祠古树的苍劲。教师教学这一重点段，可抓住重点词语“苍劲”进行巧妙点拨，让学生在诵读中体会，在体会中感悟。教师先让学生自读思考晋祠的树有什么特点，然后抓住“古老苍劲”再读文，再思考这段的哪些地方能够表现晋祠树的古老苍劲。学生纷纷发言：那千年的周柏，树皮皲裂，顶上却挑着几根青青的疏枝；那五百年的唐槐，老干粗大却绿叶如盖。接着引导学生第三次触摸文字：你对“古老苍劲”这个词有了哪些新的理解。学生似乎顿悟：这古老，代表的是它的年龄；这苍劲，则彰显着它的生命力，透着一股永远向上的浑厚风骨。到这还没完，联系上文再读读这段文字，引导学生再次体会晋祠到底美在哪里。至此，学生对美的内涵的理解又进了一层，对晋祠美的把握又近了一步。 3品句 教学史铁生笔下秋天的怀念一文时，特级教师窦桂梅老师紧紧抓住文中母亲的话“好好活！”而大动笔墨，在课堂上以三个层次展开教学：第一层次，感受“娘俩”的好好儿活；第二层次，借着菊花探究“我俩”的好好儿活；第三层次，思考“我们”的好好儿活。课堂上充满激情与坚定的信念，引导学生在理解生命之艰难的同时，教育学生要珍惜生命、珍惜生活。 语文课堂对词句品味的方式，远不止这些。但无论采取何种教学策略，最终目的都是为了引导学生领略语言文字的风采神韵，从而积累语言，发展语感，提升语文素养。 三、借思维支点，揣摩一个“写”字 叶圣陶老先生对语文是这样界定的：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。” 可见，听、说、读、写是一个不可割裂的整体，而写是一项重要的语文基本功，它有利于我们更加深入全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课内的小练笔能更好地落实课标的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。练笔的形式一般可分为以下几类：一是写感悟，重在情感体验。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。二是仿写，学习作者的表达方法。仿写是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会言语形式，达到训练写作的目的。三是改写，积累优美词句。主要目的是学习运用课文中的好词好句，来提高学生的读写能力。四是补写，发挥合理想象。小学语文教材中有的课文一些内容或有意不写清楚，或写得简略，或叙述描写有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时教师可借助教材的内容，适时地引导学生推测、想象，以习作的形式把这些“空白”补充出来