如何设定阅读课的主打目标.doc

如何设定每篇课文的“主打”目标？所谓“主打”目标，相对于每篇课文教学目标中的“学会生字新词”等一般性的基本的目标而言，是能体现每篇课文个性特点与独特价值的主导的核心的目标。“主打”目标应是教者在课堂教学中着力贯彻落实的目标，是教者针对文本特点，结合学生实际与课标要求，确定的本课“提高学生语文水平与学习能力”的主要教学目标。著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”加涅也认为：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标。”而纵观现实中的阅读教学，“特定的教学目标”或每篇课文的“主打”目标，其表现是模糊的，教者自己并不“准确知道”，教学的效果可想而知。其原因是教者缺乏成功解读文本并设定出每篇课文的合宜的“主打”目标的基本策略。那，如何设定每篇课文的“主打”目标呢？一、从内容与形式，即理解内容与学习表达两方面考虑设立一篇课文的阅读教学，不能仅停留于从内容到内容这样的层面，不能只是理解文章的内容，局限于培养学生的理解能力，还必须认识到语文教学不同于其它学科的“独当之任”“特殊之任”“唯我之任”学会表达。诚如王尚文先生所言：“不只关注课文说了什么，更要关注文章是怎么说的，为什么这么说。”若如此从内容到形式，从理解内容到品味语言、揣摩表达，我们就能发现每篇课文一些个性鲜明之处，一些独具匠心之处，从而确立体现这篇课文特点的教学目标，这样不仅让学生更有层次更有效率更为深入地理解了文章内容，而且让学生真正地在文本世界走了来回，既深刻地理解了文章内容，更理解了文章的表达，从而真正地学语习文，实现了“内容与形式”的贯通与统一。 如珍珠鸟一课，若仅从“内容”的角度来考虑，其“主打”目标无非为：感受珍珠鸟对“我”的信赖，体会信赖创造出的这份境界的美好。而从内容与形式（表达）的两方面的结合与统一来考虑，设定的“主打”目标：理解珍珠鸟是怎么一步步信赖“我”的过程，揣摩、学习作者有序与细致的描写，同时感受信赖创造出的这份境界的美好。再如水一文，若从“内容”的角度来考虑，其“主打”目标当为：理解“缺水之苦”与“有水之乐”，体会水的珍贵，教育学生珍惜水资源。而从内容与形式（表达）的两方面的结合与统一来考虑，设定的“主打”目标当为：理解“缺水之苦”与“有水之乐”，体会水的珍贵，领会作者细腻详细描写“有水之乐” 以反衬“缺水之苦”的表达方法，体味蕴含于文字之中的乐观向上、以苦为乐、热爱生活的情感。二、从学生的已有水平与技能发展的角度予以选择设定从表达（形式）的角度考量与设立教学目标，确实能强化语文本体，使“主打”目标更为充实、科学、有效，但也会出现以下一些问题：一是从课文表达与文本形式的角度来审视，往往发现的目标“点”比较多，若细细探究，字词句段篇、语修逻文等方面都可以发掘出个一二三来；二是，课文与课文之间在表达与形式上会有很多的重复之处，而因为文体与体裁的相似及课文与课文在表达上的重复之处，使得有些后学的课文看不出表达上的特别之处，“主打”目标似乎难以确定。确实，有的阅读课堂就落入了这样的误区之中，一篇课文，从表达与形式的角度，从字词的形式、句式的运用、段落的结构、文章的思路等诸方面，只要老师挖掘出的相关教学内容均面面俱到、事无巨细、不加选择地作为教学目标予以实施。如此，使得课堂臃肿、庞杂，学生应接不暇，重点不突出，“主打”目标缺失，教学依然低效。改变以上情况的主要办法，关键就是要对这些目标内容进行合理的选择取舍。一篇课文是一个整体，从遣词造句到布局谋篇，作者都会全盘考虑，系统安排。但我们教者并不需要把这些都作为教学目标。要根据学生的年龄与已有认知水平，结合课标中的年段目标要求，进行选择与取舍。如低年段，可把字词句的理解与词语与句子的形式等作为“主打”目标，而把段篇的结构思路与表达方法等留作中、高年段课文教学的“主打”目标。而事实上，到了高年段，教学中还是如低、中年级一样，大量地品词析句，作字词句方面的理解与分析，这是不合适的。如六年级的草原一文的第一段，很多老师把“主打”目标设定为“感受草原景色之美，体会作者有顺序地表达（从天空到草地）”，我认为这是很不合宜的。因为“有顺序地表达”这一训练目标，早在低、中年级就多次出现过，到了高年级，还在把“有顺序地表达”作为重点目标，学生的语文水平与学习能力在原有水平是没有什么多大的提升的。应针对高年段学生的已有水平，考虑到学生的能力发展与提升，把“体会老舍先生恰当运用比、拟人句及适当抒发自己的感想从而具体形象地写出草原特有的美”作为“主打”目标，这样学生就会真正的学有所得，有真正的提高。至于有些似乎“看不出表达上的特别之处”的所谓“平常”的课文，我们要从学生语文技能发展的角度设定教学的“主打”目标。如于永正老师执教水上飞机一课，就是结合课文内容的理解，重点训练学生声情并茂地有感情地朗读课文及训练学生的“说话”（口语表达）技能（反复让学生有条理地说清楚水上飞机的作用）三、从三维目标辩证统一的高度予以整合确定一篇课文的“主打”目标一定是三维的辩证统一，这是由语文学科的工具性与人文性的统一的基本性质决定的。一定不会是仅仅从表达与形式的角度概括出的某一语文知识的概念，三维目标不是三个目标。它的真正实现就是三位一体的，“知识与能力”的目标必须通过“过程与方法”才能得以真正实现，没有经历“过程与方法”是不可能让学生真正建构出知识的意义，并获得相应的能力的。而“情感态度与价值观”也不是外在的，它只有基于“知识与能力”这一维目标并渗透于“过程与方法”之中才会真正地自然地生成。如草原第一段教学的“主打”目标：感受草原之美，体会、学习老舍先生恰当运用比、拟句及适当抒发感想具体写出草原特有之美的表达方法。这一目标就是三维的辩证统一。这一目标中的“知识与能力”的维度是“体会、学习老舍先生恰当运用比、拟句及适当抒发感想具体描写景物的方法”，但这一维度的目标必须基于学生对这段文字中的比、拟句及抒发感想的语句的充分品味、比较的过程中（“过程与方法”）才能真正为学生所建构与实现。而学生越是对“那些小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”之类的比喻句及“使我总想高歌一曲”之类的