（课件）上海市建平实验学校（小学）五天驻校交流学习542010至

上海市建平實驗學校 小學 五天駐校交流學習5 4 2010至9 4 2010 小組總結報告組員 余玉萍 李靜美何嘉敏 譚秋儀 這次上海的交流活動 我們參與了三場講座 觀了八節課 其中一節課是到上海市洋涇菊園實驗學校 觀看一班國際班同學的上課情況 這班學生來自不同的國家 普通話並非他們的母語 學習普通話的日子亦不長 情況與香港的學生相似 我們還有機會走進教室跟當地學生玩遊戲 互相交流 我們的行程 一 譚淑雲老師開班講座 學 化 創 教學安排學 是一種模仿化 把別人的東西內化 經過積極實踐後去粗存精創 根據自己的特點 創造新的方法 課前認真作預備熟悉教材 深入解讀文本 了解編者的意圖 確定教學的三維目標 熟知教學內容的重難點 在觀摩教學時看學生 1 興奮點是否撥動2 積極性是否調動3 與教材和教師對話是否主動二 看老師1 是否營造了良好的學習環境2 是否有強烈的感染力的靈活的應變力3 是否把握並完成了教材規定的任務 教語文著重情商的培養 培養能思善辨 能說會寫的綜合素質全面的人 自主多元的學習方式 時文閱讀自主交流課 古文誦讀自主交流課 讀書報告交流會 堅持練好五功 讀功 自主閱讀 背功 背古詩文 說功 練口才表達 寫功 大量寫隨筆 練字功 鋼筆字練習 二 徐屹老師專題報告 生命因語文而精彩 磨課 丑小鴨 鏡泊湖奇觀 慈母情深 老師要對自己有信心 亦要相信學生是想學 能學 以學生為本 體現學生的主體地位 優秀教師最顯著的 項特徵 永不自滿 高期待 嚴要求 培養學生的獨立精神 知識淵博且了解學生 有洞察力 有幽默感 有靈活性 辦法多樣 編字謎識字 加減法識字 精益求精 不循規蹈矩 讓學生感到被挑戰 不會讓學生過相同的兩天 溝通能力高超 激勵學生學習 用適當的語言作出回饋 三 張飛飛老師專題報告 快樂語文步步贏 三 張飛飛老師專題報告 快樂語文步步贏 快樂朗讀篇情境激趣1 音樂渲染2 圖畫再現3 語言描繪競爭激趣1 評分制2 比賽法 小組賽 個人挑戰賽鼓勵激趣 對觀課及活動情況的個人觀察 觀感 評價 教學目標的訂定 在觀課活動裏面 有兩節課的內容是綜合性學習 分別是 我和春天有個約會 和 梅的詠嘆 以 我和春天有個約會 為例 老師先著學生於課前積累關於春天的各類資料 在教學過程中 全班分四組 每組分別負責整理春天的成語 春天的古詩 春天的句子或春天的片段 每組學生按任務合作完成積累工作 並在組內進行交流 然後向全班同學匯報 例如負責 春天的成語 的一組 一 成語填空寫出四個不帶 春 字 又描寫春天的成語 學生展示成果 並帶領全班同學誦讀 最後 老師要求學生自行創作 用自己的語言讚美春天 能力較弱的學生可以寫一句話 能力一般的可寫一段話 能力較強的可寫一首詩或一篇文章 學生作品 綜合性學習主要是體現為語文知識的綜合運用 聽說讀寫能力整體的發展 語文課程與其他課程的溝通 書本學習與實踐活動的緊密結合 它是強調合作精神 注重培養學生策劃 組織 協調和實施的能力 應突出自主性 重視學生主動積極的參與 主要由學生自行設計和組織活動 特別注重探索和研究的過程 這教節以自主 合作 探究的學習方式為教學目標 但整個教學只不過是綜合性學習最後的一個部分 它是共享資料環節 展示一個學習成果 在整個教學過程中 未能突顯老師怎樣訓練學生搜集資料 把資料整理好的技巧呢 在積累有關春天的佳作 成語 句子 片段 古詩這四個範疇是怎樣訂定出來呢 是由老師還是學生規劃出來呢 那怎樣體現自主和探索的學習方式呢 最後 全班有44人 分四組每組11人 而記錄者只有一 兩位同學負責 你會發現參與討論的可能只集中於小部分同學 那麼怎樣能發揮合作精神呢 我覺得11個學生難以在組內進行交流活動 整個觀課的過程中 每一個教節都有很多的教學目標 比如說在洋涇菊園實驗學校 國際班 它先從課題提問入手 然後字詞教學 配詞 釋詞 深究課文內容 內容非常充實但忽略訓練學生高層次的思維發展 反觀香港的教學 每一教節只是一個學習目標 著重高層次的思維發展 如批判性思考 運用不同的方法切入課題 從八節課中 體會到教師的準備工作充足 從不同形式的教學手法引入課題 提起學生的閱讀興趣 亦配合教學目標設計合適的活動 以山東青島市城陽區第二實驗小學王玉萍老師的示範課 學步 為例 老師運用簡單的兩個教學方法來貫穿全文 一 抓住關鍵詞來理解作者的感受 如 樂此不疲 找出作者堅定的個性 老師更帶領學生找出詞語的同義詞 如教授 踉踉蹌蹌 帶出近義詞 搖搖晃晃 及以詞造句 樂此不疲 二 抓住關鍵句來理解父親對兒子學步的感覺 從而帶出父親的愛 老師讓學生從朗讀段落中找出關鍵句 讓學生將父親對兒子學步的感覺寫出黑板上 老師帶着學生寫於適當的位置 從而分出三類不同的感覺 老師在板書規劃方面能表面清楚恰當 愛 希望興奮心疼期望開心擔憂 楊佩莉老師的示範課 他從火裏跑出來 教師通過創設情境揭示疑問 導入新課 透過提問 既可以激發學生的學習慾望 又可以讓學生從而學會帶着問題閱讀並找出答案 教師指導學生提問方法 從課題入手 從關鍵詞入手 聯繫上下文找出答案 沈玉群老師的示範課 起死回生 由課題入手 直接進入課文 找出關鍵人物及詞語 起死回生 死而復生 周如老師示範課 楊氏之子 以羅斯福的故事引入 激發學生興趣 通過清晰的板書處理引導學生理解課文 在教學過程中 教師善用板書 將關鍵詞寫在黑板上 讓學生從關鍵詞總結課文或理解課文的深層意義 例如在 起死回生 一文中 老師讓學生輕聲朗讀課文 從朗讀中感悟 然後找出扁鵲救治虢國太子時的具體動作 老師將詞語寫在黑板上 並經過仔細鋪排 最後讓學生從觀看黑板上的關鍵詞語 複述課文 並總結出扁鵲醫術高超 醫德高尚 扁鵲起死回生虢國太子按手腕切脉搏死而復生胸口悶貼胸口聽心跳醫術高超早上鷄叫時取針扎針醫德高尚沒入棺揀草葯煎汁水扇動睜開恢復健康 又例如 學步 一文 這篇文章是一篇有深度之作 從兒子小時學步開始起 父親有着不同的感覺陪他成長 老師運用簡明扼要的手法 從關鍵詞及關鍵句帶領學生理解課文 最後帶領學生猜想兒子將來的道路 老師能由淺入深地從兒子兒時的學步中聯想出他將來的人生之路 愛 希望興奮心疼期望開心擔憂 多元化的誦讀方法 從觀課過程中 看到國內語文教學頗重視朗讀訓練 所有的課堂教學都運用朗讀的方法 讓學生從自由讀 小組讀 開火車讀及全班讀的形式來理解課文 體會語感 從朗讀中找出關鍵詞及關鍵句來理解內容 教師亦會在朗讀時播放音樂 讓學生隨着音樂的節奏及旋律 更能投入地朗讀課文 在上課前亦有機會讓學生輪流帶讀課文 或背誦詩歌 也是誦讀訓練的一環 從這幾節課中看到 教師沒有特別著重釋詞 而是要求學生從朗讀中找出不懂的字詞 然後從朗讀中自行體悟 從反覆朗讀中去領悟語文 反觀香港的語文教育很着重教授課文的各項細節 由着重教授釋詞 造句 到內容深究 以至修辭技巧 往往忽略了朗讀部分 以致香港的學生不願讀 不會讀 在朗讀方面沒有感情 香港的語文教育是否也可參照國內的教法 多著重朗讀 讓學生能夠學會從讀中悟 不過朗讀是否真的能提升學生的語感 也跟老師的朗讀技巧及學生的學習程度有關 語感是注意學生停連的位置 語氣 節奏 學生要帶有感情地朗讀 對不同程度的學生的要求亦各有不同 其實國內學生與香港學生的本質差別不大 但為何香港學生的朗讀技巧遠遠不及國內學生呢 以這次交流 觀看國際班的一節課為例 國際班同學的差異很大 只要學生能讀懂 知道這個字的讀音就行了 故運用開火車的朗讀形式 不停的朗讀幫助學生認記字形 字音 而建平實驗小學老師會要求學生帶有感情朗讀從而感悟 因此 目標不同 朗讀技巧自然就不同 我們相信香港的學生也能做得到 問題在於如何訓練 養成習慣 讓學生有信心去讀 並從讀中去思考 去領悟 同時教師本身如何裝備自己 教師先掌握良好的朗讀技巧 才能指導學生 各種朗讀方法只是一種工具 要把工具運用得好 發揮效果 還要看教師能否善用 因材施教 按學生能力 需要作出調適 字詞教學 我們從這八節課中看到 教師一般只挑選難字作重點教學 從字形 字義方面入手 例如 它的名字叫蓮 教師教導小二年級同學學習形聲字 帽 綢 蛀 又教導多音字 參 差 挨 並加上注音 由教師帶讀 教導 拂 字 學生透過口唱書空 學懂筆順 識字教學 國際班 根據形聲字來學習 從而培養學生獨立認記生字的能力 如震撼 老師著學生翻查字典 學生說去掉提手旁是感字 感動的感 吞了手 加個心是憾 遺憾的憾 這樣學生能突出漢字構字的規律 用形象思維來幫助自己認記生字的能力 訓練學生獨立記字形的能力 在教授課文字詞之餘 教師亦鼓勵學生擴闊想像 學習更多相關字詞 例如 起死回生 一課 教師教授 凝神 一詞 教師請學生說出近義詞 聚精會神 全神貫注 專心致志 目不轉睛 專注 帶出都有表示思想非常集中的意思 又例如 他從火裏跑出來 一課節中 教師教授 注視 一詞 請學生做動作 讓同學猜出同樣與 看 有關的詞語 學生能想到眺望 仰望 輕視 環視 打量等詞語 學生在學習一個詞語的過程中 同時積累了更多相關的詞語 口語交際能力 在觀課過程中 能夠看到教師安排多樣化的活動 讓學生多說多聽 有報告 有小組討論 有答問 不論學生答對或答錯 教師都對學生作正面的鼓勵 讚賞 即時回饋與糾正 能起鼓舞作用 同時教師堅持要學生用完整句子作答 亦是值得我們學習之處 總結及學員反思 綜觀幾節課 大部份的課堂都欠缺鞏固部份 教師只在結課時引出名人語句道出內容意義 鞏固對教學上是一個重要的環節 從鞏固中可知悉學生對課文的掌握程度 從而在下節課作出調適 總結及學員反思 上海的教學是要求快節奏 大容量 高效率的 簡單來說是多讀 是著重大量閱讀而感悟 著重解決課文的難重點 學生懂的就不教 不懂的就要教 老師要求學生品讀重點詞句 了解課文內容 抓住重點 讀深悟透 比如說 學步 一課節 兒子走路的情景為切入點 通過學步延展以勇敢及腳踏實地的態度走人生之路 反觀香港教學的模式是全面性 由字詞解釋 句子 段落大意 到中心思想 總結及學員反思 這次交流 體會較深的是觀看國際班上課的情況和進班跟學生玩遊戲 發覺其實國內學生與香港學生並沒有太大分別 他們同樣有學習差異 例如國際班上有來自不同國家的學生 甚至有自閉症的學生 跟香港的情況相同 其他班裏面也有進度比較慢的學生 進班跟學生玩遊戲時 他們非常投入及認真 跟香港的學生一樣很吵 不同的是他們的吵是有意義的吵 是認真的在討論 每個同學都主動發