对课堂教学中运用视频交互系统的再认识.docx

对课堂教学中运用视频交互系统的再认识 如皋市实验初中 冯娟始创于我们如皋的“活动单”导学模式现已越来越多地受到国内外教育界的关注。其“面向全体学生”的基本理念和“让学生主动发展” 的基本策略，已经得到教育界的广泛认同。随着这种教学模式的深入推进，一项新的教育技术手段也应运而生，这就是由我市教育局首创的“多媒体视频交互系统”。这套多媒体视频交互系统由电脑、电子白板、投影机、摄像头（每个小组上方各安装一个）组成。它的使用不仅为学生提供了更为丰富的学习资源，增强了课堂教学的形象性、趣味性和互动性，而且能把课堂真正还给学生，使课堂成为学生展示的舞台。一、 导入便捷、生动课堂的导入犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”、演讲的“开场白”。运用多媒体视频交互系统找准新旧知识的联结点，可以激发学生探究新知的欲望。如环形面积的计算一课，教师先在电子白板上分别画出半径为5厘米和2厘米的两个圆，并用不同颜色区分，让学生分别计算出两个圆的面积。然后利用电子白板的拖拉功能将小圆拖拉叠放在大圆上面形成两个同心圆。因为两个圆颜色不同，重叠以后形成圆环。这时激发学生思考“怎样求这个环形面积呢？”从而巧妙地引入了新课并实现了知识和方法的“迁移”。在情境导入的课堂中，用多媒体视频交互系统创设情境非常方便，它既可以随时调用电脑中的资源，又能现场拍摄资源。能综合运用音乐、声音、图像、动画像等手段，熔形、情、境、理于一炉，可以创设出鲜活的、生动的、有趣的情境，能有效激发学生学习的热情。二、 展示省时、高效小组展示是“活动单”导学模式中的关键步骤，其效果如何将直接影响到本节课学习目标的达成。一般的做法是每个组将要展示的内容写在展板上，然后挂到教室四周进行展示。一方面课堂上的时间是宝贵的，学生写展板和挂展板比较费时，如果要比较几个小组方法的异同，还需将几块展板重新摆放挂到一起。另一方面，受展板大小的限制，如果展板上的字写小了，不一定能让全班都能看到，写大了展板不一定够写这些都会影响小组展示的效果。运用多媒体视频交互系统进行小组展示省时、高效，使课堂的展示更加流畅。使用这套系统进行展示，既可以将展示内容直接放置摄像头下面，也可以通过截屏展示，还可以二者结合使用。多媒体视频交互系统的优势还在于它能对学生操作过程和操作结果的展示。传统教学学生只能看到自己或本小组的操作，而看不到其他小组的操作。如果要展示操作过程也只能通过磁性黑板或投影仪进行展示，其过程或结果都是单一的。而多媒体视频交互系统可以将各个小组的操作过程和操作结果同时展示，这是传统教学无法实现的。例如：图形的密铺一课，在探索什么图形能密铺环节，教师让几个小组同时在摄像头下面操作同一种图形，各个组操作的结果一目了然，特别是铺正五边形，画面中各个小组铺法不同，得到的结果却是相同的，即正五边形不能密铺，很有说服力。再如在拼七巧板环节，教师让各组直接在摄像头下面拼七巧板，各个小组的智慧就在摄像头下面直接展示了出来。三、 点拨形象、直观学生由于知识储备、认知结构等原因，对一些数学知识的探究不能够深入，有的即使通过小组合作也不能理解，这时需要教师的适时点拨。而多媒体视频交互系统在这个环节能够给予最好的支持。多媒体视频系统具有能够人机交互、直观演示的特点，通过人机交互与直观演示拓展学生的思维空间，帮助学生去伪存真，抓住关键，从而加深了学生对知识的理解，降低认知难度。例如图形的旋转一课，在学生探究了如何画三角形绕一点旋转90度的图形后，汇报时学生用语言描述不够清晰。教师就让学生利用电子白板的旋转功能，先把三角形绕定点进行顺时针和逆时针旋转，然后再描述画法，最后动画完整演示画图过程。通过操作和观察的结合，使学生的操作与思考从无序走向有序。多媒体视频系统的交互性很强，在评讲作业和试卷时非常方便，只需将作业或试卷放置小组摄像头下面直接投射或截屏。教师可以在画面上直接圈画评讲，分析审题和解答时该注意些什么，评点学生解答方法和结果，分析错误原因。总之，在“活动单”导学模式的课