个性发展定稿.doc

论小学生的个性及其培养内容摘要：在当代社会中，对学生个性培养的要求应涵盖于素质教育的总体目标之中。如何提高学生的素质是全社会、学校、教师、家庭所面临的一个重大挑战。应试教育往往以单一的课堂教学模式传授知识，把学生完全置于被支配的地位，这种教育无视学生的主动性，创造性，无视学生的个性天赋和个别差异，阻碍了学生的成长。越来越多的教师与家长都认识到，在孩子一生的成长中起主导作用的不是智力，而是他们的创造力、社会技能、语言表达能力、适应能力等各方面的素质，也就是“个性”。因此，教师在教学过程中应抓好“个性发展”这一重要环节，最大限度地挖掘个性的潜能、天赋，培养和发展积极的心理特征，扭转或矫正不良的心理表现，注意培养学生完善良好的个性品质，围绕着如何有效的发展和形成学生的个性，如何帮助学生发展自己的兴趣、爱好、特长、自主性、独立性、创造性。从而促进学生身心健康、和谐、全面发展，进而促进整个民族素质的提高。关键词：个性 培养 一、问题的提出：如今社会中的小学生大多数是生活条件优越的独生子女，在平时的家庭生活中受到特殊的照顾、同时亦很容易受到社会各方面的不良影响，这就使得他们在身心发展的关键时期极易养成各种各样的不良个性。如：1、如家庭成员的过分的溺爱，很容易使他样养成以自我为中心，形成自私、任性的不良性格；2、虽然生活、学习条件优越，为他们的学习成长提供了动力和保障，但同时我们也发现许多学生也养成了懒于动手，做事怕吃苦受累等习惯，特别是遇到困难就很容易退后，经受不起小的挫折，缺乏坚强的意志；3、父母的过分照顾，教师由于受到应该教育的环境影响在教学中以单纯的应该教育的模式来进行教学，又使学生养成了事事依赖他人，在和他人交往过程中缺乏独立性，从而自信心受到很大的打击。这样长期就会形成一种人格上的自我封闭，讨厌和他人交往。4、由于受到应该教育的影响，学校最大限度地追求升学率，学生就会面对繁重的课业负担，现代化的隔离式的高楼林立的居住环境，使小学生、朋友之间的交往缺乏时间空间的保障，所以大多数学生不会交友，缺乏热情，过于内向。这些不良的情况都应在学校、家庭、社会的互相协助下得到及时辅正，需要及时的改善对学生进行个性方面培养。二、个性的理论基础（一）个性界定：所谓个性，就是基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考被看作是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。每个人都是独立自主的个性，个性是一个人本质特征的综合体现，它由体力、精神力量、思想、感情、意志、性格、情绪等多种因素构成。教育上说的个性，一般指积极的个性，它和社会环境谐调地统一。个性的培养，主要指个性化的教育，它是素质教育的重要内容，决定着小学生的健康成长。关于个性概念中外的教育学家都提出过精辟的见解。我国心理学家朱智贤认为：“个性是作为个体的人的特性的总和。个性心理是指个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质的和比较稳定的心理特征的总和，它包括个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。其中个性心理倾向性指一个人对现实的态度和行为的动力系统，它主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。而个性心理特征是指一个人在心理活动中经常地、稳定地表现出来的心理特征。它主要包括人的气质、能力和性格等成分。”（二）个性的特征1、个性的独特性个性的独特性即个性心理相对的差异性。个性的差异性可分为两个方面：其一是某一个个体与他人的差异，即外部差异；其二是个体内部各种心理品质的发展也是不平衡的，特别是兴趣、爱好和能力发展的不平衡，即内部差异。2、个性的主体性个性也称独立自主性。主体性是个体的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性和自主性。个性的发展，总是主体内在自我形成过程，是智力、非辞智力与生理的内在自我构造和自我运动。3、个性的差异性个性的差异性是先天和后天的统一体，主要表现在以下几个方面：其一是智力的差异，主要表现为观察力、记忆力、思维力、想象力及实践能力的差异。其二是非智力的差异，即学生情商的高低，主要表现在学生的抗挫性、意志力等方面的差异。其三是风格的差异，即能力在活动中的方式，它是人在活动中得以顺利进行的必要心理条件，由于个人能力有质的不同，因此也各不一样，称为“活动的个性风格”。4、个性的社会倾向性个性的社会倾向性也叫个性意识的倾向性。马克思说：“人的本质并不是单个人固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。很明显，教育是实施个性培养和个性全面发展的主要手段。个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特写的社会倾向性，特别是理想和道德意识的方向性。所以个性是个体化心理与社会化心理的统一，教育的伟大力量就能把二者有机地统一起来。前苏联著名的教育家马卡连柯指出：在教育过程中，充分估计到儿童的个性具有重大的意义。每个人都具有明显的独特个性，这才使一个人与其他的人相互区别开来。在日常教学中怎样培养学生形成鲜明的个性，是教育工作者迫切需要研究的问题。2、 个性培养的意义 如果教育能够顺乎个性化的发展，则教育所起的作用会使学生个性化的发展如虎添翼。然而，传统的教育过多的强调学生的理性的特征，而忽视了学生的非理性特征。这种教育模式的必然结果是加剧受教育者的竞争意识，以分数取代了学生的个性发展。认真学习、听话的学生就是老师家长心目中的好学生、乖学生。相信大家都熟知爱迪生小时候的故事，作为教育者如果当时就否定了爱迪生，或者如果爱迪生没遇到他个性发展的空间，那么后来就不会有“发明大王”爱迪生了。现在，每个家庭里的独生子女又都是“小皇帝”、“小公主”。他们的个性比较强，有自主意识，又任性、偏激、自私，生活自理能力差，这就给教育提出了新的难题。随着社会的发展和进步，教育理论也要与时俱进，逐步深化。在提倡素质教育的今天，我们的社会、学校都重视学生个性的发展，因为合乎时代的潮流乃是教育存在的基本条件，我们摒弃“万马齐喑究可哀”的时代，迎接“不拘一格降人才”的新时代。如何培养学生的鲜明的个性以及如何让学生能够健康的成长呢？我认为应从以下几方面着手： 怎样培养学生的个性，马卡连柯提出了一个极好的方法，就是班级应当成为学生个性潜移默化形成的基本场所，也就是说班级教育应当能够为学生个性的发展提供机会和条件。笔者试从班级的人际关系和实际锻炼这两个角度来探讨一下对学生个性培养的问题。三、个性培养途径（一）创造良好的发展空间。勒温用（）的公式来解释人的行为，公式中的表示行为，代表个性，代表环境，也就是说，行为是个性和环境两个因素的函数，是由这两者决定的。因此，学生的每个行为都是个性和环境相互作用的结果。处于同一环境中的学生表现出不同的行为，则是由于环境因素决定的。所以培养学生的个性，教师首先要为他们创设良好的环境。良好的班集体，是个性发展的环境，因为班集体的需要构成了个性显露的环境，良好集体的组成给不同爱好和特长的学生创造了显露才能的机会和可能付诸实践的场所，学生在表现自己才能的过程中又进一步塑造和发展了自己的个性。在良好的班集体中，平等竞争是个性不断深化，不断完善的催化剂，学生在班集体活动中相互比较，产生了竞争，竞争的结果使学生得到提高和自我的重新认识。良好的班集体与个性发展的关系要求班主任在班集体建设中处理好三个关系，即老师与学生应该建立起一种相互尊重、相互理解、相互促进的关系；学生和学生之间建立一种互相理解、互相体谅、团结友爱的关系；学生和集体，应该是鱼和水的关系，让学生喜爱自己的班集体，认识自己是集体的主人。学生渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才构成了青少年的个性特点。因此教师的爱心和信任对学生健康成长和良好个性的形成是不可少的。如果班主任能以出自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应该一视同仁，善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。（二）重视个性的差异性。学生的个性千差万别有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此，对正在成长中的学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工程，作为班主任一定要特别重视学生的个性差异，在教育过程中避免一律性，加强针对性，提供选择性，还要注意尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生的个性、主体性的发展。1、特长个性化 也就是根据学生的个性特点，培养其特殊能力，利用课外活动的时间，开设各种活动小组，如：棋类小组、美术小组、音乐小组、器乐小组、科技小组、体育小组等，让学生充分地、自由地选择且可进可退。开设时尽可能地满足学生的需求，以质量优、水平高激发学生的兴趣，吸引学生投入，使其个性更特长。2、作风个性化 就是要培养学生敢出风头，敢承担责任的个性品质。有人认为“出风头”是坏事，一旦出现点儿苗头，就横加批评，打击，但我们看问题要有圈有点，分析“风头”出在什么地方，再决定自己如何处理。我们可以想，许多科学家、政治家、经济学家他们都是很会出风头的，结果他们都取得了惊人的成就。学生的“风头”即使出错了也不要紧，关键是要帮助、扶持他们，让他们敢于承担责任。3、精神个性化 就是要培养学生的挑战精神和勇气。学生只有具备了挑战精神，才能有创新精神和创造能力，有时叛逆也是一种创造，墨守成规是会被淘汰的。培养学生有挑战精神，首先就要培养学生敢想敢做，敢说“不”，善说“不”，敢挑毛病，善挑毛病。此时，不能怕学生挑毛病，更不能怕学生挑老师自己的毛病。要知道人无完人，教师传授知识难免会出现漏洞，我们有什么理由不让学生挑毛病，我们要支持鼓励学生挑毛病。4、思想个性化 就要培养学生的发散思维，求异思维，教给学生从不同角度，不同方面，不同层次想问题的方法，使学生能想到别人想不到的问题，能发表个人独到的见解。课堂上允许学生“争议”，有时学生偏激不要紧，要看偏在什么地方，在知识上学生偏激，教师说服不了没关系，可以让其争议。课上解决不了，课下解决；当时解决不了，以后解决。哪怕是学生异想天开，千万不要讽刺他们“痴人说梦”，因为许多科学家在最初提出某一观点时，都被认为是“痴人”，甚至是“叛逆”，况且科学家的每一次改革，不都是从异想天开开始的吗！5、行为个性化 我们不要一切行动听指挥的“好学生”、“乖孩子”，只要不犯错误，不伤大雅，学生愿意怎么做，就怎么做。不要用过严，过繁的条框来束缚他们。学生哪怕行为“怪异”也不要紧，既然“蹲鸡窝”的爱迪生都能成为世界伟大的发明家，那学生的某一次的怪异行为我们为什么还要横加干涉、指责呢？6、知识个性化，指不同学生对不同的知识感兴趣，即使是同样的知识，每个学生对它的理解、掌握、联系、记忆程度是不一样的。知识对学生的本身影响不一样，学生对知识的运用效果也不一样。所谓知识是死的，但人是活的，人就活在个性上。那么教师在教学时就应遵循这一规律，教会学生根据自己的个性特点，灵活运用所学知识。 “走自己的路让别人去说吧！”这句至理名言说起来容易，做起来难。但是我们依然要培养学生具有个性，让每位学生都能追求属于自己的人生道路。(三)发挥榜样效应。 大家知道学生中常出现追星族，他们珍藏着明星的照片，收集着明星芝麻绿豆点的小事，当作宝贝等现象。这告诉我们个性的发展是有一定的盲目性，模仿性。因此，培养学生健康向上的个性，完全可以进行榜样效应。1、教师人格魅力的感染。教师应重视自身的师德修养和文化修养，更要用全身心的爱激起学生对知识的热情，成为学生心中的“明星”。2、在学科中进行名人教育。在教育教学中，可以以名人的人格、魅力、个性品质、伟大的功绩等影响学生。3、重视名人宣传。黑板报、墙壁、学习园地等地方，书写名人的故事，张贴着名人的头像，利用队会讲名人的事迹，行动中学名人的做法。让每个学生找到自己崇拜的英雄，学英雄，讲英雄，走英雄的路，从而最终培养学生良好的个性。（四）展示个性风采。尽可能多地给学生展示个性才华的机会，促进个性的健康发展。利用课堂、队会、艺术节、比赛等方式，让学生尽情地展示其个性特长。为了突出学生品德个性的培养，着重抓好四方面的内容，即爱国主义为主旋律，以养成教育为基础，以法制教育为保障，以心理健康教育为突破口，优化品德个性培养的内容。1、高攀爱国主义伟大旗帜，开展系列教育活动。结合国庆节、建队日等契机，开展各种读书看书竞赛活动，了解祖国的悠久历史及少先队的光荣历程，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。充分发挥红领巾广播站、黑板报、宣传橱窗等阵地的宣传作用，对学生进行“五爱”。经常组织学生了解家乡的变化，激发学生爱祖国、爱家乡的强烈感情。2、强化行为习惯训练，抓好学生的养成教育。俗话说：国有国法，家有家规，没有规矩，不成方圆。在学校里，为了维护正常的教学秩序，也指定了相应“规矩”。通过各种评比督促，从站好队、做好操、扫好地、讲卫生，有礼貌等基础行为入手抓严、抓实，致力培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，提高学生自主、自理、自护、自强、自制的能力。3、利用法制教育宣传月，增强学生的法制意识。课堂教育是主阵地，以小学思想品德课为主渠道，各学科实施渗透教育。同时采用走出去、请进来等形式，通过法制专题讲座、知识竞赛、师生演讲等途径对学生进行法制教育系列活动，增强学生遵纪守法的自我保护意识。4、启动心理健康教育，促进学生健康成长。学校把心理健康教育作为德育工作的一项重要内容，通过观察、谈话、问卷等形式了解学生的心理状况，加强针对性的心理健康指导，及时矫正某些学生的畸形心理，增强他们的抗挫能力和适应社会的能力。1. 班级的人际关系一个有利于每个学生个性发展的班级，其人际关系应是协调和谐的。因为在这样的环境中，每个学生既重视其他学生，同时也意识到自己在班级里是不可缺少和不可替代的。班级里人际关系主要是师生关系和同学之间的关系。首先，师生关系随着社会的发展应变为教师加朋友的关系。教育的思想、理解都应发生变化，不应再提陈旧的师道尊严，施教者应明确紧张的师生关系不仅不利于教学的健康发展，也不利于学生个性的培养。俗话说：“亲其师，信其道。”古之学者的“今教童子，必使其欢欣鼓舞，则进不能已”的做法也是值得我们借鉴的。师生关系和谐了才能更好的做到教学相长。其次，同学之间的关系。现代的中学生大都是独生子女，他们性格中有任性、偏狭、自私等等不良的习气，也有个性要强，争强好胜，禁不起挫折的特点，因而同学之间的关系的和谐这对学生的身心健康发展、精神发展都是有益的。因而要尽全力协调好同学之间的关系。一个班级要允许有才华横溢、积极上进的学生，也有沉没寡言，不太引人注意的学生；有精力充沛、心灵手巧的学生，也有思维迟钝、行动缓慢的学生。所以，根据不同学生的不同特点的教育创设、并有意识的控制各种不同的教育情境，才有利于每个学生的个性发展，这是教育机智之所在。2.实际锻炼实际锻炼就是学生在学习、社会活动以及日常生活实践中，通过身体力行实践、体验快乐而接受教育的一种方法。课外活动在实际的操作过程当中，要求学校班级应结合具体的情况，灵活的采取一些措施。例如，可跟校外的街道、工厂、车站取得联系，让学生参加一些义务劳动；校内可组织学生早锻炼、做课间操、搞文艺演出、创办手抄报等。在实践锻炼过程中，教育者就要注意培养学生个性能力发展，比如可以让学生自己设计活动的方案，筹划活动的内容,解决活动过程中所发生的各种突发性的问题。教育者要起到督促评估的作用。一、加强教育，以理育性 我主要是教育学生自觉地遵守小学生日常行为规范，以规范作为学生言行的准绳，目的是通过培养学生良好的习惯来培养其性格。首先，在每学期的开学第一周，我利用班会课时间组织学生认真学习，使每个学生都有良好的开端，从一开始就养成良好的行为习惯。其次，要坚持不懈的落实到每个学生身上，并根据班级情况制定出本班的班规，内容包括德、智、体、美、劳等方面的几十条，结合小组机制，给每个学生加分奖励或减分惩诫，让每个学生都牢记、重视和遵守班规；并召开全体班干、团干会议，使他们尽好自己的责任，在班上能起到模范带头作用，并监督班规的执行。每周亲自检查学生遵守班规情况，并及时进行小结。再次，我遵循由他律转为自律，并晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，循序渐进的科学育人过程，使学生逐步做到到自觉的、高兴的遵守，并形成正确的行为定势，养成良好的行为习惯，进而培养其良好的性格。 二、培养集体，以群育性 班集体不仅是教育的对象，而且也是教育的强大力量。班集体为学生的性格教育提供了良好的教育情境。一个良好的班集体，如一个巨大的陶冶性格的熔炉。所以，我平时注意建立良好的班集体来培养学生良好的性格。首先，就是建立一个积极向上，有良好班风、学风的集体，有助于学生形成守纪律、诚实、助人、奉献等良好的性格特征。其次，让每个学生都积极参与班集体活动，学会关心集体，维护集体利益，乃至学会关心同学、帮助同学。在每学期的校运会中，我力求让每个学生都参与，有体育专长的参加比赛；文采好的，负责宣传；有工作细心的，负责搞好后勤及清洁卫生工作；有口齿伶俐的，做啦啦队。总之，让每个学生都觉得自己是这个班集体中不可缺少的一份子，都乐意为班集体出一份力。即使平时性格孤僻、内向的学生，在集体活动中都能变得开朗、活泼。 三、热爱学生，以情育性 热爱学生，是培养学生性格的一种教育手段和教育力量。教师只有热爱学生，才能得到学生的热爱和信任。如果学生经常受到教师的表扬、信任、关注，就会获得心理上的满足，从而也相应的会形成关心别人、照顾别人的性格，以及朝气蓬勃、积极向上的乐观性格。相反，如果学生经常遭到教师的冷漠、批评、训斥，就会产生自卑感，甚至自暴自弃，形成自卑、孤僻等不良性格。比如，我班有一女孩，各科成绩都很差，受到同学的歧视，没有哪个组愿意接受她，她很沮丧。于是我把她安排在组长组里，由我直接领导，经过鼓励与帮助，她期末语文成绩一下进步了30多分。她笑了，同学们也不排斥她了，运动会上还拿上了个人冠军，课堂上也有她自信的声音了 四、以身作则，以性育性 在性格教育中，教师能否以身作则，用自己良好的性格去影响学生也是非常重要的。教师在学生心目中占有很重要的位置，学生往往把教师当作是自己学习的榜样，所以，作为教师就必须为人师表，以高尚的品行、人格的魅力影响、引导学生。在教育工作中，我注意做好几点：第一，必须学会控制自己的情感，在学生面前切勿冷漠，板着面孔，也不要怒容满面。即使自己在生活中碰到不顺心的事，也不要把不良情绪影响到学生。否则时间长了，学生也会受到影响而形成冷漠等不良性格。第二，必须学会从正面表达自己的情感。平时在做学生思想工作时，对待学生的态度是很重要的，不能动不动就训斥、挖苦或讽刺学生，要维护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能偏心偏爱，不能以貌取人，也不能以成绩取人。学生成绩提高了，要及时表扬，学生成绩不好，要注意运用激励的语言去调动学生学习的积极性。第三，作为教师要豁达开朗，热爱生活，以自己的言行示范、感染、引导学生。 （一）营造良好的生活环境 “孟母三迁”的故事告诉我们孩子的成长需要一个良好的生活环境。生活环境，包括情感环境、智育环境、德育环境和美育环境。和谐温馨、互相关爱、自然亲切、活泼生动是对小学生所生活的良好环境的一些基本要求。 如：小学生本身就乐于与他人交往，如果能在一个和谐关爱的环境中与他人和谐相处，他们就容易形成真挚、坦率、合群、乐于助人的性格；小学生本身就有强烈的求知欲，如果所生活的环境内容丰富、气氛轻松、生动，那么他们就能在这种良好的环境中保持精神舒畅，形成开朗、爱说、好问的性格特征。 中华人民共和国未成年人保护法也规定：父母或其他监护人应当以健康的思想、品行和适当的方法教育未年成人，引导未成年人进行有益身心健康的活动；任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟等等。这些规定都是为了能给小学生建设一个良好的生活环境。 我们也可以从社区的角度出发，通过社区组织小学生开展体验自然、进行理科实验、作游戏等活动，力求给小学生创造一个丰富的业余生活环境。 （二）培养良好的行为习惯 “少小若天性，习惯成自然”。“播下行为的种子，就收获习惯；播下习惯的种子，便收获性格”。良好的生活习惯，是优良性格养成的起点。 良好习惯的养成，应从吃、喝、拉、穿、睡、洗、说、问、礼貌、劳动、独立行为等小事抓起，一点一滴作积极鼓励和严格要求。比如：小学生应该养成自己洗脸、穿衣、吃饭、睡觉等日常行为习惯，吃饭时不要大声说话，不要随地吐痰；小学生使用完玩具、用具后，成人千万不要自己主动去收拾，而应当要求小学生自己收拾玩具、用具，帮助他们养成整理物品，有秩序地存放物品，不随手乱扔东西的习惯；要求小学生使用礼貌用语；要求小学生专心致志地学习，保质保量地完成学习任务等等。 同时，当向小学生提要求时，不允许的事一开始就要坚决地执行。这样，小学生就不会感到痛苦，也不会出现反复。如果等养成了坏习惯再去纠正，那么一百个坏行为养成的坏习惯就需要两百、甚至几百个好行为去纠正它。 （三）以身作则 父母或教育者的榜样力量是无穷的。对小学生来说，在所有的榜样中，父母的榜样是最重要的。我们要求以性格培养性格，父母或教育者的一言一行、一举一动都要符合自己所提出的是非标准，如果让儿童感到父母或教育者言行不一，口是心非，那一切教育必将失败。 如：培养小学生的勤劳，可以让小学生分担必要的家务劳动，积极参与学校、社区开展的体力劳动；培养小学生的坚强勇敢，可以带着小学生登山、踢球