小班条件下教学的研究.doc

小班条件下实施个别学习指导方案的研究作者（来源）：黄 莺 徐鹏明 发布时间：2007-04-02分报告一一、个别化教育服务的新理念随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，满足社会、家庭、学生和老师的需求，现代学校从强调教育走向教育服务，这也是实现“以学生发展为本”教育理念的必然趋势。教育服务包含为社会服务、为学生服务、为教师服务，其中最重要的是为学生服务。初中小班化教育的价值体现是在落实教育方针中，在学生全面发展的基础上，保证每一个学生在个别化教育中，得到个性的充分发展，初步具备创新精神和实践能力，为他们将来的可持续发展奠定基础。以往的教育过多强调共性，忽视学生个性的发展。随着社会的发展，人权、人本、人性，即人的个性的充分发展的教育被重视，这为小班化教育提供了积极的外部条件。人的差异是绝对的，每一个学生由于他的本身资质和生存环境不同，都具有个体特有的特性，然而他们又有可塑性，因此，每一个学生发展的状态可以是不一样的，我们的教育就必须主动去适应学生这种个体的需要。小班化教育服务功能就体现在为了学生终身的发展，在学生共同发展需要的基础上，为每一个学生设计、设置有利于个体发展的教育方案，即在学生全面和谐发展的基础上，高度重视学生的个性特长，适应个体发展的多元性，从而根据每一个学生的性格、兴趣、志向、发展的差异建立多元目标，创设多种情境，促进学生个体多方面发展，努力向学生提供充分、优质的教育，使家长、学生满意。小班化教育应该，也能够提供这种个别化教育服务。二、个别学习指导方案提出的背景1、上海基础教育发展的要求在扎实推进素质教育的进程中，上海提出基础教育率先实现现代化，加强了义务教育的均衡化发展，实现了上海基础教育的跨越式的发展。随着上海成为我国经济高度发展的地区，以及上海人口出生率的降低和开始出现的生源下降，教育系统要建设与一流城市相匹配的一流基础教育的背景下，在20世纪90年代中，上海市率先在小学阶段推行小班化教育，并取得了良好的教育成效，也取得了良好的社会效果。新世纪初，市教委又把“初中小班化教育”的探索作为未来上海市基础教育向老百姓提供优质教育的发展方向。对初中小班化教育提出的一个巨大挑战是：什么样的教育模式和教育方法才是比较适合初中小班化教育的问题，问题的实质是，如何使初中生在“小班化教育”优质教育资源下获得最优发展？这就成为我们探索的方向。于是，围绕着如何使每一个学生都得到最有效的发展这一主题，我们确立了通过个别化的有个性化的学生学习指导方案及其实施的课题展开了深入的研究，以实现每一个学生都得到有效提高和全面发展的目的。2、上海“二期课改”的要求“以学生发展为本”是“二期课改”提出的重要思想和行动口号，提出这个口号和思想的根本目的，是进一步深化基础教育的改革，实现素质教育科目化，把素质教育全面落实到中小学的课程教材和学校课堂，这是迎接新世纪的需要，是基础教育本质的体现，是学生发展和社会发展的需要根本利益和价值体现上的统一。教育的本质就是要追求学生生动活泼、积极主动地全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实基础。二期课程改革指出学生的发展主要涵义是：学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展，是指学生人格的全面发展而不是只重视其智力的片面发展，是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个“模式”的发展，是指学生在原有基础上可持续的终身发展而不只局限在学校的当前发展。初中小班化教育有其特有的特点，在贯彻落实“二期课改”精神中，推行个别化教育，特别是它在培养有个性的学生上有优势。3、小班个别化教学特点的体现“小班化教学”指的是在缩减班级学生规模的基础上，以促进青少年学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种教学活动形式。在小班化教学中，班级规模小、教学时空变换灵活，师生合作互动个别充分教育有优势。教师在小班化教学中，摒弃单纯的群体教学模式，贴近学生，亲近学生，在与学生、家长合作互动中，较易掌握每个学生的实际情况，实施一种类似分餐制形式的教育，它比原来意义上的分层教育更进一步，是真正意义的因材施教。这样的教学，改变了教师仅是教学传授者的角色，成为教育活动的参与者、帮助者、促进者、指导者，促进学生更好地全面发展。正是这些新特点与优势，使小班化教学呈现出个别化教育，个性化发展的特征。4、学生学习差异现状的需要研究表明，由于每个孩子的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然反映在他们的学习动机、兴趣、能力、方法和习惯等方面，因此，学生学习的差异是客观存在的。下面是2004年6月对我校六、七年级学生作的学习状态调查分析。表一： 2006届（七年级，119人）学习状况调查统计资料 学习目的学习态度学习方法项目明确较明确一般不明确自觉、认真较自觉、认 真一般须努力良好较好一般 须努力人数333032243428342324353921%27.725.226.920.228.623.528.619.320.229.432.817.6 表二： 2007届（六年级，103人）学习状况调查统计资料 学习目的学习态度学习方法项目明确较明确一般不明确自觉、认真较自觉、认 真一般须努力良好较好一般 须努力人数283025202931222127342220%27.229.124.319.428.230.121.420.426.233.021.419.4分报告二在社会变革为知识社会的今天，生产形态的基本特征为个别化的总体服务。小班化教育就是个性化的产物，它从划一性服务转化成个别化对口服务。虽然小班化教育投入大，成本高。但不可否定，它的效益也是显而易见的。作为国际化的大都市，小班化教育是上海构建与现代化国际中心城市相匹配的现代化基础教育体系的重要组成部分。随着上海社会经济的发展和人民群众对优质教育的呼唤, 小班教育形成热点，我校自2001年开始，根据当时义务教育阶段加强公办初中以及初中小班化教育起步所面临的问题和挑战，提出了实践“初中小班化教育”的办学模式及相应的课题研究。作为其中的分课题之一，我们对小班班级管理和班主任工作进行了探究。目前，我校16个班级中有14个是小班，每班人数在 30以下。为了充分体现小班化教育的优质性和充分性，为了让每一个学生的个性得到健康发展，全校班主任在工作实践的基础上逐步探索、归纳小班的管理常规、管理模式和工作方法，通过三年的学习实践，总结出一些可贵的经验，例如：师生关系的转变;“一人一岗”的岗位设置和运行方案；利用“三表一卡”构建学生发展的多元评价机制；探索新型的家、校联系模式；班级环境布置等。初步实现了小班班级管理和班主任工作行为的转变。一 、营造人文化的德育环境，通过“两核心、一主线”，实现班主任理念和行为的转变（一）小班教育的特点：1教师与学生个体可支配的时间与空间大大地得以拓展。2教师与学生在教学过程中活动的密度增大，开放程度高，信息量大，反馈节奏加快。3教师与学生、学生与学生之间的人际交往频繁，沟通、了解、互动的机会极大地增强。4学生个体享受教学资源和教育关爱的均值得到递加。5教育教学内容、方式、过程等在以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育要求下发生了相应动态的演变。（二）德育工作突出“两核心、一主线”“两核心”，即以小班化教育为核心，以人的发展为核心。小班化是我校的特色所在，也是我校德育工作的基本载体；所以我校的一切教育教学工作在国家教育方针的指导下，都围绕着小班化而展开。以人的发展为核心着眼于人的主体性发挥，不仅强调要以学生发展为本；同样也强调以教师的发展为本。从一定程度上讲，没有教师的发展，就没有学生的发展。德育需要细致的思想工作，需要细腻的情感渗透，需要持久的坚定努力，需要良好的习惯维持。因此，我们在大力加强学生良好习惯养成与树立正确人生观念的同时，也加强了教师队伍建设，要求教师在德育工作中要转变观念，提高自身的德育素质，尊重平等地对待学生，理解当代学生的思想，认真贯彻德育工作方针，让学生自主有个性地健康发展。“一主线”，即以爱国主义教育为主线，加强对学生爱国主义美德的培养。爱国主义美德，一般表现为人们对祖国无限热爱的深厚感情。这种感情因时代的不同而具有不同的内涵。我们充分利用政治、历史以及社会实践活动等课程，着重从创业精神、创新精神、独立精神三个方面，结合社会和学生的实际进行教育。将学生的独立、自主、创新精神培养与小班化的主体性教育有机地结合起来，既教育学生要坚决维护祖国的独立和统一，也要学会自我负责，自我发展。（三）班主任角色意识的转换1、由单一型向多元型转换在小班化教育中，要求每一位班主任老师既要充分发挥各自的积极性、创造性，又要互相尊重、互相学习、团结协作。小班班主任应有多样化的管理思想、多样化的管理方法、多样化的管理组织、多样化的管理手段。班主任角色的内涵也向多元型转换。2由权威型向对话型、参与型转换时代呼唤新型的民主平等的师生关系，班主任邀请学生共同参与班级管理，定计划、定目标、定时间、定进度，选出学生自己信赖的小干部；班主任与学生进行充分沟通，挖掘学生的潜能，鼓励学生去尝试、去改进，进而去发展、去创造；班主任以“对话者”、“引导者”角色，尊重、对待每一位学生，注意调节双方的心理距离，帮助学生摆正在集体中的位置，感受到集体的温暖、和谐，树立起新时代“学习导师”、“生活良师益友”的形象。3由被动、封闭型向开放型转换班主任是班级各种教育力量的协调者，联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的对策，形成教育合力，最大限度地发挥教育的整体功效。班主任都清醒地意识到，教育要面向未来，面向学生个体发展的要求，就必须不断提高学生的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使之具有广泛的可持续发展性，开放创造型的班主任才能培养出能适应变化、有自主自律能力的未来人。4由经验型向科研型转换在小班教育条件下，班主任工作是一门艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机制与教育原理的高度统一。班主任应在掌握教育科学、管理科学，和了解、研究学生心理特点的基础上去教育、引导学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性指导班级工作，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。二、小班班级管理的实践操作在三年小班化教育试点的过程中，小班班级管理倡导建立尊重、平等的师生关系，使学生在和谐愉悦的氛围中，个性得以充分发展，潜能得以充分开发。为此，我们进行了三方面的探索：（一）班级“一人一岗”管理的实践操作所谓“一人一岗”制，就是从实际出发，在学校设置许多不超出学生实际能力的岗位，推行“人人有职，人人有责”的学生全员参与管理机制。让学生承担起相应的责任，增强每个学生的主人翁意识和责任意识，并锻炼学生处理实际问题的能力。1班主任对“一人一岗”的认识（1）班主任是班级工作的指导者，学生活动的参与者，孩子成长的服务者。（2）“一人一岗”对那些从来没有参与过班级管理的同学来讲，能力上得到较大的培养，学会了如何去开展工作。（3）小班人数少，岗位周转速度加快，学生锻炼机会增加，为学生才干和自主性的充分发挥提供了更多的时间和空间。2全员参与强化了每位学生的责任意识学生责任意识的培养是小班化教育的重要内容。学生责任意识的形成归根结底还要靠学生的自我觉醒与自我教育。“一人一岗”就是要做到人人参与、全员参与；即“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”。我们要求每位学生都有事可做，都有权利和义务管理好班级；让每个学生都能在不同的岗位上得到锻炼的同时，能够体验和明白责任的真正内涵。3岗位的设置和效果通过实践，我们把学生岗位分成四大类：表率类，学习类，纪律类和服务类。（1）表率类岗位：主要由班干部担任，如：班长、学习委员、宣传委员、文体委员等。（2）学习类岗位：主要是各科的课代表。课代表的产生不是由班主任和任课老师指定，而是由学生自荐，或推荐产生。这样，担任某学科的课代表，在主观上就会更主动、更积极地去做好这份工作，因为这是他的兴趣所在，也许是他的特长所在，从而带动了他的学习积极性。（3）纪律类岗位：主要由一些在学生中比较有威信的，能带动一批学生的同学来担任。也许，他们在班级中不是最优秀的学生，在学习上不是数一数二的，也不是班级的小干部，甚至平时还喜欢调皮捣蛋、破坏课堂纪律等。如果担任纪律委员，不但能进一步提升他们在同学们心目中的地位，而且在无形中给他们增添了一份约束，同时也增加了他们对自己的信心，看到了自己身上的希望。（4）服务类岗位，如：午餐管理员、图书管理员、饮水机管理员、财产管理员等。这些岗位，虽然微不足道，只是为大家服务,但这些岗位的设置，却能衡量一个学生是否有为他人服务的心，体现出学生的个人品质和生活素养。“一人一岗”为学生搭建了表现自己能力的舞台。让每个学生都有事可干，也让每个学生都有一份管理班级的权利，更让每个学生在班级管理中有了发言权，打破了原来只有少数班干部管理多数同学的陈旧局面，真正让每位同学参与到了班级管理中来。实践证明:“一人一岗”不仅培养了学生的自觉精神，主动精神，负责精神，团队精神和敬业精神，而且强化了他们的参与意识、创新意识、合作意识、竞争意识和抗挫折意识；增强他们的适应，自治能力，交往能力，协调能力和选择能力。（二）学生个人成长档案的实践操作学生个人成长档案的实施是我校在小班化教育实践中的创新之一。我们将目光聚焦在学生的个性发展上。个性的发展呼唤着个别化的教育。个别化的教育是以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命自由而充分的发展为目的。1设计思路与原则小班化教育环境为实施个别化教育方案带来了有利的因素：人数减少，便于教师的观察和了解，使教师有可能根据每位学生的个体需求及实际情况，制定有效的教育目标与措施，使因人而异、因材施教落到实处。开学前，教师到每位学生的家中访问，一方面了解孩子发展的基本概况，如：作息规律、生活卫生习惯、自理能力、兴趣爱好等。另一方面，对孩子的家庭背景、父母的职业、文化程度等也有了初步的认识。在此基础上，教师对该儿童作出综合分析与判断，并提出最基本的教育要求及为达到此要求所采取的预计有效措施。为此，我们设计建立了学生成长的档案即学生情况表，它具有以下设计原则：（1）适应性原则：要求教育活动安排适应个性差异，创造相应的情景，建立相应的评价尺度。教师适应学生为学生发展服务是个别化教育的核心。（2）分化性原则：在集中教育的过程中根据一名学生或个别学生的差异性，进行分层教育，分类指导，使教育适应每个学生，促使他们充分平等地发展。（3）和谐性原则：培养具有鲜明个性特征的学生是建立在德、智、体全面发展的基础之上的，不是对所有的个性都加以肯定，而是要帮助学生发展优良的个性品质，抑制和克服不良的个性和特点，使个性得到和谐发展。个性发展是全面发展的核心，全面发展是个性发展的基础。2建立适应学生实际的成长档案开展小班化教育以来，我们充分认识到小班化教育的核心问题是关注每一个学生，了解每一个学生的个性特征，以便确定因材施教的方案。学生情况表要用最简洁的方法反映学生最真实的情况，记录学生的成长轨迹。学生情况表由三部分组成：第一部分是学生基本情况登记表。这部分是由学生自己填写，以展示学生鲜明的个性，有利于教师进行分层教育和分类指导。第二部分是学生情况记录表。由班主任老师对学生在一个学期的情况用简洁的文字表述作一评价与成绩记录。第三部分 是学生日常情况记录表。是班主任老师在平时对学生在学校生活中点滴事件的真实记录。3培养具有现代教育理念的班主任教师队伍学生的成长档案有别于以前的对学生的评价方法，这需要班主任老师真正学会用发展的眼光看待学生。一切为了学生的发展不是一句空话，为了让老师更好的了解新的教育理念，我们组织了多次专题的研讨会。班主任老师根据自己的工作实际撰写了相关的论文或体会，进行总结和反思。从过去习惯于用评价性的语言记录学生的日常行为，逐步转变为能用简洁的语言准确地描述学生的行为。4家庭教育和学校教育形成合力学生成长档案的顺利实施，有赖于家庭与学校的合作，我们通过家长会、家长开放日，让家长们了解小班化教育的内涵，参观小班化教室的环境布置，让家长阅读学生情况表，以了解自己孩子在校表现。我们还特地向家长进行问卷调查，及时收集家长对学生成长档案的看法，并反馈信息，从中了解到大部分家长对实施学生成长档案非常满意。尤其是一些行为习惯较差同学的家长，以前在家长会后总是尽快离开，怕与班主任和老师交谈。现在能主动与老师交谈，共同商讨教育孩子的方案。（三）新型家、校合作教育方式的实践操作苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校、家庭教育”。在决定孩子成长道路不同的诸因素中，家庭和学校是最重要的。小班化教育的实践，要求我们针对小班学生的教育实际，追求更合适的合作途径和更好的教育效果。我们利用小班教育在人数、时间、空间上的优势资源，采取了以下家校合作教育手段：1通过宣传和咨询，激发家长关心教育、支持教育的热情, 更多地了解和关注学校教育；调动家长参与教育的积极性、主动性，懂得参与合作的意义，形成积极参与教育的风气。主要采用小班板报制作、橱窗、广播、电视等多种形式进行宣传。2举办小班化的家长学校。结合学校的工作计划和家长的实际需要，教学、教育兼顾，亦采取家长教育子女的经验交流会，给家长提供相互学习的机会；针对小班特点，邀请学生与家长共同参加各项讲座，提供家长与子女共同沟通交流的机会。3多样化的小班家长会。例如：有的班级就家长和老师对教育中的共性问题进行探讨和对话；有的班级家长围成一个个小组，就家教中的难点和突出的问题相互交流各自的教子经验；有的家长和学生一起参加家长会，在老师的指导下提供了平等交流的平台，共同感悟沟通和信任的重要；有的家长会则是师生和家长一起去参观或观看电影，孩子平时在集体中的表现，家长一目了然4为每一位学生建立心理档案。心理教师对小班的学生进行科学的心理素质测试，分析学生的心理状况，取得包括智力、情绪、情感、自我意识、人际关系、社会适应和学习等方面的重要资料，为教师和家长了解心理健康常识，了解孩子成长中的心理困惑和形成的原因，预防和矫治学生的不良行为心理寻找教育良方。5突破传统报忧不报喜的交流目的，利用喜报、学生情况表、便条等形式向家长及时汇报学生情况，密切了学校与家长关系，树立和增强学生自信心。6设立家长开放日。把开放日作为一年中的一项固定工作，在开放日当天，邀请家长听课并参加主题班会，使他们直观感受孩子在学校的真实表现，同时增强学生的荣誉感。三、成果分析小班班级管理和班主任工作是探索小班教育模式的一个十分重要的部分。区别于大班，小班班主任在班级管理中，更能营造一种适合本班学生成长的氛围，更能关注每个学生。这就对班主任队伍提出更高的要求，它不同于大班的那种突出整齐划一的管理模式，那种以班级核心（班委）领导下的群体。小班管理是在一种良好和谐的人文氛围下的互相关爱，互相合作，互相支持。在这个集体中，班主任起的作用是协调和参与班级建设，努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，一种能让学生安心学习的氛围，能使教室里的关系变得融洽。根据三年来我校班级管理和班主任工作的实践，逐步归纳出以下小班班主任工作内容和班级管理的基本形式。1在学校和年级特色的基础上，形成班级文化特色。在各班的德育主题和文化特色方面，各班级可根据本年级的特色，以班级教室环境布置、课外活动、社会实践活动等形式表现出来。如某班以英语学习见长，那么就可以开辟英语角、英语沙龙，并向外扩展，邀请本年级、其他年级或者到社区，与居民结对子，开展英语口语交流，锻炼自己的英语交际能力，培养他们对社会的责任心和使命感。有的班级以工艺美术为特色，那么是否可以根据中国甚至是外国的民族传统节日，以环境布置、主题班会或联欢等形式，让学生在特色活动中，通过查找资料、制作道具、组织活动来丰富自己的文化底蕴，形成班级特色。八年级B班的板报无论在内容上还是在艺术上都很有特色，他们班来自台湾的小连的创作体会是：板报设计上放入的精力，可以运用集体的力量，群策群力。然后，老师用大量的时间对同学们的构思逐一分析，运用最恰当的形式表现出来，一份特别的设计就来自每个人的思维，因此在板报的设计上结合各式各样的情况，设计出一季不同的风格。这样做能让人更明确去思考，并大幅度地提高自己的设计能力。有的班级以社会实践活动为特色，取得了很好的效果。一位同学在活动后写道：我们在老师的陪同下去徐家汇调查交通情况。在活动之前，我们做了详细的分工：一部分同学负责观察行人乱穿马路的情况，一部分同学负责观察车辆闯红灯的情况，还有一部分同学负责向交警提问，了解这一路段的交通情况以及交警的日常工作生活。有了详细的计划之后，我们就出发了。到达目的地之后，我们便开始分头行动。只见同学们有的拿出纸和笔，有的拿着事先写好的问题，还有的则拿出照相机来记录下这美好的时刻。我是负责向交警提问的，我和同学把一个个关于交通的问题向交警提了出来。最后，经过同学们的努力，我们终于把关于交通的信息汇总在一起。回家后，同学们把所得到的资料加以分析和整理，写出了一份份报告。在互相交流各自的报告后，我们的认识也得到了升华。2科学地安排教室座位，提供有利于同学间沟通与合作的良好空间。由于小班教室内人数少，环境优化配置，使得教室内的座位可以根据需求，自由地安排。班主任就要配合任课老师，根据教育教学要求，科学地安排教室座位，提供有利于同学间沟通与合作的良好空间。教室座位可安排为或秧田式，或马蹄式或小组式，或个别教学型式等。经常地改变教室座位型式，也可提高学生参与学习的热情。3在教室内为学生创设更多展示自我才艺的空间和自主阅读的空间。教室是一个班学生共同的家，要使教室体现出家的感觉，师生的共同参与是必不可少的。首先，教师要组织学生讨论如何布置才能使他们感到舒适、方便，如：整洁，方便活动的开展，体现自己的个性等。教室里的板报是一个展示班级特色的窗口，老师可组织学生招标，以新颖的主题，巧妙的方式加以布置。新颖和巧妙即是创新，起先可以模仿别人，待思路开阔，手法熟练后，即可自成风格，此时，特色也就形成了。除了板报外，环境布置中还有很多展示自己班级特色的方面，如：同样是图书角，可以布置出不同的效果，只要学生感兴趣，自主阅读时感到方便、舒适，就能充分发挥其作用，关键是看班主任能不能挖掘本班的潜力，能不能激发学生的热情，能不能使班级成为师生共同的精神家园。一位同学无限感慨地说：班级就是家。它是温馨的！它充满着浓浓爱意，因为我们始终保持着团结和民主。学习成绩比较好的同学往往会主动地帮助别人，解答难题，共同提高，共同进步。每天大家在一起，难免会产生一些或大或小的争执，我们没有吵吵闹闹、争论不休，而是心平气和地商讨，使有理者以理服人，没理者心服口服。每天在学习、劳动、娱乐和休息过程中，认真的地方一丝不苟；放松的时候活泼洒脱。上课时大家聚精会神；课间休息时，同学们三五成群地聚集在一起探讨问题、嘻戏游玩；午餐时，大家客气谦让，在享受食物的美味同时，我们感受到了集体的温馨。4建立和完善学生个别档案，形成学生发展评价与反馈制度。及时反馈可以在师生间建造起沟通的桥梁。由于小班班级人数比较少，班主任能更多的关注到每一个学生，因此，对每一位学生的点滴成功，班主任就应抓住机会，毫不吝啬地加以鼓励，给他以信心，并在学生个别档案中记录下来。如此不断地有针对性的关心，就能帮助他取得更大的成功。5统筹安排、平衡各学科的进程和发展，协调各学科课任老师间、师生间关系。小班班主任不但要在班级学生品行教育中关注每个学生，还要在学生学科学习中统筹安排，作好协调工作。要关注每个学生每门学科的平衡发展，还要协调好各学科课任老师与学生间的关系，虽然在大班中我们也注重这个工作，但小班中更强调师生和生生个别间的协调。6建立学生自主管理机制，实行一人一岗制。让班级每一个学生担任一个职务，担当一份责任，发挥一下能力，感受一份信任是小班班主任班级管理工作的一个行之有效的手段。让每一个学生感受到自己在班中都是不可少的是多么美好的一个举措，这会使他们每个人的自信心倍增。而且，就班主任而言，你建立起了学生自主管理的机制，那这部机器的运作将比少数人管理要顺畅得多。7营造人人有话可说，有话能说的集体氛围。从小班教育的实践中，我们发现小班学生不同于大班学生的最大特点就是，小班学生大多敢于发表自己的见解。由于教师在平时的教育教学中，注重了发挥学生个性和合作学习，就在班级中营造起了人人有话可说，有话能说的氛围。当然，班主任还要同时注意强化学生的自我约束意识和能力，促进学生良好学习生活习惯的养成。8个性化的评语。评语不完全是写给家长看的，而主要是写给学生看的。由于小班教育更强化尊重、平等、关爱个体、发展个性，所以班主任在写评语前，要注意积累、收集学生的个人素材，以便使评语体现学生个性。在写评语时，试着用用温馨的话语，以鼓励肯定为主，激励学生保持自己个性中积极的一面，克服消极因素，使评语真正体现其德育功能和指导意义。9探索新型的家、校联系模式。新型的家、校联系必须首先建立在相互尊重的基础上，尊重学生、尊重家长才能使我们教师得到尊重。我们樱花中学是徐汇区唯一的一所初中小班化教育试点学校，近几年，我们在小班教育的探索中取得了一些成绩，在社会上有了一定的声誉，慕名而来的家长越来越多，家长学历层次和文化素养不断提高，他们的个人感觉良好，不盲目崇拜老师或其他什么人，他们不会相信自己孩子无能，他们把问题归结到教育的失误。同时，随着现代社会的进步与发展，学校已不是传承知识的唯一场所，因此，小班班主任要具备为学生服务、为家长服务的意识，必须在教育服务中，与家长平等相处、互相学习、互相配合，共同教育和服务好学生。在班级管理中，要引入家长和社会的参与机制。如全天候的教育教学开放；形式多样的家长会，可开家长座谈会、家长新年会、分组家长会等，其中分组家长会可以类型相同的学生的家长为对象，班主任与家长可以比较深入地研究教育的个案。条件成熟后，还可利用互联网与家长及时联系，交流学生在班情况。四、讨论与思考通过上述成果分析，我们提出以下几点思考：1个别化教育是小班班主任工作的重要途径小班教育追求的是，始终将学生置于主体的位置。一切以学生的主体性发展为出发点和归宿，重视学生的需求及发展潜能，使每个人的个性在自己身心素质上得到一个比较好的发展。小班的优势之一就在于能给学生提供平等的、充分的、个别化的教育，使每个学生得到最大程度的发展。因此，实行个别化教育是小班教育的基本特征之一，在小班的班主任工作中它是开发学生的潜能，发展学生个性的重要途径。在进行个别化教育的同时班主任应及时进行总结和反思，针对不同的学生个体，寻找出符合他们个性和心理需求的最有效的教育方法。给学生营造一个积极向上、能够张扬个性的比较宽松的成长环境，让学生有广阔的心理空间和心灵自由，使他们的个性得到充分的发展，这样才会有更多的人才在小班脱颖而出。正如一位初二同学所感受到的：在小班生活的日子里，比在大班的时候机会多了很多，我们每一位同学成了班里真正的主人。在每一堂课上每一位同学都有机会回答问题或提出问题，以前以老师讲为主现在也改为让我们自己学习，研究讨论，使我们学得更加积极主动、使课堂气氛也更加热烈。在每次比赛、活动中，没有旁观者，大家都积极参与，使我们得到了更加多的锻炼，使我们的集体荣誉感也比以前更加强烈。我们就像一个家庭的兄弟姐妹，彼此关心、亲密无间。2“把班级还给学生”是班主任工作的重要抓手如果学生对这个班级没有任何感情，那么这个班集体仅仅是一个空的躯壳，没有血肉，没有灵魂，单靠班主任一方面的管理也是毫无价值的；因此，一个优秀的班集体必须要形成强大的班级凝聚力。必须把每位学生的心团聚在班集体之中，让他们每个人都能感觉到自己在这个集体中的重要性，少了一个都不行。于是，我们采用把“班级还给学生”的策略，让班级成为一块培养未来社会合格公民的“良田”；让每位学生成为班级的主人；也让每位学生担当起一定的“责任”。同时，学生责任感的培养是一个循序渐进的过程，通过从“一人一岗”做起，教育学生学会从身边的每一件小事做起，并认真负责地做好每一件小事，逐渐养成认真负责地对待每一件事情的良好习惯，从而培养他们成为具有高度责任感的人。有位七年级的班长对“一人一岗”是这样感受的：在小班中，每个人都可以有自己的岗位，也就是自己在班中的职责。一人一岗，大到班长，学习委员，生活委员，小到专门负责关灯关窗的人，保洁员，篮球队队长等等。我是班长，是全班的带头人，也是总负责，下面有许多支点，这些支点便是中队委员，中队委员下面又有一些干事。作为班长，首先自己要以身作则，不然，同学都不认可你，你还做什么班长呀？其次，每双周一次的班长例会后，要坚决执行大队委员会布置的各项任务，该自己干的自己干，应各部门干的要及时地分配下去。这样，整个班级才能积极向上，越来越好。还有位同学说：在一人一岗中，每个人都有自己的岗位，同学们在一人一岗中，培养了自己的责任心，当哪个地方出现差错时，负责的同学便要承担责任。3学生个人成长档案实施后的思考学生个人成长档案实施后取得了较好的效果；但在实际的操作中，存在一些问题值得引起我们思考：首先，在操作上应更简便。学生在校活动许多共性的内容，可以加以整理，配合简要的文字，采用客观的评价方式，做到清晰明了又个性鲜明。其次，为了更真实地反映学生的在校表现，制定切合实际的个别化教育方案，除班主任外，任课老师也应参与其中。最后，我们需要培养的是有鲜明独特个性的人才，不同的人不仅兴趣、爱好不同，认知结构和能力结构差异，而且个性差异很大。仍采用以往的教育方式，不仅难以瞻顾到学生在学习、兴趣和能力方面的不同层次的需要。而且也不利于培养个性鲜明的，适应社会的各类人才。个人成长档案的实施，目的就是根据学生个性的差异，充分尊重学生人格，呼唤学生的主动性，使学生的潜能和个性得以健康的发展。五、发展与研究方向“德育无小事”，作为小班教育管理者来说，上述成果只是一个成功的起步，但对班级管理和班主任工作的探索还将继续进行下去，我们将从以下途径开展研究：1小班教育如何实现家庭与学校教育的整合？从开办家、校通讯；开辟家、校热线；增设家长意见箱；建立各班的“家校联谊会”等方面开展研究。2对个别“问题学生”的教育方法开展研究。3学生个人成长档案建立后，细化与反馈的研究。初中小班教学管理与课堂教学行为转变的实践(分报告三)作者（来源）：顾慈安 发布时间：2007-04-09分报告三三年前我校在预备年级组建了人数各为28人的2个小班，经过三年的发展，已形成了三个年级10个班级的规模，直接参与小班教学的人数从最初6个教师发展到目前全校的五分之四教师，而学习、研究和探索小班教学理念、教学方法的已普及到全校每一位教师。在新的教学理念指导下实施小班化教学，对习惯于传统教学的广大教师来讲，需要有一个学习感悟、实践反思、研究交流、熟练操作的过程。“小班教学管理和教师课堂教学行为转变的实践研究”是总课题“初中小班化教育实践的研究”下的一个子课题报告。一、正确认识小班课堂教学的新特点小班化教育的主阵地在课堂，在小班教学实践中，我们深刻地认识要立足课堂，转变教学行为，实施有效教学，首先要认识小班课堂教学的新特点。小班课堂教学的新特点可以归纳为“小、大、高、变”。即：班级规模小；教学空间大；师生、生生互动频率高；师生教学角色转变。与原来大班传统班级授课制秧田型的教学空间比较，小班因其规模小而使教学空间更大、更灵活，从而大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离。同时在教室中教育设施的配置有利于学生的学习和个性发展。在教学中师生角色发生了重要转变，“二期课改”的基本理念是 学生发展为本，在小班教育中更注重学生在全面发展基础上的个性自主发展，因而就强化了学生成为教学活动中的探究者、发现者、创造者，而教师则成为参与者、帮助者、促进者、指导者。而且合作精神与能力培养成为教学的核心，因此，重合作、重能力就成为小班化教学的最显著特征。正是这些新的认识，使我校的教师努力去实现教学行为的转变。二、研究目标与内容目标：小班教学管理和课堂教学行为方式转变的实践研究内容：（1）“二期课改”与初中小班化课堂教学有机结合的实践研究（2）小班课堂教学行为方式的实践与研究（3）各学科在小班化课堂教学中所采用的教学策略和行之有效的手段和方法的研究（4）初中小班化备课设计和特点的实践研究（5）初中小班化作业设计与批改等的实践研究（6）初中小班化考试形式的改革和特点的实践研究（7）初中小班化教学的课堂环境对培养学生学习兴趣的有利因素的研究（8）关于对学生个别学习指导方案的实施研究 （注：该内容后来根据需要单列）三、实践操作和效果（一）初步实现在小班条件下，教师课堂教学行为的转变课堂教学方法的转变是小班化教学探索的重点。我们强调课堂是主阵地，教学方式转变是关键，作为初中小班课堂教学更应在有所突破，因此，我们把落实“二期课改”要求与小班课堂教学方式的探索结合起来，做了大量的探索，经过实践检验，我们推出了参与、探究、合作、活动的教学方法。1、参与教学各学科课堂教学设计立足学生全员参与、主动参与、差异参与，激发学生的兴趣，引导学生参与课堂教学。特别关注较低学习水平学生的参与。在课堂教学过程中，教师高度重视学生主体性的充分发挥，打破传统的教师说了算局面，要求教师尽可能少说、精说、甚至不说，大力提倡学生多说、敢说，甚至乱说；让学生充分地进行自我表达，表现，培养学生参与热情、参与习惯。如在小班的政治课和心理课上，学生以辩论的方式对一些社会现象和学生存在的心理问题进行分析，提出各种不同的见解，充分展示自己的才能和观点，一改过去政治课，心理课的枯燥乏味，极大提高了学生学习积极性。语文、外语课上让学习程度不同的学生走上讲台表演自编的对话、小品、课本剧，让他们充分展示自我，使他们增强了自信心，满足了他们的参与教学的冲劲和情感。2、探究教学国家五部委推出科技教育纲要，二期课改行动纲领中提出研究性学习，我们在课堂教学中开展探究教学方式，并且进行科技教育渗透。如理科推出实验-研究性学习，语文推出单元教学法，政史地学科推出实践-研究性学习、英语推出情景教学法“任务型教学”等等。以课堂研究性学习和小班课堂教学专题的市、区级教学展示活动11次，市级公开课5节，区级公开课46人次。通过实践，我们的老师在课堂教学中普遍运用探究式教学方法，我们的学生初步学会探究性学习。如语文课老师把开国大典、军神等四篇课文作为一个单元进行教学。在大容量、多角度的教育环境中培养学生的思维能力、想象能力、探究能力，数学课上教师在教多边形内角和的公式时，启发和引导学生讨论、探究用多种方法推导出公式，老师还向学生布置任务型的作业自制圆、正方体、长方体，让学生通过动手、动脑直观地探究这些图形的特点、性质。科研课在上“吸烟有害健康”一课时，老师组织学生进行社会调查，用动物做实验，了解尼古丁的毒害，使学生写出吸烟有害的课题报告，培养了学生的科研探究的能力。我校的在课堂教学中开展研究性学习实践与思考的课题荣获区第七届科研成果一等奖（初中唯一）。3、合作教学在平时的教学中我们经常采用小组合作活动，它是合作教学的最基本形式，改变以往大班的座位编排和老师单边授课的形式。小班课堂教学中充分注意到师生、生生的合作和互动作用，通过师生、生生之间共同学习，建立良好的教学氛围。不仅充分实现了信息的沟通和分享，还培养了学生学习交往协作的能力，使学生由竞争对手变成合作伙伴。我们在小班的班级中组建了各种不同的合作小组，让学生按不同的教学需要参与不同的合作学习小组。按形式上分有二人互助型，四至六人小组型，自由组合型等，在内容上分有练习型小组，讨论型小组，互助型小组，比赛型小组，在方式上分有中心发言式，自由讨论式，互相检查式。4、活动教学我们经常进行的活动教学，有课内活动、课外活动、社会实践活动。我们努力为学生提供活动的情境和形式，增强开放性，让学生在活动中获得知识、锻炼能力、发展个性、发挥潜能。活动教学要求老师努力寻求教学方法的多样化，如探究学习、小组学习、合作学习、演讲辨论、信息发布、采访播报、角色扮演、情景教学等等，高度激发学生的学习兴趣和发展潜能，使课堂焕发出生命的青春活力。另外，我们在小班的课程中设置具有开拓知识的社会实践活动课，根据相关学科教学内容组织学生外出，到相关校外教育资源地点考察或上课。如：地理课结合教材，我们组织学生参观气象台，天文台，使他们了解如何科技人员是测试天气，发布天气预报的，以及上海气象台，天文台的发展历史。语文学科组织学生参观鲁迅纪念馆，南京三十万人大屠杀纪念馆，使学生增强对文学人物和现代史的直观认识，学到了书本上学不到的知识。政治学科组织学生参观少教所，还组织全体小班学生到水厂，通过学生实地采访，获取关于自来水的生产流程，如何保护消费者合法权益的知识，写出了有关的调查报告，回校后向全区上了一节公开课，在课上学生们把社会活动中获得的知识和政治教材所要学的知识结合起来，作了汇报。本节课学生既学到了有关的法规知识，又懂得了节水的道理；获得听课老师们的好评。该教案已被推荐到市有关部门。（二）形成小班教学常规管理的机制教学常规指的是备课、上课、作业、辅导、考核等环节，小班的教学有别于大班，在这些环节上要显现出小班的个别化教学的特征，才称之为小班课。经过三年来的学习、实践、研究，我们制定了小班化教学常规管理试行意见。备课：要求教师从四个方面把握；1、备教材，要求备课组和教师解读和把握教材内容的基本要求和拓展性要求，这是一项教师的基本功，设计出师生教与学的方式，了解学生对教材掌握的分层化（个性化）需求。2、备学生个案，小班化教育的备课是面向全体学生的，因此在备课中，教师的心中要有每一个学生的位置，既要备共性的要求，又要备个性的要求。3、备教学组织的空间形式，主要是指在课堂教学过程中，师生互动的空间位置，包括学生的座位形式、小组活动方式、教师教学活动轨迹和巡视行走路线等。4、备补充的教材与学材（教学媒体）。上课：要求教师把握好小班上课的7个特点：（1）以小组和个别化教学为主。小班化教育的课堂教学中，小组教学和个别化教学时间之和至少占到整节课的三分之二，这是体现小班教学的首要显性指标。要求教师从根本上着力改变传统大班的教学模式。（2）激发和保持学生学习兴趣。以学生发展为本，是小班化课堂教学组织的中心理念，教师、教学媒体、教学组织的时间与空间，都必须服从于这个中心理念，而首要的是调动、激发和保持学生学习兴趣和学习的主动性、积极性。（3）面向全体学生，不留盲区或盲点，关爱到每一位学生，不能留教学死角，这是一种基本要求。（4）时间上的灵活把握。（5）教学角色的多角度转换。这是小班化课堂教学的又一个显著特点。教师根据教学需要，适时地变化角色，教学过程就可能越优化、教学效果也越高。（6）活用教学资源。小班化教育的课堂教学，具有一种全视野的开放的教学资源观，包括教学用的媒体（课本、作业本、学具、多媒体软件、电脑等），教学的物质环境（包括教室的文化布置、教学设施、设备和课桌椅的排列方式等），教师和学生及人际环境，甚至包括前来听课的教师等，都是可资利用、开发的教学资源。（7）体现学习能力的培养。小班化课堂教学在进行知识传授的同时非常重视学习能力的培养（包括学习态度、学习习惯、意志和人际交往等）作业：要求教师把握小班化作业的特点。小班化提倡作业的多样化，选择性和弹性制，提倡让学生参与作业批改，师生把作业的自批、互批和面批既作为一次再教育的过程，也作为能力培养和学法掌握的过程。测验与考试：要求教师把握小班化教育组织测验考试的特点：1、测验、考试内容的把握：不仅考察学生对认知的掌握程度，同时比较注重考察学生在学习过程中能力和学法以及非智力因素的发展水平。2、测验、考试形式的灵活多变：根据教学要求的不同，有口试、笔试、实践操作测试和综合考试；根据学生掌握程度的不同，有免试、部分免试、四分之一免试、二分之一免试、一般考试、兴趣考试、个别考试、分组考试等；根据时间安排的不同，有集中考试、期末考试、平时测验、即兴考试等。而且，选择什么类型的考试或测验，一般都是教师事先与学生商量，最后让学生集体来决定，打破把考试和测验当神秘的工具来制约学生，而作为练习和实践训练，只是学习的一个个“过程”而已。我校从事小班化课堂教学研究和实践的教师们，坚持用以上这些具有小班特征的常规要求来进行大胆尝试，取得了一定的成效，写出多篇有质量的个案、总结论文，从成败得失中积累经验。 （三）推出了学生个别学习指导方案的措施个别化教育方案是我校小班化教育实践中的特色。其创新之处表现在根据“二期课改”的要求，探索一种班级授课制条件下的个别化、个性化教学的有效方式，充分体现小班化教育的独特优势和本质特征，它力求充分满足每个学生在全面发展的基础上个体的学习要求，真正以学生为本，把因材施教从群体层面落实到个体，让学生得到发展。方案根据学科特点分成了语文，数学，英语三张表格，每个表格基本框架类同，分为基本情况分析、学科情况分析、指导方案与改进策略、实施情况与效果分析四大部分。方案填写要求以教师为主，通过师生互动、家校联动进行，每学期方案实施过程中要与家长、学生见面，进行反馈、调整。它能准确反映各学科教师从专业角度对学生的分析，加强教师对学