如何做好小学教育教学管理工作.doc

如何做好小学教育教学管理工作摘要：小学管理在教育教学的全部管理中，正成为一个热门话题。在教育改革中，如何与时俱进、全方位的实施对学校教育教学的管理，也正成为一个热门话题。小学的教育教学是重要的基础性教育教学，管理好小学教育教学工作对发展社会主义教育教学事业尤为重要。那么，如何才能做好这一项工作是每个教育工作者都值得注意的问题。只要教育工作者具有正确的思想，努力提高自己的业务能力水平，鼓励教师多运用新的教育理念，我们的教育事业才能蒸蒸日上。关键词：教育教学；管理；教师随着21世纪的到来，人类社会进入了一个崭新的时代知识经济时代，知识经济呼唤教育改革，学校教育教学管理顺应时代潮流应运而生，人才和知识、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动经济和社会发展的关键因素，因此，加快教育改革和发展，加强学校教育教学管理，是我们顺应时代潮流，迎接新的挑战的必然趋势，是国家富强、民族振兴的现实基础，笔者就新时期如何加强小学学校教育教学管理提出浅显的见解。一、教育管理者必须具备正确的管理思想 素质教育是现代教育的主旋律。学校是老师教书育人的地方，是培养人才的场所。学生的素质价值主要体现在两个方面：一是成人，也就是学生通过学习之后具有完善的人格，成为社会的可用之人，对社会起着推动的作用；二是成器，也就是学生在通过学习之后具有一技之长或者多才多艺，成为社会的有用之人，在社会中派得上用场，找得到属于自己的人生坐标，能用自己所学的看家本领来推动社会的进步和发展。这是学生是否“成才”的客观标准，也是衡量学校办学是否成功的一大标准。学校要达到教书育人的目标，就必须从实际出发，确立素质教育的大方向。 要让素质教育有成效，还应该有先进的管理办法，只有先进的管理办法，才可以保证素质教育的顺利实施。先进的教学管理是适应社会要求，是教育培养多规格人才的需要。社会是多姿多彩的群体，它需要各种类型、多样规格、各个层次、各具特色的各种人才。社会越进步、越发达，这种需求就越具多样性。知识经济的到来，更对教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要实现科学教育与人文教育，通识教育与培养的统一，实现知识、能力、道德、情感的协调，在注重培养受教育者的创造性的同时，还要培养他与周围世界的协调能力和合作意识；而且要求教育具有创造性、多样性、开放性和个性化的特征。知识经济要求教育者应把工作重点放在培养学生的创造意识和创新能力上，把重点放在学生的个性发展上，高度重视学生的个性发展和智能提高；要求按照社会发展的需要，注重培养多种层次、多种规格、高素质的人才。 良好的教育教学管理是实施素质教育的前提。良好的教育教学管理，是创办特色学校的需要。学校特色，就是在办学主体刻意追求下，学校工作的某一方面优于其他方面，也特别优于其他学校的独特品质。作为学校的管理者，一定要站在时代的制高点，着眼于21世纪，深入分析学校所处的环境和所拥有的资源，正确评估自己所处的水平，作出自己的价值取向，从而勾画出符合自身实际的具有生命力的发展策略和基本目标，使教育行为完成理性的飞跃，形成正确的教学管理思想，为素质教育走上更高台阶奠定基础。 在教育教学管理中必须实行精细化管理，而精细化管理又必须进行制度化建设，因为制度化建设是精细化管理的前提和基础，没有制度化的形成，就没有精细化的可能。就当前而言，我们要进一步强化质量意识、标准意识，形成可以把握的工作质量标准，规范工作程序、环节，建立考核评价办法，形成制度化，进一步做好制度的整理、规范工作。 人都有惰性，因此必须形成一定的制度来加以管理，加以约束，而管理的关键在于落实，必须变“结果管理”为“过程管理”。推行校长、处室主任、班主任、教职员工一日工作常规，一周、一学期等工作常规，做到教育教学工作日日清。教学工作是学校的中心工作，课堂是教育教学的主阵地，为使教学管理工作进一步精细化，必须就课前、课内、课后的教学和管理细节提出具体的规定：要求教师牢固树立质量形成于过程的思想，使每堂课的每个步骤以及各个教学环节都科学、规范、高效，力争做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教学质量管理从传统的质量检查、“事后把关”、“秋后算账”转移到质量形成全过程中各个环节的质量控制上。另外，是教学环节的管理，教学过程中各环节的管理过程中必须突出课堂教学的环节。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法的改革，开辟新的教学途径。而举行各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。因此，必须努力形成公开课的系列制度。公开课可以按档次、目的和内容形式的不同分为三类。一类是观摩课，这是最高层次的公开课，请高水平的教师担任，在全校范围内举行。目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三是树立典型，指导教学。另一类是研究课。由教研组安排，推荐本学科专题研究承担者或由较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或成为本学科存在问题的解决进行探索。第三类是试验课。这类课可在备课组内举行，每学期每人一课，目的是实现课堂教学研究的群众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。这三个层次的公开课都必须实行一课一研讨的办法，就是每次公开课后要有不同形式的研讨会。这样就形成了每学期的公开课系列和研讨系列，从这一系列的教学活动就可以有力地推动教学质量和教师水平的提高。二、学校应建立完善的约束、激励制度 建立和制定规章制度，使学校管理有序、科学，让管理有章可循，有制度可查，规范办学行为，是学校管理应该追求的境界之一。但是，随着时代的发展，社会的进步，教师对民主的要求越来越高。越来越迫切。他们是不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责，让教师我行我素、放任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以民主的作风为学校创设一种民主和谐宽松的环境，使大家心情舒畅，和睦共处，自我约束而又自我完善。对教师的管理，实行过分严厉的控制固然不行。但也不能没有一定的控制措施，正确运用控制手段也是确有成效地实行对教师管理的不可缺少的方法。 因此学校管理工作应该坚持“以人为本”，建立各种奖励机制，调动教师的工作积极性，一是建立完善业绩考核办法，使工作量化、细化、目标化；二是将考核内容全面化、办法科学化、过程公开化，把考核结果作为评优、评先的主要依据；三是建立合理的内部分配机制，加大奖惩力度，真正体现多劳多得、优劳优酬，激励有效劳动。 这种用制度管理人、约束人、教育人，这种人本化的管理是以共识和情感为基础的，对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力和影响力。约束能使人按要求去做，不放纵自己，不犯错误或少犯错误，我们在约束的同时要从激励着手，争取人心，寓约束于激励中，教师受到尊重、信任和理解时，才会自觉遵守规章制度。总之，学校管理工作要重视人本管理。这样，对教师的管理才能获得成功。也只有对教师的成功管理，才能发挥、调动起教师的主动性、积极性和创造性，才能做到人尽其才，才尽其用。 三、加强对教师的管理 众所周知，教师是教学活动的引导者和指导者。而学校的一切工作以教学为主，教师在教学中处于主导地位，教学质量的高低归根到底取决于他们，因此，教学管理的一个很重要的方面就是对教师的管理。而对教师的培训、进修与评价又是教师管理的重要方面。在对教师的培训与进修的管理方面，我们应注意把教师的长期脱产校外进修与校内进修提高结合起来。国家和有关部门要建立各种各样的培训、进修机构，并从制度上予以保证。在目前，由于各种条件的限制，对一些学校的一些教师来说，脱产校外进修存在着很多困难，因此，我们应加强校内进修。学校要有专人负责教师培训、进修、提高，并要形成制度。要充分利用校内在职进修的多种形式，如新任教师进修、以老带新、个别指导、举办讲座、观摩教学、组织教学研究会等等。在对教师的评价方面，要建立评价的组织机构，包括校外的教师评价机构和校内的教师评价机构；要制定各种评价标准，使教师评价科学化；要加强形成性评价，使评价真正起到发现问题和提高教师水平的作用。教学管理要在提高教学质量上下功夫。办好学校的主要工作，是全面贯彻党的教育方针，提高素质教育质量。因此，教学管理要在提高教育教学质量上下功夫，学校管理应树立管理为提高教育教学质量服务的思想，根据提高教育教学质量的需要从事教学管理，特别是从事教育教学行政管理，就更要注意这一点。四、搞好教学全过程的质量管理 教学质量是在整个教学过程中创造出来的，而不是检查出来的；是教出来的，而不是考出来的。这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成的全过程，也就是抓教学质量形成每一环节。传统的经验主义的质量管理只注意质量检查(考试)的管理，而忽视创造教学质量的全过程的管理。既然教学质量不是检查出来的，而是在教学全过程教出来的，那么，我们就应当把管理工作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节的管理。目前，在我国学校教学管理中，对学生家庭作业和课外活动管理不够。学生家庭作业时间没有统一规定，各科教师布置家庭作业缺乏协调，学生家庭作业负担沉重，一些学校的课外活动开展不起来，或流于形式。因此，我们必须加强对学生家庭作业实行宏观控制，协调各科家庭作业，帮助教师提高布置家庭作业的质量。还要加强对课外活动的组织指导与检查，使课外活动落到实处。五、教育工作管理者必须鼓励教师运用新的教育理念 新时代的教育要求老师也应该与时俱进，拥有新的教育理念，作为学校的管理者应该鼓励教师运用新的教育理念进行教学，尤其是赏识教育。教师对学生的评价有两种:一种是口头评价，比如，学生在板演时忘了写单位，老师不要一棍子打死，说：“你老是丢三落四的。”更不要说：“你这样做就像缺手短脚一样。”因为这样你一下子就把学生的学习热情、学习兴趣给打散了，说不定还会在无意中中伤到他人，这样，你就更加得不偿失了。另一种是落笔评价。它是指老师对学生作业和测试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。要给学生落比较不好的等级时，最好能在旁边加上一句鼓励性的话语，给学生以努力的方向。但是，无论哪一种评价，都是和学生的自尊心、自信心连在一起的。因此，教师的评价行为应寄托在学生的自信上，有了自信，学生的学习就有了兴趣；有了兴趣，学生就有了智慧；有了智慧，学生就会有所探索；有了探索，必然就会有所创新和创造。新课程的教材空间不拘一格，十分广泛，极有利于发展学生的综合素质，由此可见，教师对学生的评价要以赏识为主。结语总而言之，学校的教育教学工作是一项有目的、有计划的活动，要提高学校的教育教学质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。成功的管理，除了有一套科学规范的管理制度之外，更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方法。我们的管理在追求“工作认认真真、一丝不苟”的同时、更追求“工作创新有效，和谐共处”的境界，以给我们工作的环境空间营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围。在管理中，我们积极营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教师交往，做教师的知心朋友；关心教师的生活，尽力提高教师的物质待遇。学校领导给予教师充分信任，放手让教师发挥创新才能，让教师愉快地工作、学习和生活，从而增强了教师的自我管理意识，和对领导的信任感，达到了“管”是为了“不管”的更高管理境界。只有这样，才能做好学校的教育教学管理工作，也只有把教育教学管理工作做好了，社会主义教育事业才能不断地向前蓬勃发展。参考文献:1王道俊，扈中平.教育学原理M.福建教育出版社，2007-09-01.2王俊.小学教育教学管理M.重庆大学出版社，2008-05-01. 3魏书生.教学工作漫谈M.桂林：漓江出版社，2009-01