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学校社会工作的基本方法 学校社会工作是构筑学生健康成长的和谐环境，引导学生寻求个别化和生活化的教育，建立社会化人格，使学生更好地适应当前与未来生活的一种专业服务。那么学校社会工作的基本方法有哪些呢?一起来了解一下! 1、抗逆力方法的理论： 赋权模式是社会工作实践的传统。 优势视角的方法与赋权的方法是不同的，因为优势视角更多地关注当事人的力量和能力。优势视角认为，不论每个当事人有什么样的问题、处于什么样的环境，他们都有自己的力量。优势视角不会将这些人定义为机能失调或是有缺陷的人。抗逆力是赋权模式与优势视角理论在社会工作实践中的具体运用。 “优势”、“抗逆力”都强调对案主所具有的特征进行积极的、正面的描述，是“以人为本”服务模式和原则的进一步细化和发展。 抗逆力是个人具有的物质或能力，使个人处在危机或压力情境时能发展出健康的应对策略;抗逆力是一种适应能力，纵使面对不幸的生活 经验，个人亦能克服而有成长的能力;抗逆力是指克服不利环境的能力，纵使每日在复杂的环境下面对一连串的挑战，仍能实际地作出有建设性的生活抉择等。虽然不同的学者对于抗逆力的具体表达不尽相同，但都强调一个共同点：抗逆力是指个人面对生活逆境时，能够理性地作出正向的、建设性的选择方法和应对策略的能力。 2、抗逆力方法的基本内容： (1) 抗逆力的表现形式： 抗逆力有常规和非常规两种形式。常规通常表现出亲社会取向的行为方式，遵从社会规范与道德，认同主流社会文化，同时也得到社会的认可和接纳;非常规通常表现出反传统、反社会、反流浪的行为倾向，具有挑战常规、对抗成人、批判现实的特征，往往受到成人的指责、朋辈群体的排斥、公众舆论的压力。尽管二者在表现方式上体现出有所对立的趋向，但他们如同一枚硬币的两面，往往 同时存在 。所以，常规和非常规都是抗逆力的具体体现方式，而用“常规方式”替代“非常规方式”，提升案主的抗逆力，是社会工作优势视角实践中一个重要环节。 (2) 抗逆力的构成要素： 从构成要素上看，抗逆力由外部支持因素、内在优势因素以及效能因素三部分组成。 1 外部支持因素：没有人生活在真空当中，我们所生活的环境尤其是在这个环境中与我们发生交互影响的那些人，能够帮助或者增强我们的抗逆力，从而构成抗逆力的外部支持因素。外部支持因素包括 拥有正向的连接关系 、 坚定清晰的规范 、 关怀支持的环境 、 积极合理的期望 、 有意义的参与机会 。 (多选) 2 内在优势因素：包括完美的 个人形象感 、 积极乐观感 。我们将观察自己而得到的结论和从别人那里得到反馈称为自我形象。 3 效能因素：包括 人际技巧 、 解决问题的能力 、 情绪管理及目标订立 等。人际技巧是指适应不同文化的灵活性、同理心、幽默感及沟通能力;解决问题的能力是指懂得运用资源及寻求帮助的能力;情绪管理是指能察觉自己的情绪并下面表达出来;目标订立是指了解自己的目标，并具备订阅计划的能力，从而达到自己的目标。 (多选) (3) 抗逆力的动作机制： 1990年Richardson及同事通过总结前人的成果和自己的实务研究，提出“抗逆力模型”，用以说明个体如何产生抗逆力、与哪些因素有关、如何影响人的发展，提出的 结论 是： 1 抗逆力是激发的结果。抗逆力是个体与 生俱来的一种潜力 ，人在平安顺利的时候抗逆力得不到激发，以一种潜伏的状态存在。 2 保护因素对生命历程具有决定作用。当外在压力、危机袭来时，个体自身和环境中拥有的保护因素会作出自动化反应，与外在压力构成交互作用。如果个体自身或其环境中具有适配的、得力的、恰当的保护因素，直接就可以产生两种能力： 一种是自我平衡能力，保证个体在压力和逆境面前维持舒适，平衡重构; 另一种是抗逆力的启动，调整自我、应对压力，重构生命，获得良性发展。 3 功能失调不是逆境的唯一结果。心理扭曲、生命瓦解意味着个体保护因素作用不利，没有抵御和应对压力与逆境的压力，但并不意味着生命的终结，混乱之后的生命仍然需要重构，会出现四种可能： 一是功能失调，比如酗酒、吸毒、犯罪或自杀企图; 二是丧失性重构，如自我价值感丧失、低自尊、自卑、自我否定、能力缺失等，这些都