《牛顿第一定律》.doc

牛顿第一定律一、教学目标知识与技能1、借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。 2、理解牛顿第一定律，并理解其意义。 3、理解惯性的概念，会用惯性解释简单的现象。过程与方法 1、培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法 2、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育 3、通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力 情感、态度与价值观 1、通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折。2、通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。教学重难点：伽利略理想实验的方法和思路，牛顿第一定律中对力和运动关系的理解，惯性的实质及其度量是本节的难点，需耐心并巧妙地讲解。其中后两者是重点，学生必须能够清楚理解。二、教法与学法教法：针对本节的重难点和学生情况的分析，采用问题教学法、实验探究法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。学法：以科学探究的几个环节（猜想假设、探究实验、分析论证）为主线进行学习，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性。三、教学过程本节课主要有三个教学内容，1是“维持运动需要力吗？”和牛顿第一定律、2是实验推理法、3是惯性。（一）对于“维持运动需要力吗？”和牛顿第一定律采用科学探究的过程进行教学。这里我设计了5个环节1、提出问题 正面引导为什么说要正面引导呢？先看看教材的安排：教材上的例子：“在平地上骑自行车的时候，即使不睬脚踏板，车也会前进一段距离，但是没有继续用力，它最终会停下来”这一现象的语言描述是对现象的全面的描述，包括两个含义：物体不受力也会继续运动，最后停下来需要力的作用，但是学生很容易断章取义会得出亚里士多德的观点。教材图片下面的注释:关闭发动机的列车会停下来，自由摆动的秋千会停下来，打出去的球会停下来等，它们表达的含义侧重在“停下来”更会引起学生的片面思考，得出错误结论。前科学概念，是指学生在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念。牛顿第一定律就是如此。在很多学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因“的理论类似的观念。这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中，牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词。这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在。所以我没有按照教材的顺序进行而设计了这样的教学方法：引入：教师提出问题，我们学过了机械运动，又学习了简单的力现象那么物体的运动需要力来维持吗？（教师提问，学生不做回答）首先我们来观察一个现象。演示：手推桌上的木块使之运动；手离开木块之后，木块停止运动。学生观察思考后，老师问：如果木块在冰上，手离开木块之后还会立刻停下来吗？（不会）木块为什么在桌子上很快停下来而在冰面上能滑行很远呢？学生容易回答出示可能因为冰面上的阻力小吧。从而直接引出探究实验。这样的设计就可以直接引导学生对亚里士多德延续2000多年的错误结论提出大胆质疑，突破学生的前科学概念造成的难点。2、实验探究“阻力对物体运动的影响”：教师演示课本上的实验，提醒学生注意观察现象，教师给出实验记录表格，（表格中的大、较大、最大等词语方便学生在课本上记录，没有必要测量小车前行的距离节约时间）实验完成后利用多媒体演示一遍实验现象（有的学生由于位置关系可能没有看清楚教师的演示实验）。引导学生把实验记录的表格填好，得出初步的结论“物体的运动不需要力来维持。”这里之所以把这个实验做成演示实验而不是分组实验主要是本节课内容多、难度大，为了节约时间，另外此实验是给定实验设计的，侧重分析论证的探究，重在现象的描述和结论的得出。此探究中没有对学生实验操作技能的要求。如果把惯性内容放到第二课时就可以做成分组实验了。另外本实验中用到的控制变量法由于不是本节重点可以不提或一带而过，可在课后练习中练习。3、科学发展史的介绍介绍关于运动和力的关系形成的物理学史，从现象的分析、到实验的探究、到理论建立，给学生人文教育、科学教育熏陶。4、总结得出牛顿第一定律。教材中关于牛顿第一定律的描述篇幅很小，因为教学中第一个环节处理好了，牛顿第一定律的教学就顺利了。教学中关键需要让学生用自己的语言说出牛顿第一定律的含义。对于“一切物体”“没有受到力的作用”“总”“或”的解析。强化学生对牛顿第一定律的认识。5、反馈练习：学生通过练习提高对牛顿第一定律的认识。这里安排几道练习题体现的是“小步子，快反馈”的教学策略，有助于解决学困生“刚学就忘”的问题。（二）实验推理法的教学第1讲述概念：教师介绍在伽俐略的实验中用到了一种很重要的研究方法-实验推理法。实验推理法就是在一定的实验基础上进行科学的推理后得到结论的方法。第2温故知新：这种方法以前我们也用过-利用抽气机逐渐抽出玻璃罩中的空气，玻璃罩中闹钟的声音越来越小，于是我们就得出真空不能传声的结论。第3学以致用：教师展示一个问题让学生进行一次实验推理法的应用。以上三个环节环环相扣，紧密连接，能够让学生充分理解实验推理法的本质并能够简单运用，使学生受到科学方法论的教育。（三）惯性的教学 这个环节采用 “先学后教，当堂训练”的教学方法，训练学生的自学能力，体现学生的主体地位。1、学生自主学习课本内容3分钟后回答几个问题（问题要涉及学生易错的地方）2、教师利用多媒