打造幸福课堂.docx

打造幸福课堂让学生感受学习的快乐在现行的教学模式中，教师往往只强调要给予学生各种知识，但却忽视了给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。所以教育的最终目的是为了人的幸福。因此，我校提出“幸福教育”。什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。所以新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育。 以下是我自己对“打造幸福课堂”的初浅认识，和大家共同来分享一下。(“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。所以教育的最终目的是为了人的幸福。什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。所以新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育。 以下是我自己对“打造幸福课堂”的初浅认识，和大家共同来分享一下。)一、 自主课堂我做主，我快乐。课堂是学校开展教育教学的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，让孩子们如小鸟般自由飞翔、放声歌唱。在课堂中，我们以学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，从而解放了学生，他们以前所未有的热情投入到学习中去。课堂上，同学们积极参与，大胆质疑，思维的火花频频迸发；对一些疑难问题，同学间主动交流，互相补充，甚至激烈争论；师生间平等对话，其乐融融。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，学习，真正成为了学生自己的事情。二、趣味课堂我探究，我快乐。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，进行生动的设计，让学生在不知不觉中学会知识，提高能力；有的运用活泼生动的教学手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上，同学们兴致勃勃，乐此不疲，笑声阵阵，书声朗朗。学习，真正成为一件有趣的事情。三、 互动课堂我合作，我快乐。我们积极创设和谐、宽松的课堂氛围，努力创建民主、平等的师生关系，要求教师在备课时不仅要备教材、备学生，还要备师生合作、生生合作，让课堂成为大家共同的讲堂，成为每一个人展示自己的舞台，成为学习人际交流的小社会。课堂上，小组合作，师生互动，其乐融融。师生全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在享受课堂中生命的涌动和成长。这样的课堂充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂充满快乐、充满喜悦、充满幸福。学习，真正成为对话的过程。四、和谐课堂我共享，我快乐。“快乐课堂”还应该是师生和谐、合作共享的课堂。它有自由的表达和展示，而没有学生的提心吊胆和战战兢兢。在课堂中师生关系是水和水之间的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，师生之间是和谐的，互相尊重的。学生尊重教师的劳动，认真听取老师对生活、社会、人生的看法与见解；而教师则尊重学生学习实践中的多元感受，呵护学生在学习中闪现的智慧火花，给予学生自由学习的时空，给予他们自主发表独特见解的机会。同时师生之间、生生之间彼此沟通，彼此给予，彼此分享，共同进步。在分享中，教师与学生都充分享受到尊重的快乐，交流的快乐，成长的快乐。学习，真正成为一件快乐的事。二、构建物理“幸福课堂”的途径叶澜教授说：“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点。”我经常反复问自己：“这节地理课如何设计才能使学生觉得幸福呢？这堂课我觉得幸福吗？今天学生在哪些地方获得幸福？”经过一段时间的实践、调查和思考，我觉得要做到“五个着力于”：1教学理念着力于“发展幸福”过去传统的教育教学观念认为，师者，所以传道，授业，解惑也。教师要能成功地落实好每一个教学环节，学生要能体验到一种被肯定的成功感。现状是“学生学得苦、教师教得苦、领导管得苦、家长陪得苦”，学生依赖高压来完成学习，十年寒窗苦，学生的成绩虽然上去了，但完全靠的是拼时间、拼金钱、拼生命，结果教师累了、家长老了、学生厌了，学生尤其对初高中的学习深恶痛绝！这样的基础教育付出的成本不是太大了吗？这样的教育是病态的、没有前途的教育。我认为，幸福比成功更重要，成功只是幸福的来源的之一，而不是幸福的全部，成功只是手段，幸福才是目的。获得幸福，是学生在课堂生命体验中的正当要求，教师应当创造一切条件来帮助学生成功学习，享受学习的幸福。2教学语言着力于幽默诙谐莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光。”学生需要的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师，试想一节课严肃有余的成功的物理课能让学生获得幸福吗？我一直在这方面孜孜以求。3教学形式着力于对话开放2010 年3月全省基础教育教育教学工作会议召开，提出牢固确立“教学为中心”的观念，以提高质量为核心，以改进学生学习为主线，着力于提高课堂教学的效率、着力于丰富学生的课外活动、着力于破解考试评价改革的难点、着力于培养学生的创新精神和实践能力，创设对话的课堂、开放的课堂。先前“填鸭式”、“注入式”、“一言堂”的课堂必将摈弃，取而代之的是以人为本的对话的课堂，对话是人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。对话是多向的，师与生，生与生；对话是需要聆听的，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的体验。最终师生共同成长。“幸福课堂”是开放的课堂。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古语云：“授人以鱼，不若授以渔”，我想再加一句“授之以渔场”“幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间，“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”4教学重点着力于思维训练和人文思想熏陶地理是一门特别注重思维过程教学的学科。叶澜教授说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”教师做好助演，引导、点拨、释疑，突出培养学生良好的思维习惯、品质；学生担当主演，走进物理世界，以自主、合作、探究的方式开展发现、分析、解决问题的活动，让学生充分开展思维活动，充分暴露了思维上存在的问题，再顺利解决了问题。并与现行课本中利用注射器估测大气压值比较，体会两个实验的设计方法，培养学生良好的思维品质。5教学过程着力于预设、生成的和谐统一预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。预设反映驾驭，生成彰显智慧。课程实施中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、休整，甚至大胆的创造。课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。如此的智慧生成，学生感到新鲜，紧扣时事，符合情理，留给学生广阔的活动空间，印象深刻，理解透彻。课堂上，要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂才是流动鲜活的，是用生命与激情去生成的。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力，才能幸福师生。三、物理“幸福课堂”的再思考著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个人从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”“为每一位学生的终身幸福奠基。”让物理课堂成为是学生领悟知识、培养性情、造就人格的享受幸福的课堂。我们共同谋划一下幸福课堂的真谛：1幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。2幸福课堂是和谐相生的，它有生命的舒展和真实相遇，是实现生命价值的绿洲，它没有对生命的淡漠和无视。3幸福课堂是充满善意的，它有真诚的批评和帮助，它没有以提问学生而回答不出来为有意惩罚、罚站的敌意和取笑。4幸福课堂是饱含激情的，它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。5幸福课堂是机变灵动的，它有灵活的应对和精彩的生成，它没有一成不变的僵化和死板。6幸福课堂是以诚相待的，它有温情的对话、精神的相遇和心灵的交流，它没有人性阻塞的隔膜和情感的遮蔽。7幸福课堂是理解宽容的，它有同情的目光、慈悲的心肠的大爱境界，它没有一味的指责和以挫伤学生尊严为代价的教育行为。8幸福课堂是开放互动的，它有知识的共享、多样化的合作共存和世界眼光，它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。9幸福课堂是诗意飘逸的，它有充满诗意的语言、课堂氛围和节奏韵律，它没有呆板乏味的教学语言和教学设计。10幸福课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹的知识填鸭和灌输。幸福在哪里？幸福就在我们的意识里。幸福在哪里？幸福就在我们的课堂里。幸福在哪里？幸福就在学生的笑容里。幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。“教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情绪；教师的今天，决定着学生的明天，也决定着祖国的未来。”幸福课堂是一种崇高境界，更是一项浩大且艰巨的工程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们坚信，只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！让我们用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。打造幸福课堂 推进素质教育梁庆红我校研究课题是“打造幸福课堂”，为此，学校专门组织全体任课教师到杜郎口等实地考察学习。回来后，老师们凭着满腔的热情，很快投入到教学改革之中，一年来，我结合本校实际，经过反复地实践探讨初步形成了自己的“幸福课堂教学模式”, 即：预习为主，合作探究，展示疑难，穿插巩固四个环节，创设出了民主、平等、和谐、轻松的课堂教学氛围，让学生在学习中即感受到了求知的愉悦，创造的欣喜，又培养了学生各种能力，教学过程成了师生共享的幸福旅程。下边谈谈我自己的感受。一、学生全面、全员参与学习、培养学生的幸福能力。新课程理念下的课堂是一种以学生为中心，学生成为学习的主人的课堂让学生有展示的机会，有交流的机会，有合作的机会，有进步的机会，有成功的机会，有成长的机会！而且，这样的机会，是面向全体学生给予全体学生的机会！合作探究这一环节，分小组学生交流预习内容，学生个个都在积级参与。展示疑难环节各组争先恐后表达自己的看法，快乐的参与学习，成了学习的主人，这充分体现了以生为本，学生全面参与，全员参与学习的课堂，课堂没有一个角落照不到阳光，学生处处感到幸福。二、给学生创造幸福体验的机会，培养学生的各种能力。传统教学，只注重教，只注重学，不注重引导学生把学习的感受和体会及时表达出来体验，不注重从已经的学习过程，学生已有的学习体验和感受，去激发学生的学习动机，从而效率低下。而幸福教育课堂，按照教育心理学的科学要求，注重引导学生实践探索、把学习的感受和体会及时表达出来，从中锻炼学生，培养学生能力。第一个环节就是预习，它是自主学习的最重要的一个环节。由于我校学生均系走读生，预习时不可能有老师指导和同学间讨论，因此预习环节绝不能照搬杜郎口。我们针对我校实际情况，确立如下方针：目标低要求，知识重基础，内容具体化，解读中要害，习题少而精。每天的预习由主备人打出学案，备课组审核后印刷，学生人手一份预习学案，确保预习效果。学生课下预习课本，查阅资料探究新知，培养学生探究实践能力。第二个环节就是给小组分配任务及小组合作学习。分配任务这个环节表面看很简单的，其实做好并不容易，教师课前需周密部署，做好调研，了解学生实际遇到了那些疑难问题，小组合作学习在课堂的前10分钟之内完成。学生交流预习成果，展示思维过程，你一句，我一句，在这样一个民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生会产生主动择求知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，甚至某一问题有多种思路或解法，经常进行发散性思维的训练会使学生广开思路，萌发创造性思维，从而养成对问题的积极探讨，质疑和敢于批判的良好习惯，自觉地养成创新意识，进而学会学习，勇于创新，培养学生创新思维能力。第三个环节就是展示环节了。这个环节非常重要，它不仅要解决预习中的疑难问题，同时也是学生展示自我的舞台。数学课程标准指出:“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”这一标准中“合乎逻辑”一词说明在数学教学中，口头语言表达要严谨、规范，不可马虎。所以口语表达的意思是否完整准确，逻辑是否严密是影响学生学好数学的另一个原因。我们经常会听到教师说上句，学生接下句，或者教师说下句，学生补上句等断章取义的语句，久而久之，学生养成了说“病残不全”语句的习惯，使学生的语言思维变得越来越混乱。因此，数学课堂是训练学生口头表达能力的主阵地，展示环节可以让学生思维说过程，根据的定理、法则等多种口语训练方法。说的时候，要求学生对每一句话说清楚、说完整、说准确，要有目的的说，说后有收获。对学生进行有声的口头语言训练，可以提高学生对交流语言的收听能力和表达能力，而且可以培养学生对数学语言思维的理解能力，从而全面提高数学教学成绩，提升幸福指数。窗体顶端第四个环节是穿插巩固环节，设计一些题对课堂学习内容进行复习巩固。从中学生体会学习的乐趣，成功的喜悦，增强了自信心。三、师生在教与学中获得幸福，构造和谐