浅谈媒体课件在教学中的利与弊.doc

浅谈媒体课件在教学中的利与弊浅谈多媒体在数学教学中使用的适时性【摘要】：随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，便于视听和接受。更重要的是现代多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了新课导入的直观性，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。如何应用好多媒体，使新课的导入更生动，更有趣，更成功，成为现代教学中每个教师思考的问题。怎样充分发挥好多媒体的优势，是本文力求探讨的内容。【关键词】：电教媒体优化最佳作用教科书上和教师教学中呈现的数学，以至社会舆论传播的数学，往往给人以抽象、晦涩、深奥的灰色形象和负面记忆。小学数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象，以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地促进学生能力的全面发展。如今，大部分学校都配有网络资源，如果合理运用电教媒体在数学中的应用，吸引学生的注意，启发学生一系列的思维活动参与，不但提高课堂教学效益，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察力，思维，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促进素质教育。但有 不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在复习旧知迁移新知时 在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点新旧知识连 接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教环形面积的计算时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教有余数的除法时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。 二、在教学重点处时 在一节数学课中，重点内容也就是难点内容，怎样让学生把抽象的数学概念、数量关系形象具体地表示出来，通过一些看得见、摸得着的树形图、集合图、线段图等帮助小学生理解数学概念，理清数量关系，使复杂的数学问题直观化。如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特征；在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待 学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。 三、在教学关键处 在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。 四、在学生思维转折处 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。 又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周 长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。 五、在学生思维困惑处 教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 多媒体在学生掌握知识的感知、理解、巩固、运用的四个阶段及发展智能方面有积极作用。教师要根据教材制作适合学生接受能力的课件、投影等教具，创设意境，寓教于乐，使学生在教学过程中始终处于最佳的思维状态。但是小学生年龄小注意力易分散，所以课件无关内容要少，颜色不要太多；而且不是每个教学点都适合使用电教媒体。所以电教媒体的使用一定要遵循学生的年龄特征，心理特征，实际情况，学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，充分发挥电教媒体的作用，提高教学质量。使电教媒体更好地为教育服务。总之，利用多媒体教学突破了时空限制，扩大了观察范围，帮助学生从具体现象中抽出事物的本质。不仅培养了学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力、抽象概括能力，学生的语言表达能力也得到进一步提高。电化教学在现代化教学中具有独特的功能，每