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影响幼儿园汉语学习的因素要学好汉语，首先要了解哪些因素有利于汉语学习，哪些因素不利于汉语学习。有些因素是可以改变的，有些因素是无法改变的。要学好汉语就要趋利避害，择其善而从之。1影响汉语学习的外在因素所谓“外在因素”是指汉语学习发生的环境。汉语作为第二语言或外语学习发生的环境包括两个方面：一是社会环境；二是语言输入环境。“社会环境”指汉语学习发生的自然环境和教学环境；“语言输入环境”指学习者语言输入获得方式的环境，交互式的输入环境还是非交互式的输入环境。这些环境将对汉语学习效果产生重要的影响。这些影响表现在以下几个方面：（1）自然环境：在中国学习汉语，汉语是中国人的交际语言。交互式汉语输入环境，可以为学习者提供良好的交际环境，可理解言语输入，有助于汉语学习；非交互式汉语输入环境，教师与学习者之间没有互动环境，不利于学习者汉语学习。2影响汉语学习的内在因素良好的汉语学习环境固然重要，但是起决定作用的是与学习者个体相关的内在因素。与汉语学习者相关的内在因素包括：语言习得机制、个体因素、情感因素、学习策略等。有学者认为，儿童可以不费吹灰之力就获得母语的语言能力，过了关键期之后，就很难获得这种语言能力。原因是儿童的大脑具有与生惧来的“习得机制”，这种机制可以使所有正常儿童获得母语的语言能力。成人学习第二语言已经过了关键期，语言习得机制不再起作用。所以，大多数成人学习第二语言，不可能获得母语使用者那样的语言能力。因此，成人学习第二语言要面对许多困难。（2）个体因素年龄问题通常，大家认为，儿童学习汉语优于成年人。事实上，问题并非这们简单。有研究表明，在最初阶段汉语学习的速度上，成人比儿童具有明显的优势。成人认知发展水平比较高，已经具有一种以上语言学习的经验。这些因素使成人在最初的汉语学习好于儿童；但是，从汉语学习达到的最终水平看，儿童与成人相比具有明显的优势。儿童可以达到接近母语使用者水平的语言能力，而成人却很少能够达到这个水平。因为成人学习第二语言的机制不同于儿童学习第二语言的机制。（3）情感因素汉语学习者的情感因素包括学习者对所学语言（目的语）及目的语社团的态度、汉语学习的动机、文化适应程度、情感状态等因素。这些因素对汉语学习成败具有直接的影响。 总之，上述因素是影响汉语学习的主要因素，要想学好汉语，必须克服那些不利因素，充分利用那些有利的因素。只有这样，才能比较快的提高汉语水平，尽快掌握汉语交际的工具。工作中怎样落实指南36岁儿童学习与发展指南正式颁布了，这是继2001年颁布幼儿园教育指导纲要(试行)十多年后。我国幼儿教育出台的又一个重要文件。这十多年，正是我国幼儿教育经历大变化的时期。幼儿教育从大发展到大滑坡直到201O年底国务院相关文件出台，发展才得以恢复。十多年来，过度的教育市场化导向，使纲要(试行)的贯彻执行受到了很大的干扰与阻碍，幼儿园教育教学所受的负面影响至今还依然存在。一是幼儿园使用教材盛行。近些年来，打着纲要(试行)旗号所编写的各种教材(指幼儿用书)盛行。在许多幼儿园都可以看到幼儿人手一册书在上课。二是幼儿园基本学习环境较差。在许多幼儿园，应有的玩具、拼图、积木、图书、画笔、画画用纸等很少，在一些幼儿园，很少能看到幼儿的活动区域，即使有一些区域，也主要是作为幼儿下课后玩的地方，它们与日常的教学并无太大的关系。三是集体上课多，幼儿自发学习时间严重不足。由于大量使用幼儿教材，又很少有可以操作的材料和玩具，因而幼儿的学习大多是集体教学，各种教材成为集体教学的主要用品。另外，在幼儿一日生活的安排中，大量的活动都是由教师安排的，游戏、户外运动，甚至喝水、如厕等都成为集体性的。因此，在具体贯彻指南中，还需要细化措施，具体有以下几个方面：一、全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展指南是按学习与发展领域，分年龄段提出具体的目标和教育建议的。这在我国幼儿教育史上是第一次。1981年颁布的幼儿园教育纲要，是按大、中、小班提出具体的知识与要求，如小班会唱几首歌，中班会跳几个舞等。因此，指南提出的教育目标可以勾画出某个段末幼儿学习与发展状况的大致轮廓。指南延续了纲要所提出的五大领域，它综合概括了幼儿发展以及幼儿园教与学的问题，而贯彻指南，我们需要对幼儿各年龄段发展的状况做出具体的描述，这样，幼儿园管理者、幼儿教师就能更清楚地理解各年龄段幼儿是如何发展的，各年龄段幼儿具体行为是如何表现的。幼儿的发展一般分为身体、社会情感、语言和认知四个方面。每个年龄段在这四个方面都有不同的行为表现，有的研究甚至列出了每半岁各方面的具体行为表现。因此，全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展很重要，幼教研究部门应当提供更细的有关幼儿发展的指标，并通过各种途径向幼儿园、向幼儿教师宣传；而幼儿园也要努力使教师比较细地了解幼儿各年龄、各领域的发展情况，使幼儿发展真正成为教育的出发点。二、重视学习环境的创设，使幼儿真正能在与环境材料的互动中学习幼儿是在与环境与材料的互动中学习的。幼儿园教室内、外的环境，以及丰富可操作的材料，是幼儿学习的基础，没有这个基础，幼儿的学习就无法真正发生。幼儿阶段是主动性人格形成的重要时期，一个可以让幼儿主动探索的学习环境，大量可以让幼儿主动操作的开放性材料，对于他们今后形成主动性的人格是有积极意义的。贯彻指南，我们可以从以下两方面来作深入的思考：(一)基础性的学习环境无论是什么样的幼儿园，也无论采取何种课程模式的幼儿园，都必须有一个基本的学习环境。在这个环境中，教室是按照幼儿不同年龄特点设置的，小班、中班和大班，教室内都应当有不同的学习区域，有各种可操作的、开放的、丰富的学习材料，即使是混龄班的教室，或是全园统一安排的各种集中学习区域，也必需充分考虑幼儿的年龄特点，为不同年龄的幼儿提供丰富的学习材料。同样，一个幼儿园的整体户外环境也应当充分考虑不同年龄幼儿进行户外运动和其它户外活动的需要。(二)变换性的学习环境所谓变换性的学习环境，是指学习环境要随着幼儿的年龄特点、具体学习目标和内容而变换。教室内区域的设置不是一成不变的，不同的年龄班在区域设置上是不同的，比如小班的科学区和操作区，可以是合并在一起的，但到了中班或大班，这两个区就应当考虑分开；再比如，小班的积木区可能并不需要太大，而到了中、大班，积木区就要有较大的面积，可以让幼儿大范围地搭建。同样，材料的提供也要随着幼儿的年龄、学习内容而变化，如小班的角色区，主要是以家庭生活为主的角色扮演材料，而中、大班，则可能要有更多的社会职业角色扮演道具。由于幼儿园各年龄班的学习内容是要经常变化的，那么在区域设置、材料提供方面就要有变化和调整。比如大班后期会有阅读理解及符号书写等内容，书写应当成为幼儿实际参与的、与学习相关的活动，所以大班教室中可单独设立书写区。大班的积木区里，除了各种可以搭建的积木以外，还可有更多更复杂的辅助材料，从而使积木活动能与多个领域的学习结合起来。由此看来，变换性的学习环境实际上是与各领域的学习密切相关的。三、细化一日生活的具体要求，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡合理安排幼儿的一日生活，是幼儿学习与发展的基本保证，是指南实施的一个重要方面。有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感，而在每天反复的各项活动中，幼儿就建立了常规，就能进行有效的学习。如何能使幼儿每天的生活既有教师安排组织下的内容，也有自主选择的内容，这是需要幼教研究部门和幼儿园认真加以考虑的。现实的情况是，一日生活中教师安排组织时间过多，而幼儿的自发自主时间太少。因此，必须根据不同年龄幼儿的特点，根据不同年龄段教育目标，细化具体要求，确保教师组织安排活动与幼儿自发选择活动之间有一个基本的平衡。四、细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实指南按领域、分年龄提出了比较具体的学习与发展目标，可以进一步细化的是：幼儿要出现哪些具体行为才能表明他们是在朝着这个目标努力；要实现这些具体目标，幼儿园需要选择哪些具体的教育教学内容；教师需要哪些具体策略上的支持；需要有哪些师生互动策略。虽然指南在某一个目标下已为我们提供了总的、综合的教育建议，但我们还可以提出针对各年龄的更具体的教育建议。在目前幼儿园大量依靠教材进行教学的情况下，缺少有具体内容的建议，指南是难以执行的。今天指南的培训和宣传过程中，建议防止类似情况，多研究策略上的问题多提供技术层面的支持，相信我们会在支持幼儿的学习与发展方面做得更好。幼儿园下学期教研工作计划一、指导思想以幼儿园指导纲要精神为指导，并立足本园实际情况出发，深入学习、研讨。以各年级组的形式，解决当前的问题，继续开展主题活动，不断的更新观念，提升课改理念，促进幼儿全面整体发展。二、现状分析本学期我园共有6个班，教师队伍又进行了大的调整，上学期我们在开展季节、节日主题的主题活动。认真总结了教研工作中的不足点，通过了一系列实践的研讨、反馈、总结，取得了一定进展，教师们的教育观、教研观有了新的认识。周日计划逐步完善，每天都进行活动后的反思记录，但存在个体差异较大，反思内容常停留在表面，效果不显著。教师们的水平不同，有的不是幼师专业,在教学过程中，不知如何结合和实施教材，在选课上存在一定问题。从环境创设方面分析，教师对“纲要”的理解还是比较缺乏，环境创设没有真正体现为孩子服务，孩子自主参与性不够。教研组活动虽保证学习时间，但教师参与不强，学习、讨论氛围不热，教师本身不善于进行批评与自我批评，集体意识不强，自我反思、自我钻研缺乏。学习在不断地发生变化，以前我们从五大领域去分析，而现在我们从平时观察记录，幼儿的学结合课改的精神要求，培养的目标去分析孩子的现状。通过上学期的观察和记录，总体方面来说：1、孩子的自主性、观察力、表现力、创造力有了明显的转变，特别是孩子的问题意识增强了，敢于表达。2但孩子记录水平较差，生活经验不丰富，收集各种信息能力差，表征过程中技能也较差，发现了问题如何去解决，也存在相当大的问题。3、孩子探索行为较弱，虽然去观察，但观察效果不明显，表现很多孩子不会观察，随意性很强，对探索不感兴趣。三、工作要点及措施：一、继续深入学习，“纲要”的精神和理念，使理念转化为教师的教育行为，逐步改善“教”与“学”的方式。1、深入学习教材，转变新的教材观，正确领会教材编写意义，积极实践教材。2、利用多渠道的学习“纲要”的精神，结合旗教研室“创新课、优质课”评选活动开展系列活动，提升教师专业化水平。教研组在研究、实践教材的基础上，开展说教材评比活动，从而引导教师树立新的教材观。3、继续采用案例引导、对话讨论、引导探索、设疑问答、参与式培训方法进行有目的学习研讨。4、创设外出、观摩学习机会，传达新信息，扩大新经验，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。二、加强专题研究提升教研水平。领会课程理念，积极探索，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平，并以教研组为单位，进行专题研究，解决保教工作中的问题，提高幼儿园一日活动质量。1、重组教研组，以班级组为单位，成立三大教研组，使活动更具灵活性、操作性，并有选择学习相关的知识，更有利于各组的研讨和交流。2、开展主题活动方案的设计评比，提高本园教师创造性使用教材的能力，并组织案例评比活动。3、区域活动以常规工作有序开展，并积极创设活动环境，有目的的投放区域材料，中途进行材料评比。三重视检查反馈及时提高保教质量1、以幼儿园各项活动计划为主线，进行有效检查。加强考核力度，注重活动效益。2、经常进行日常工作、记录的检查，便于交流和学习。四加强家园联系设立幼儿成长档案1、开展多形式家园活动，为家长创设多渠道的沟通机会，认真填写家园联系手册。2、及时与家长沟通、撮合，共同教育孩子成长，使孩子获得和谐、全面发展。四、