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浅谈中学语文的合作策略摘要：合作学习作为一种全新的教学模式走进语文课堂，受到广大语文教师的推崇。但由于认识上的不够，在运用时也出现了问题。本文列举了：合作过程流于形式、学生参与度不均衡、评价形式单一等问题；本文在研究国内外相关文献的基础上, 从合作学习的概念、特征及具体实施策略等几方面展开论述, 为合作学习在中学语文教学中的贯彻实施提出合理化建议。关键词：中学语文；合作学习；问题；策略目录：问题的提出 1 1、 合作学习的概念和意义11. 合作学习的概念 2.合作学习的特点二、中学语文合作学习的意义 2三、中学语文合作学习的运用策略 5（1） 精选合作内容,创造合作机会（2） 合理组建学习小组，强化角色意识（3） 培养合作学习能力，提高合作学习效率（四）发挥教师的引领作用，提高合作效率（五）强化评价机制,促进成员共同进步结语 12问题的提出自主、合作、探究是新课程三个最为核心和最为关键的词语。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）提出：“课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此合作学习方式应运而生。合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。但由于认识上的不够，在运用过程中存有以下问题。1.为“合”而合。合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，学生个体能自主解决的浅显的问题，是不宜“兴师动众”地采取这种方式。一教师在教月迹一文时，提到这样一个问题：“如果你是文中的小朋友，你认为月亮是什么？”话音刚落，就有几只手举了起来，可老师偏偏说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”其实这个小问题只需给一两分钟，学生便能独立解决。这种看似活跃的课堂教学实则浪费有限而宝贵的学习时间，合作学习只是“走过场”而已，使教学效果大打折扣。2.合而无“质”。笔者听过几节以合作学习为方式的公开课，教师基本上是让学生以小组为单位坐在一起学习，许多学生停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥合作的优势。无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。试想这样随意进行的合作学习存在意义吗？3.合而无“技”。在开展合作学习时，常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。如今，许多教师在语文课堂上运用合作学习的方式，问题一出，学生在下面也跟着热闹地讨论了起来。有些个小组讨论得热烈，有些小组的成员“各自为政”，低着头小声读着课文以寻找答案；更有甚者，在叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间；常常发现学生在合作学习时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道。4.评而无“别”。在合作学习的评价环节，我们常看到许多问题，例如：评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应，通常只是一句“你们小组回答得真准确”或者“你们在朗读时声音最响亮”就把评价环节敷衍过去。有的教师在评价时把优秀的成绩给与极少数学生，其余的学生只能获得较低的成绩。这样，评价无形中变成一种甄别过程。一、合作学习的概念1.合作学习的概念合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。王坦.论合作学习的基本理论.教育研究，2002（2）：21合作学习研究与实践已有着几十年研究与开发的历史，但对于什么是合作学习，直至今天也没有统一的表述。美国合作学习研究专家约翰逊戴维兄弟认为：“合作就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组中的其他成员。合作学习就是教学上利用小组，以便于学生在一起工作，使他们自己和互相的学习达到最大的限度。”显然这是一种经验性的表述。斯莱文(Robert Slavin) 定义合作学习为：所有共同学习方法都包含这样一种思想学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。斯莱文.小组教学.教育科学出版社，1990(6)台湾黄政杰博士在台湾省国民小学合作学习实验研究一文中指出：“合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。”这样的表述揭示了合作学习的一些内在的本质特征，有助于我们对合作学习进行理性的把握。王卓.合作学习一种教学策略的研究.辽宁师范大学出版社，2006(5)在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论。山东教科所的王坦教授对合作学习进行系统研究后，对合作学习做了如下概括：“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”王坦.合作学习述评.山东教育科研，1997(2)综合来看，笔者认为，合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。2.合作学习的特点合作学习是以合作学习小组为基本形式，笔者概括合作学习形式的特点如下：（1）合作学习采用班级授课制与小组活动相结合的教学组织方式。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，但是并没有完全否定传统的班级授课制，而是把班级授课制与小组活动有机地结合起来。（2）合作学习是一种多边复合互动教学活动。在合作学习的本质特征当中，最令人注目的是教学过程的互动关系。由于合作学习把教学动态因素之间的互动看成促进学生学习的主要途径，因而合作学习中的互动不再局限于师生之间的互动，而是推延至师与师，生与生之间的互动。（3）合作学习中的师生关系是动态的、多样的角色关系。在合作学习中，随着学习任务和教学情境的变化，学生可能是组织者，参与者等多种角色，教师也可能是传授者、管理者，参与者，教师不再把自己视为工作者，而是合作者。（4）合作学习把“合作”作为教学的一项重要目标。合作学习不只把“合作”作为一种教学手段来使用，而是把手段与目的统一起来，通过合作来培养合作意识，通过交往来培养交往能力。二、中学语文合作学习的意义语文新课标明确指出“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001(12)而在语文教学中运用合作学习的意义如下：首先，有利于在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。合作学习为学生创造了更多讨论、交流的机会，在语文课堂中，学生可以在讨论中自由发言，在交流的过程中学会合作、学会尊重、学会学习，自然而然地把自我融入集体之中，树立起合作精神。学生在一个更为广阔的合作背景下学习语文，充分调动了学生的积极性，使他们乐于参与、主动探究语文学习样一种思想学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。斯莱文.小组教学.教育科学出版社，1990(6)台湾黄政杰博士在台湾省国民小学合作学习实验研究一文中指出：“合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。”这样的表述揭示了合作学习的一些内在的本质特征，有助于我们对合作学习进行理性的把握。王卓.合作学习一种教学策略的研究.辽宁师范大学出版社，2006(5)在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论。山东教科所的王坦教授对合作学习进行系统研究后，对合作学习做了如下概括：“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”王坦.合作学习述评.山东教育科研，1997(2)综合来看，笔者认为，合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。2.合作学习的特点合作学习是以合作学习小组为基本形式，笔者概括合作学习形式的特点如下：（1）合作学习采用班级授课制与小组活动相结合的教学组织方式。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，但是并没有完全否定传统的班级授课制，而是把班级授课制与小组活动有机地结合起来。（2）合作学习是一种多边复合互动教学活动。在合作学习的本质特征当中，最令人注目的是教学过程的互动关系。由于合作学习把教学动态因素之间的互动看成促进学生学习的主要途径，因而合作学习中的互动不再局限于师生之间的互动，而是推延至师与师，生与生之间的互动。（3）合作学习中的师生关系是动态的、多样的角色关系。在合作学习中，随着学习任务和教学情境的变化，学生可能是组织者，参与者等多种角色，教师也可能是传授者、管理者，参与者，教师不再把自己视为工作者，而是合作者。（4）合作学习把“合作”作为教学的一项重要目标。合作学习不只把“合作”作为一种教学手段来使用，而是把手段与目的统一起来，通过合作来培养合作意识，通过交往来培养交往能力。二、中学语文合作学习的意义语文新课标明确指出“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001(12)而在语文教学中运用合作学习的意义如下：首先，有利于在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。合作学习为学生创造了更多讨论、交流的机会，在语文课堂中，学生可以在讨论中自由发言，在交流的过程中学会合作、学会尊重、学会学习，自然而然地把自我融入集体之中，树立起合作精神。学生在一个更为广阔的合作背景下学习语文，充分调动了学生的积极性，使他们乐于参与、主动探究语文学习中的疑难问题，提高了语文学习的兴趣。语文上师生、生生互动必然会激起学生学习语文的兴趣，使学生在有限的时间里得到最大限度的信息量，进而提高语文教学的质量。其次，在满足其身心发展需要的同时，促进学生的社会化进程。合作学习认为学校是满足学生需要的场所。只有创造条件满足学生对友谊和自尊的需要，学生自然会感到学习是有意义的，并好之，乐之。“只有愿意学，才能学得好”，合作学习正是在满足学生需要的基础上使其对学校生活、学习生活产生浓厚兴趣。同时合作学习重视智力能力结构中的一个方面，即交往能力的训练。学生通过合作学习合作，通过合作学会合作，从小培养其良好的合作精神、积极健康的心态，这样无疑促进了学生的社会化进程，从而使学生学会合作、学会学习、学会共处、学会生存。此外，合作学习有利于提高学生的语文学习成绩，提高其语文素养。在合作、讨论、交流中，学生进行意义的建构，在交往的过程中能够从多个方面去分析问题，这也有利于学生创新能力的培养。在一个宽松、平等、民主的氛围中学习语文，更有利于提高学生的语文学习成绩，使其在合作学习中真正得到进步和提高，形成一种积极、健康、乐观向上的心态，形成良好的个性和健全的人格。三、中学语文合作学习的运用策略语文课程标准提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，语文课程标准提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。笔者认为，对于大部分中学语文教师来说，合作学习是一个新事物，在合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使合作学习发挥应有的作用。针对当今中学语文课堂上运用合作学习的过程中出现的种种问题，本文提出以下五点运用策略：（一）精选合作内容,创造合作机会对于中学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，因此在中学语文教学中教师要灵活运用合作学习。一般来说，中学语文整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和合作学习结合起来，教师要精心设计合作学习的内容,制造合作的机会，在需要合作时才进行合作学习。教师要深入研究中学语文教材，明确所要体现的新理念，紧扣学习的重点、难点以及课堂的动态生成点精心选择合作内容。所创设的合作学习内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。如果提出问题太难，内容深奥超出了中学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成了“摆样子”、“走过场”。如国宝-大熊猫这篇课文，一位老师在教学过程中设计了两个合作学习的环节。在讲到“异兽珍禽”这个自然段时，为了让学生了解“大熊猫”和“小熊猫”是两种不同的动物，老师设计了合作学习的问题让学生进行讨论，在学生没有查阅资料的情况下，这个问题就显得太难，以至于合作学习进行不起来，而且这个问题并非文章的重点，只需教师一带而过，何必花那么多时间呢？这就是笔者提到的“合作学习过程流于形式”。再如，教师讲授国宝大熊猫之所以称之为异兽珍禽时，提出这样的问题“继续向纵深行进，你会发现什么？”问题一出，学生已经举手争着要回答，偏偏这个时候，教师说：“现在以合作学习的方式进行讨论”。其实这个问题只需要看课文就可以回答，这样的问题根本没有讨论的价值。所以，在这篇课文中，如果设计这样的合作学习问题：“如果你来到九寨沟，你看到的是怎样一个美丽、神奇的人间仙境？向你的小组成员描述一番！”这个问题的设计既体现了本篇课文教学的重难点，又发展了想象力，锻炼了学生的语言表达能力，这样的合作学习才是有效的。如一位老师在教学春蚕一课时，有学生提出疑问:本课的题目是“春蚕”，按理说是写春蚕，为什么写的却是我的母亲? 很多同学都觉得这是一个有价值的问题。教师趁机把学习任务分配到学习小组，他们的思维因疑而动，每个学生都以积极高昂的状态参与到合作当中，不时闪现出智慧的火花，最后终于明白了题目与中心的关系。通过合作学习，同学们享受到了成功的喜悦。（二）合理组建学习小组，强化角色意识开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于中学生好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，使小组成员之间产生积极的互促作用，能避免小组之间的不公平竞争。课堂上，教师要善于根据教学内容、学生的特点进行科学的分组。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，必须要有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长。并且，根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养“专项”骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。具体的角色分工视不同的合作学习方法而不同。国外的研究认为，小组内的角色可以分为：协调员、活跃分子、实施者、资源开发者、引导者、评估者、合作者、完成者、专家。我国一般把合作学习的成员角色大致分为四种： 陈向明.小组合作学习的组织建设.教育科学研究，2001(3)1.领导者：引导小组活动，确保指定作业都能全部按时完成。2.激励者：激励所有小组成员参与活动，要求小组成员各抒己见。3.记录者：分发小组联系材料，记录小组讨论成果。4.检查者：检查小组中每个成员的掌握程度。如果小组规模稍大，还可以增加一些角色，联络员、总结人等等。在这里，有这么多的角色分工不等于每个小组都要有这么多人，有的人可能同时兼任几个角色。教师在进行角色分工时，要根据这些角色所承担的责任以及所需要的个性特征，恰当地安排各个小组中的角色分工。语文课堂中，根据不同的教学内容可以组建不同的学习小组。例如在生字合作课堂教学中。教生字时，让学生小组合作用已学的识字方法自学生字。当教完某一课的生字后,常常让同学们两人一组进行检测刚学的生字,学生互相帮助,一人来读、组词、造句，另一个学生检查、纠正。然后开始默写,一个报生字,另一个写,在规定的时间中两人互换角色,最后互相修改,并及时订正。再如，阅读教学是中学语文教学中的基本环节，朗读合作在指导课文朗读的时候，应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比如，皇帝的新装中的皇帝与大臣等的对话，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班的同学面前表演；在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。这样做大大提高阅读教学的效率，提高阅读的质量。在这样的课堂中学习，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。（三）培养合作学习能力，提高合作学习效率学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响,加上年龄特点,中学生不容易形成合作学习的意识,也缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能。因此在中学语文教学中,教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生,并在教学实践中逐步培养,使其养成一种合作习惯的同时,具备合作的意识和能力。语文教师应该教会学生逐步掌握以下几种主要的合作技能：1.学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，语文课堂更是由语言建构的课堂。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在语文教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。（四）发挥教师的引领作用，提高合作效率语文合作学习的实施是为了学生的进步和发展，但这并不意味着语文教师在课堂上时可有可无的角色。不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。语文教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展合作学习，自始至终在语文课堂上营造一种民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。语文教师只有对自己的角色有准确的定位，在组织合作学习时能充分发挥好作用，这样的语文合作学习才是有效的。本文认为合作学习对教师角色的表现有一些具体的要求：1教师是合作学习的领导者在合作学习中，语文教师更多的是成为学生课堂学习的组织者、引导者和促进者。语文教师在运用合作学习时应多从学生的角度出发，而不是怎样方便怎样备课、组织合作学习就怎样开展。只有这样，学生才会把真实的想法、存在的困难告诉语文老师，才能共同探讨解决之道，实现教学相长，语文合作学习的效果才会越明显。（1）教师是合作学习教学活动的设计者（2）教师是合作学习的组织者（3）教师是合作学习的管理者2教师是合作学习的顾问和参谋语文教师作为顾问和参谋，在合作学习中的指导作用主要表现在两个方面：一是对学习的指导，在学生进入合作学习阶段，语文教师要观察学生的学习情况，对学生学习过程中出现的疑难问题进行辅导。二是对合作技能的指导，学生的合作交往技能不是不学而会的，合作学习是一种目的与手段相统一的教学策略，即通过合作学习来学习合作，所以学生合作技能的发展离不开语文教师的指导。3教师是学生合作学习的评价者应该说教师在任何教学方式中都是学生学习的评价主体之一，所不同的是教师在合作学习中作为评价者的表现与传统教学中的表现有所不同。在以往教学中，对学生的评价的着眼点是重结果轻过程；而合作学习中，更关注学习过程。语文教师应意识到合作学习的评价不是横向的，而是纵向的。它的评价理念是“不求人人成功，但求人人进步”，在笔者看来，语文教学是师生之间的互动，在语文课堂上，教师必须与学生切磋、交流、碰撞，语文教师应该亮出自己的观点、自己的见解、自己的看法。（五）强化评价机制,促进成员共同进步全面而适时地评价，也是提高合作学习效率的一种有效途径。首先，应该建立激励性的评价机制，培养小组成员的合作精神。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神。平时在语文课堂的合作实践中, 常常因为小组间的差异会出现不同的问题, 进而影响合作的顺利进行，这时语文教师应该采用积极的评价这一策略来实现小组的顺利合作。如果学生讨论偏题了, 可以表扬另一个小组:“你们看这个小组多会学习, 他们一直围绕某个问题在进行。”偏题的小组自然会立刻回到主题上来。如果一个小组讨论时声音太大, 影响了其他小组的合作, 可以说“某某小组真不错, 在那样激动的情况下也没忘记小声讨论以免影响其它小组的同学的学习”。如果有的小组秩序较乱, 可以这样评价秩序好的小组:“你看某某组长对组员进行合理分工, 谁干什么、谁干什么、谁干什么, 秩序井然”；“你看某某小组所有成员都在积极思考、踊跃发表自己的观点, 多会学习呀。”科学积极的评价, 引导着合作学习的顺利进程,促进了合作学习的有效运作。其次，把合作小组集