“校本培训”实施的基本思路.doc

“校本培训”实施的基本思路 一、更新教师的培训观念。心理学研究表明，适度的学习动机是提高学习效率的重要保证，这意味着，没有学习者积极主动地参与，任何培训必然收效甚微。我国现行的继续教育成效不高的一个重要原因是受训者的学习动力不足。培训变成仅仅是政府行为，要依靠教育行政部门的政策规定强制实施。因此，“校本培训”必须切实更新教师培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。首先，积极抓好良好校风、教风建设；其次适当采取利益驱动；再次，通过思想工作，激发教师事业心、责任感和成就动机。 二、明确“校本培训”与“校本研究”、“校本课程”的关系。如前所论，“校本培训”是伴随“校本研究”即“校本课程”而兴起的，这表明它们三者之间不是相互独立的，而是有着密切的联系。只有弄清它们的关系，才能通盘考虑，发挥整体功效。那么它们之间呈何关系呢?大致无论是培训，还是课程开发，都必须建立在对学校实际的认识和把握基础之上，没有对学校中存在的现象、矛盾的深刻领悟，所谓的培训、课程开发必然是“华而不实”的。而这种认识、领悟离开“校本研究”也就成了一句空话，成了无源之水、无本之木。学校情景中发生了什么问题?这些问题在学校中的重要程度如何?哪一个问题将成为一系列问题的突破口?解决这些问题有哪些可行方案，如何实施这些方案?“校本研究”通过对这些问题的探讨，显然为“校本培训”的进行、“校本课程”的开发提供了必要的前提和基础。当然，“校本研究”只是提出这些问题，问题的解决还得靠“校本课程”的开发，因此，“校本课程”的开发才是目的。而如何研究?如何开发?开发什么，这些问题又必须借着“校本培训”使广大教师加以掌握。 值得一提的是，这三个方面虽然在一定程度上是环环相扣的，但又不能把它们看成单一的线性关系。它们之间还是多向互动的。不仅培训中产生的问题可能成为“校本研究”的新课题，而且“校本课程”开发中也会出现新问题，需要展开新的研究，从而使“校本研究”不断提升其水平。 三、积极探索“校本培训”模式。目前我国的各种培训基本上是采用单一的“学历教育”的模式。这种模式对拓宽知识面有着不可替代的作用，但对提高学校管理能力、教师教育教学能力成效不大，更难以考虑学校的特点。因此，就“校本培训”而言，必须摈弃这种“学历教育”模式，积极开发新的培训模式。 其一，课题研究模式。即以研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。其操作程序大致为：(1)选择课题。课题要从学校或教师实际需要出发。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文总结教育教学经验，并反思学习中的不足。 其二，临床诊断模式。它是针对校长、教师在管理和教学中的问题进行诊断，这种诊断可以是他人诊断，也可以是自我与他人共同诊断，通过诊断，和受训者一同厘定“处方”，促使其提高管理或教学能力。其操作程序大致为：(1)临床诊断。(2)学习研究。(3)厘定“处方”。(4)具体实施，在实施中再加以指导。 其三，“案例教学”模式。所谓“案例教学”是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。其操作程序大致为：(1)课前准备。这既有培训者的准备，又有受训者的准备。(2)案例讨论前的“热身”。包括宣布上课、讨论事先布置的阅读材料、案例引入三个环节。(3)案例讨论。(4)结论。这仍然是一个过渡性阶段，为后续的教学作准备。(5)评价和反馈。这里关注的核心问题是我们在案例教学中做得怎么样？它是把受训者的行为作为注意的焦点。 其四，“师徒制”模式。即让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。这些年青教师一般和指导教师一起工作，或者干脆担任指导教师的助手。他们一方面从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从他们那里获得大量的连他们自己也说不清的“缄默教育教学知识”。实践证明，这种形式非常有效。 总之，“校本研究”是前提和基础，“校本培训”是手段和保障，“校本课程”是目的和落脚点。“校本培训”作为一种新型、有效的培训方式已是常态化，我们必须认真地研究之，积极地推行之，以便在提高教师创新精神和能力、促进学校教育振兴中真正发挥其重要作用。新课程背景下如何搞好校本培训一、新课程理念及其对教师的挑战 新一轮的基础教育课程改革将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其它教学材料、教师与学生、教学环境、教学情境构成的一种生态系统，它应该由教师、学生、教材、环境四个因素整合而成。新课程强调的课程不仅是文本课程，更是体验课程。新课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的一个过程。可见，新课程给学生全面发展留有相对较大的时间和空间，更给教师留下了广阔的创新空间和余地。 在实验新课程的过程中，教师将摒弃与课程相悖的教育观念、教育行为、教育策略，采用课程规定的新的课堂生活方式进行教学。面对新课程带来的挑战，教师们都要面对以下问题： 1、教师角色从知识的“传授者”转向学生发展的“促进者”。这时，教师应该如何创设师生交往互动互惠的教学关系？如何与学生做真正的朋友？ 2、教科书一统课程的局面不复存在，那么，教师应该如何将教学过程变成课程内容持续生成与转化？ 3、新课程着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展。那么，教师应该如何有效地指导学生自主学习、合作学习、探究学习？又如何创设情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣？ 类似问题，还有许多。显然，新课程对教师的教学技能和教学基本功有了新的要求，新课程要求教师不仅要具备常规的教学能力，还要具备课程开发能力、课程整合能力、信息技术与学科教学的整合能力等等，教师素质亟待提高。面对新的挑战，我们应该采取何种有效的学习形式和科学的培训模式，才能提高教师自身的素质呢？ 二、结合新课程，抓好校本培训 校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需要，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。以学校和教师的实际需要为出发点，与教师的工作紧密相连，其培训结果可直接转化为教育教学能力。校本培训机动灵活，与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情。 目前，在中小学开展的校培训通常有：专题讲座、课题牵动、师徒结对、案例分析等。为了更好地适应新课程，增强校本培训的有效性和创新性，校本培训应着重从以下三个方面入手。 1、反思学习。反思是发现问题和分析问题的过程，是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视的分析过程，是教师成长的必由之路。教师在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情境中进行反思学习和培训。这种培训模式是以教师自己的教育教学活动为思考对象，是带着问题学习。在学习的过程中认识自己教学活动的不足，从而寻找解决问题的新策略、新方法。教师要以新课程标准为依据，不断思考、发展，提炼出教学中遇到的新问题并加以解决。通过反思，教师会不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，从而形成自己对教学现象、教学行为的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。 2、合作探究。合作探究，有教师之间、教师与走进学校的教育专家之间的相互学习与研究两种。教师之间的合作能发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长。教师与专业研究人员的合作是校本培训向纵深持续发展的关键。因为专业人员具有较高的教育理论素养，而校本培训应该是理论指导下的实践性活动。实践证明，专业人员的理论指导和专业引领是校本培训得以深化发展的重要支持。教师要加强新课程的实践活动，加强理论学习，自觉接受理论指导，努力提高教学理论素养；要加强教师之间在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享彼此的经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 3、行动研究 行动研究是一种特殊的教学研究，是教师对自己的教学过程进行思考和探究，这种研究的目的是使教学以更有效的方式展开。行动研究强调教师的“参与”，重视教师亲自“做”。因此，教师行动研究的实质是“行动”，为改善行动而研究。行动研究可以是教师个体式的，也可以是教师群体性的。校本培训需要广大教师破除教育科研是“研究者”、“教育专家”的事情的传统观念，将自己作为“研究者”，从解决教育实践问题的需要出发，在工作中研究，达到研究即