四年级英语教学散谈.doc

四年级英语教学散谈四年级英语教学散谈各位老师：上午好！请允许我就四年级英语教学谈谈自己的感想。一、对牛津英语所有教材要通盘考虑，系统安排，降低教材的难度，分散教学重点提高语言知识的学习要求。在教学中，我们经常会有一种体会：一节课教来教去就这么多内容，在很多时间中学生都在游戏、巩固练习中度过；在教学中，我们还有这种体会：一个单词在前一单元出现了，在以后许多单元中都会偶尔出现。比如，3B第一单元中有“Come here, Wang Bing.”这一句，而在4A第一单元中又有“May I come in?”这一句，不难发现“come”这一单词出现频率较高，可见它是一个很重要的常用单词。但我们打开教参时却发现它并不是一个要求学生“四会”的单词。怎么办？这时我们不妨这样想：这是一个很重要的单词，如果现在学生掌握了，那么会为她以后的学习打下更好的基础。事实上“come”这个单词短短4个字母，而且它的发音也非常简单，学生学习时也易于掌握。因此，我们可以让学生提早“四会”“come”这个单词。这类知识点的调整与处理方法不仅使我们的教学节奏加快，而且也分散了四年级教学的重点，减少了四年级的知识量。这样的例子很多，再如将4A教材中要求学生“三会”的知识点如：单词copybook room，日常会话：May I come in? Come in, please. Here you are. Can I help you? Good morning. Good night. 等等至3A中让学生提前掌握。要做到这些，我们必须解放思想，不要被教学参考书所禁锢而不敢越雷池一步。我们要在认真了解牛津小学全套教材之后，站在一个较高的高度上，科学地作出上述类似的安排。二、确定教学重点，提高英语课堂教学效率。效率是单位时间的工作量，这儿我们说是在40分钟里学生所接受的知识和技能。在课上学生学到的知识和技能越多，我们的教学效率就越高。要提高效率首先应从我们教者做起。我们必须在课前认真备课，确定教学的重点的难点。力争在教学中做到，学生已经掌握的知识的技能，我们在组织教学时一带而过，甚至可以让学生自己去复习，我们教者不讲。没有学过的知识与技能必须得到老师与学生认真细致地教与学。比如4A英语教材第一单元中May I come in , Miss Li? Yes, come in, please. Thank you. Goodbye 这些内容都已在三年级时学生学过而This book is for you. May I have a copybook for Su Yang? 这两句却是学生未接触过的内容。而且，Thisis for May I have? 在学生的日常学习和生活中也是经常使用的，所以我们可以将这两句确立为本单元这一板块的教学重点。这两句无论是在课堂教学时间的量上，还是在师生关注程度上，其重点性都必须得到体现。教师必须帮助学生在情景中体会这两句日常用语的功能，帮助学生在情境中操练，直至学生基本掌握。三、听说读写全面发展我国的外语教学长期以来产生了一些与英语这一技能学科不符的现象。如“聋子英语”，也就是听不懂别人讲的英语；“哑巴英语”，也就是自已头脑中的词汇还算丰富，可就是无法用较纯的英语口语来表达自己的意图，反映客观实在。综合起来说，也就是学生在一种封闭的环境里学习了英语，却不能与别人进行英语会话交流。为了改变这种现状，我们必须尽可能地使学生在小学阶段从听说读写这些方面学习和训练英语。在英语教学中，在重视读写的同时，还应特别重视从听说方面发展学生的英语技能。比如：在教学4A英语教材第6单元时，我们可以先展示情景挂图，接着让学生先认真听录音，然后根据录音判断老师说的句子是否正确。播放录音后，教师提出三个问题：Theyre Su Hais gloves.This is Yang Lings skirt. The skirt is too long.让学生判断正误，并说出原因。在这个步骤中，教者不仅加深了学生对这一板块内容的理解，而且也培养了学生的听力。在这一课的后半部分，我们可以安排这样一个环节：让学生看着黑板上的图和重要词汇用英语复述本板块的内容。当然，他们可能说得吞吞吐吐，词不达意。但是万事开头难，只要我们教者坚持下去，善于引导，一定会使我们的学生“敢说、乐说、善说”英语。读写也不能忽视，在课堂上我们要安排一定的时间让学生读，引导学生拿起笔对课文对话内容进行复述（而不是默写）。我认为四年级的学生的写已不能仅仅停留在抄写、默写的层次上。要深化到听写，乃至写作的层次。同学之间，你报我写，你说单词含义我写单词。另外由于四年级学生已有一定的英语基础，我们可以建议和帮助学生订一些适合于他们的英语报刊杂志，比如时代英语报，并安排阅读时间，让他们进行阅读，开辟第二阅阅读课堂，巩固和拓展学生的阅读能力。四、以教法促学法，培养学生的自主学习能力这是一个较长的对学生潜移默化的过程。比如在教学4A英语第4单元前，我们可以布置家庭作业，这就是：学生自己听录音理解对话内容，如有不理解的地方用笔画出来，第二天带到学校与同学老师讨论。可能学生在预习之后会有疑问：“Whats this/that in English?”这句话在什么情况下使用？第二天英语课上，学生注意力特别集中。他们想知道老师怎样帮助他们理解这句话的功能。在课堂上，老师通过创设情境，并借助于肢体语言使学生懂得：当他们不知道用英语怎么说出一个生活中实物时，就可以用“Whats this/that in English?”来向别人询问。让学生先预习要学习的内容，体会学习重点和难点，然后在课堂上教师对这些重点和难点进行突破。这不仅使学生获得了语言的技能，长此以往，学生养成了预习的习惯获得了自主学习的能力。当然，过去我们布置给学生预习作业，很多时候预习作业流于形式。如何让预习能达到我们的目的，对学生的学习产生帮助？我尝试过一些方法和手段：如学生将第一天布置的预习作业在第二天读给老师听，再如就所预习的内容回答老师的提问等等。我用这些方法来检查学生的预习情况，起到很大效果。当然在教学中我们在学生有一定英语知识积累的同时，可以适当讲解语法，比如在教学4A第8单元“Dont be late.”时，我们可以告诉学生如果禁止或不希望对方做某事时，可以用“Dont”这种句式。这样，对学生掌握否定祈使句也就起到一个事半功倍的效果。再如，在4A英语教材中教read后，我们可以例举已学过的单词eat，引导学生总结字母组合ea的发音是/i:/。当学生在4B英语教材中接触tea这单词时，他们会很自然地发出单词的音，并且会很快地记这一单词的拼写。四年级是小学生学习英语的“分水岭”，学习得法的同学学得得心应手，而英语学习不得法的同学是举步维艰；这种现象的外在表现就是单词拼读是否正确流利。以上的单词教法，无疑使他们能够通过经常性的这样的学习获得学习单词的方法。在学习单词中，一部分学生特别害怕的就记较长的单词了。比如“afternoon”这一单词，在备课时我们就应该充分估计到学生不容易记，然后确定用科学的教法来帮助学生记忆。我们可以将近“afternoon”按音节分成af-ter-noon三个部分，然后让学生反复读，仔细揣摩，直到掌握。这样学生记afternoon时，就会在头脑中马上出现af-ter-noon这个印象，进而脱口拼出afternoon这个单词。这要比在教学中，不论青红皂白让学生从第一个字母a一口气记到n要轻松，要有效率，而且这也为以后学习音标、音节、确立单词重音打下了基础，更重要的是学生在这个过程中也获得了学习方法：如果一个单词的字母较多，不妨把它分为几个部分来记。可能很多时候学生把单词的每个音节分得肢离破碎，但他们的做法体现了自主、能动力的学习品质，从这一角度来说，无疑这是应该被表扬的。在这儿要批评一种片面的观点：学习英语就是死记硬背。由上述的例子我们可以看出，如果我们能引导学生在英语学习中关于思考，总结规律，得出科学的学法，就一定会挖掘出学生大脑的更大潜力，为他们以后的中学英语、大学英语学习打下扎实的基础。因此，教师不能只传授给学生知识和技能，更应注重教学生学会学习。虽然我们的学生在学习中不能明显地感觉到这点，但我们心里要一直装着这种理念。五、密切与家长的联系，争取他们的配合人的大脑遗忘规律告诉我们：大脑在获得知识和技能的短期内最容易遗忘知识和技能。学生在课堂上获得了知识和技能，当天晚上如果这些知识和技能能被家长检查，那么学生遗忘得会少一些，甚至不可能遗忘。争取家长对我们工作的支持与配合，无疑会对学生的学习产生积极的影响。我们可以通知班级所有学生的家长到校，也可以分期分批通知家长来校与老师会面，告诉家长我们布置家庭作业的目的，向他们提出要求，提供给他们检查作业的方法；把我们的联系方式告诉家长，获得他们的联系方式。密切与家长的联系，让学生感到不仅老师关心自己的学习，父母也非常关心，使得他们在学习中不可能有丝毫懈怠。我们可以让成绩突出的学生把试卷带给家长，可以到学习成绩下降和不理想的学生的家家访，与学生和家长一起分析其中成绩下降或不理想的原因，帮助家长制定检查督促学生学习的方案，使家长协助学校提高学生成绩。总之，为了密切与家长的关系，更好地提高学生的学习成绩，我们要想出一些创造性的点了来，而不能使我们的工作成为一部只有自己与学生这两个角色的戏剧。六、进行培优补差培优就是让那些成绩优秀，学有余力的学生尽可能获得更多更深层次的知识与技能。我们的教学不是培养精英，而是全而提高学生的素质。但我们不能忘了点那就是“因材施教”。我们可以将因材施教理解为两层含义；一是针对学生的学习特点来进行教学；二是根据学生的智力发展水平实施教学。培优的工作不要片面理解为在课后在办公室里，教师对几个成绩优秀的学生进行精心辅导。课堂是教学的主阵地，培优更多的是在我们的课堂教学中进行，补差也是这样。比如，我们在教完4A英语教材第7单元第一板块后，可向学生提出一个问题：Whats the time? 这是一句询问时间的句子，我们还可以怎么问？学有余力的学生这时会开动脑筋，积极思考跃跃欲试。有的学生可能说得离题十万八千里，但我们要鼓励他们的好学善思。当这些学有余力的学生知道还可以用“What time is it?” 来问几点钟时，他们会觉得这一课他们又知道了课本上没有的一句话。与培优相对应的是“补差”。对于那些接受能力不强的学生而言，补差是必须的。比如，在教学4A英语教材第3单元时，大多数学