在语文课堂点亮综合实践活动的航灯.doc

在语文课堂点亮综合实践活动的航灯一，把握人教版小学语文教材的主要特色，开展实践活动体现学科特点。人教版小学语文教材在编排上努力体现新的课程理念，依据课程总目标和阶段目标，编写低、中、高年级教材，体现阶段性和连续性，在整体推进中促进语文素养的形成与发展。按专题组织教材，到了高年级“综合性学习”一般每册安排两次，一大一小。综合性学习：由隐到显，由小到大，突出语文本体，富有新意。“综合性学习”融探究、实践、体验和应用于语文活动之中，是教材的一个亮点。学习活动设计突出语文学科特点，培养学生探究精神和创新意识，引导学生综合运用各项能力。内容上具有开放性，既有规定的内容，又有弹性安排，给学生留有自主、合作、探究学习的更大空间。如以五年级上册第一组“我爱读书”单元为例）活动内容更丰富，学生的自由度及选择性进一步加强。“口语交际?习作”设计更加灵活，读写结合更加紧密，实用性更强。(一)、把握语文单元教材的特点，开启综合实践活动与阅读教学相得益彰。即小综合，。有一组改变了编排方法，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高。设计专题的内容、角度更加灵活多样。除了从思想内容设计专题以外，还有从人物角度设计的，如“走近毛泽东”“初识鲁迅”；有从了解和阅读中外名篇、名著角度设计的，如，“中国名著之旅”“外国名篇名著”；有从文章写法角度设计的，如，“可爱的动物“单元（四年级上册，不同作家写相同的动物，同一作家写不同的动物）；有直接从学语文的角度组织单元或设计综合性学习的，如“语言的艺术”“遨游汉字王国”“走进故事长廊”“我爱读书”。以“回顾?拓展”取代“语文园地”。其中新设“交流平台”栏目，引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、陶冶情感、读法写法等方面的收获，体现导学功能的深化。新设“课外书屋”体现对课外读整本书的引导。五上小综合在 “我爱读书“。类似于中年级的综合性学习单元，大综合单元完全是另一种编法，较好地体现“课标”的思想。采取激趣并明确学习要求、提出活动建议、给出阅读材料、用适合的方式表达学习成果、交流与展示学习收获等编排程序，围绕专题，放手让学生订计划、搞活动、表达学习成果、展示学习收获。第五组“遨游汉字王国”，通过综合性学习，在了解汉字的基础上，激发对汉字的热爱，同时培养查找、搜集资料的能力，增强写规范字的意识，并为纯洁祖国的文字做点实事。审查意见：“综合性学习”融探究、实践、体验和应用于语文活动之中，是教材的一个亮点。学习活动设计突出语文学科特点，培养学生探究精神和创新意识，引导学生综合运用各项能力。内容上具有开放性，既有规定的内容，又有弹性安排，给学生留有自主、合作、探究学习的更大空间。五年级上册第一单元我爱阅读六年级上册第二单元走进民风民俗北京的春节二、按照语文教材安排的特点，夯实综合实践活动体现学科特点。教材编排：加强整合，精心构建导学系统，促进学生学习方式的转变。（1）围绕专题及阶段语文学习目标编排每一组教材，将语文知识能力，兴趣、方法、习惯，情感、价值观融为一体，追求语文学习整体效应。（2）根据年段学习目标和儿童认知特点，构建导学系统，强化语文本体，引导发现语文学习规律，形成“导学”特色。教材文本解读：注重能力综合，体现学科气质五年级上册第五组的综合性学习遨游汉字王国，围绕着“汉字”这个主题，组织学生开展了为期两周、课内外一体的综合性学习。我们发现，这组教材的编排方式与其他各组完全不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议的提示自主地开展综合性学习活动。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。总的看来，这是一个既规定了方向又有很大空间的教学单元。过前四年的学习，学生已经认识了2500个汉字，对汉字有了丰富的感性认识，这次综合性学习对汉字的感受作适当的提升，将有助于进一步增强对祖国语言文字的感情。从三年级开始，学生已经进行过多次语文综合性学习，但前几年主要是利用课余时间，像本组那样较长时间、课内外一体地开展语文综合性学习还是第一次，他们会感到激动和欣喜。学生的学习潜力是很大的，他们在综合性学习中表现出来的能力和智慧常常超出我们的预料。能不能体现学科特点，是当前对语文综合性学习争论的一个焦点。在遨游汉字王国这个单元里，这种疑虑是多余的，因为它的内容是“语文”的：学生将围绕着“汉字”这个主题搜集资料，开展活动；它的形式也是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告，都是听说读写能力的培养。同时，它又是超越“语文”的。通过活动，学生在组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等可以得到多方面的锻炼和提高。据试教过本组教材的老师介绍，学生在这次综合性学习的收获、语文素养上的发展，远远超过普通单元的学习。我们对实施这样的语文综合性学习充满信心。这次综合性学习分成两个板块，贯穿的主线是感受汉字文化，提升对祖国语言文字的感情。两个板块各有侧重。“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇。为实现这个目的，建议开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。“阅读材料”是围绕着活动提供的，分字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分。字谜是中国特有的游戏形式。教材提供了一些字谜范例，有文字谜、画谜、动作谜三种形式，学生很有兴趣。通过猜字谜，使学生体会到汉字是音形义的结合体，汉字的字形往往表示一定的意义，汉字文化具有丰富的内涵。教材介绍了几种运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等。学生在收集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的有趣和神奇。仓颉造字是一个传说，介绍了汉字的来历。阅读这个传说，并让学生用自己的话讲讲这个故事，学生可以从中了解到汉字的历史非常久远，最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的。“册、删、典”的来历是一篇有关汉字的知识短文。它告诉我们，“册、删、典”三个字和我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字有关。从这三个字可以举一反三：如果我们明白了一些汉字的来历，可以更好地理解字义，识记字形。“我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生初步认识汉字有着悠久的历史，蕴涵着丰富的文化，但如何正确规范地使用汉字是一个现实问题。建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。“阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分。三、以生活为源头活水，重视语文实践活动，提高学生语文素养四、 抓住学校活动的契机，推进语文综合实践活动，让学生成为应用的创新者。五、在社会教育环境的影响下，充实语文综合实践活动，体现语文教学的重大意义。1、创建文明城市，走向街头，走进社区搜集资料开主题班队会，办手抄小报，进行作文竞赛2、中国梦我的梦结合我的理想进行大型的绘画，畅谈梦想，诗歌朗诵社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。总之，教师要尊重学生的兴趣以及个性特点，只有善于发现学生的兴趣点，善于捉住有价值的课题，敏锐地抓住有利的契机，加以引导，生动而有意义的语文综合实践活动才会由此产生。 人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。从实践中引来源头活水，让学生在实践性的作业提高语文素养。 例如学习了颐和园等写景写物的课文后，我设计了当“小导游”等实践性活动为作业：“如果你是旅行社的一名导游，你带游客去颐和园，你又如何把香港的美景介绍给大家呢？”具体要求为：根据颐和园一课写一篇介绍颐和园的导游说明。1、要求说清楚颐和园的地理位置，重点写出颐和园的特点。2、可以用上课文中描写颐和园特点的词句。这样的作业使学生在实践作业的过程中，培养了他们全面综合的素质。 再如结合重大节日、活动，设计实践性作业。如家长会，学校进行了“党在我心 感恩励志”教育活动，学生在听了北京来的专家 的讲座时泪如泉涌，感触颇深，于是给学生布置把听到的、看到的结合自己的体会写出来，与此同时开展感恩教育活动，启发学生以“我为父母做件事活动”，可以是“我为父母沏杯茶”，“我为父母捶捶背”，“我为父母洗一次脚”，“我为父母剪指甲”等活动，要求在实践过程中与父母有心灵的沟通，这些实践活动一方面锻炼了学生的口头表达能力，另一方面也加深了加深了孩子与父母之间的感情，也受到了感恩的教育，体会到父母的辛苦。有一个孩子写到：现在我才知道，洗碗并不像我想想的那样，只是刷刷而已，我明白做什么事都不容易，可妈妈天天都这样做，是多么的辛苦啊。妈妈这样写到:看了女儿你写的这篇作文，妈妈特别感动，你长大了，也懂事了，有娇小的公主变成可爱的公主，家务活是力所能及的事，妈妈希望你以学习为主，改掉粗心的学习习惯，养成良好的学习习惯，争取把学习成绩提上去，学会了感恩，同时也要学会感恩老师，学会了做人，才能在学业上有所提高。学生在实践性作业中，摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立完成，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。实践性学习的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程，由于从兴趣入手，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。五、综合性作业 ，让学生成为应用的创新者语文综合性学习是自主、合作、探究学习方式的具体形式，是“培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径”。例如学习了遨游汉字王国让学生小组合作去找街头错别字，填写调查问卷，合作去积累字谜、猜字谜的方法、歇后语、谐音笑话或对联进行分组搜集、整理、集体汇总汇报。再如西夏探秘综合性实践活动，将学生分为了“西夏历史研究小组” “西夏人物研究小组” “西夏建筑研究小组” （形式有绘画、文字说明、花泥画、泥塑、雕刻、手抄小报等）“西夏服饰研究小组” （形式有绘画、剪纸、实物展示、花泥画、模特服饰、文字说明、手抄小报等） “西夏文字研究小组” （形式有书法、文字、花泥画雕刻、手抄小报等）一系列活动。综合性学习的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的