课题实验小结 (2).doc

培养学生问题意识的探究课题实验小结 陶茂雄教学过程是师生互动、交往和共同发展的过程。教育家第斯多惠曾说过：一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理?;学生是学习活动的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。小学数学作为一门基础学科，在课堂教学中虽然不能让学生完全去重复前人所经历过的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识发现和探索的过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自体验知识的发生、发展、形成过程，经历独立思考、艰辛的探索、从小培养他们探索、创新意识，培养他们终身受用的数学能力和创造才能。 一、创设情境，激发学生自主探索的欲望现代教学论认为：教师始终是学生学习活动的组织者、指导者，而学生始终是一个发现者、探索者，教师的教要为学生的学服务。因此，在教学中教师要善于创设具体生动的教学情境，打开学生思维的闸门，使学生进入心求通而未达，口欲言而未能的境界，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索的动力。1、 创设问题情境，激发探索的兴趣。学起于思，思源于疑?生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实事入手。采用猜谜、讲故事、游戏、竞赛等形式，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探索的兴趣和欲望。2、创设悬念情境，形成探索的动力。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力?教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探索的需求。悬念能产生最直接的探索欲望，也是激发学生学习兴趣的最有效的方法之一。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望，调动学生学习的积极性。例如：在教学分数能否化成有限小数时，教师对学生说：我们先来做个游戏，你可以任意说出一个分数，老师不用计算，就能很快说出这个分数能否化成有限小数。这时，学生带着一种强烈的好奇心纷纷举手考老师，老师把学生说的这些分数板书，并一一对答如流。学生在惊讶的同时，产生了强烈的探索兴趣和欲望，迫切想知道其中的奥妙，这样，学生就会主动地去探求知识，寻找规律。 二、创造条件，提供学生自主探索的机会学生有了自主探索的动机和欲望，还需要有自主探索的机会。在小学数学教学活动中，教师要根据教学内容和学生实际，想方设法创造条件，为学生提供自主探索的机会，让学生有更多的动脑思考、动手操作、讨论交流、提出问题、解决问题的时间和空间。1、重视操作，让学生在活动中探索。智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。这是皮亚杰的名言。把活动原则实施于教学过程，就应放手让学生动手、动脑探索发现。教学圆的面积计算时，先引导学生复习已学过的平面图形的面积公式及推导方法，然后启发引导学生自己提出问题思考：圆可转化成什么图形来计算面积？转化前后的图形有什么关系？让学生带着问题去探究，进行剪拼、操作活动，为学生提供了独立思考、自主探索、发现创新的最大空间。学生运用学具尝试拼摆，发挥各自的想象，有的剪拼成近似的长方形、平行四边形，有的剪拼成了近似的三角形、梯形等，再组织学生讨论、交流。这样就可以利用已学过的图形的面积公式，求出圆的面积。学生通过动手操作，自己推导出了圆的面积公式。整个教学过程，为学生提供了自由地看、想、说、做的条件和自主探索的机会，促进学生多角度、灵活思维，促使学生不断地去探索、创新。2、 组织讨论，让学生在交流中探索。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生自主探索创造了机会。如学习梯形的概念时，我引导学生讨论：这里的只字去掉行吗？为什么？学生通过讨论，有的说，只字去掉后，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形。我又让学生讨论：把四边形改成图形行吗？学生讨论后回答：如果四边形改成图形，就变成了只有一组对边平行的图形了，是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形，它们有的也只有一组对边平行，但它们不是梯形。通过讨论，学生对梯形的概念有了进一步地理解，有效地促进了知识的发展和能力的提高。 三、引导再创造，培养学生的自主探索能力荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔说：将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。弗氏强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识，自己去发现或者创造出来。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中要根据知识特点和儿童的认知规律，努力为学生提供再创造的条件和机会，让学生通过有目的地观察、独立思考、动手操作实验以及合作学习、交流等自主探索的行为，从外到内主动建构自己的认知和经验，在获取新知识的同时，使自己得到发展。 1、注重独立思考，放手大胆尝试。我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于知识的简单接受和累积，而是主体主动地建构。因此，即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。由此，在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立地进行探索。认知的发展离不开学生原有的数学实际，潜能的开发离不开独立思考积极探索的实践活动。人的思维他人是不能代替的。因此，我在平时的教学中，总是让学生独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生能发现的知识，教师决不代替，学生能独立发现的知识，教师决不暗示，让学生在独立思考中学会思考，在解决问题的过程中培养其自主探索的能力。如教学倒数时，在学生理解了倒数的意义后，放手让学生自己出题。第一个学生出3/4，大家很快说出了它的倒数，当第二个学生出5/7时，教师提出：能不能出有新意的题目？这一富有挑战性问题，打破了学生的思维定势，学生积极动脑，出的数有假分数、带分数、小数，甚至有特殊的数1、0等，这样的教学活动极大地调动了学生学习的积极性，有利于学生自主意识和探索能力的培养。2、加强合作学习，培养探索能力。数学学习需要独立思考，通过学习者个人的主观努力去获取数学知识，解决数学问题。但是仅有个人的努力是不够的，数学中的许多问题需要大家合作研讨，通过集体的智慧去解决。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。在课堂教学中，教师必须加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上引导学生合作学习。如在学“圆的认识”时，教师让学生四人小组合作，给每组发了一套特别的画圆工具：一个图钉、一条线，一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，就是合作，在操作过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难于画出一个理想的圆。因此，在画圆的过程中，学生必须互相配合，积极探索，通过小组合作，学生深刻地体会了画圆时各要素的作用，为深入研究圆心、半径、直