如何在小学高年级进行阅读教学.doc

如何在小学高年级进行阅读教学 红古区海石学校 甘孝联 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。所以，加强阅读教学,提高学生的阅读能力,培养学生的阅读能力，是语文教师重要的教学任务和教学目标。 “阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”作为高年级的孩子，已经有了一定的分析理解能力，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？在这些年高年级的语文教学过程中，我采用了“初读感知细读理解精读感悟读写结合”四步阅读教学法。所谓初读感知，目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。它是阅读教学最基础的一环。这一环节可与课前预习相结合，也可根据教材内容在第一课时进行。初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。第二、引导学生细读理解，其目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这一阶段由细读来完成。学生读课文，大声朗诵，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解的词语。此间，随时拿起字典、词典等工具书，学习理解词语。逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字字音，理解生字词意；有机地渗透思想教育。应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系。在前两步的基础上，我们再进行精读感悟。如何进行精读感悟呢？就必须在了解课文大意的基础上，通过边读边想，深刻理解课文内容，体会文中所表达的思想感情。例如写人的文章，要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质，写事的文章，要问学生：作者想告诉我们什么道理。教师可点拨学生，划出点明中心的句子，或点明中心的段落。这一阶段由精读来完成。第三、精读是细读的继续与提高。学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。在精读中，要做好读活、读美和读透三方面的工作。什么是“读活”？就是根据对课文的理解，展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面。慢慢地边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感觉。也可以老师有感情的朗读，学生想象画面，想象意境。这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。什么是“读美”？即在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读的有感情。用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感，“激昂还它个更激昂，委婉还它个更委婉。”走到作者的心里边去，在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶，还提升了自己的审美能力。什么叫“读透”？为了内化学生所学的知识，可让学生大声地，有感情地再一次朗读全文。精读感悟，实现由部分到全篇内容认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的。第四，阅读教学的最后一步就是做好读写结合，可以续写或改写。续写、改写实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的理解，训练学生的创新思维、想像力和创造力改写是对课文的再创造，主要是让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。例如，可以让学生动手试着改写古诗，这样一来，除了让学生提高运用语言文字的能力，也能让学生进一步走进古诗，体会与领略古诗的意境，与诗人进行跨时空的心灵对话。可以把叙事性较强的诗歌改写成一个故事，小学阶段这样的古诗是很多的。如学习示儿时，可以组织学生展开合理想象做改写，将古诗文变成现代故事，写成叙事性的文章，这样不仅培养了学生的发散思维，还能让学生认识到祖国古代文化的魅力。总之，阅读教学是一项任重道远的工作，在小语教学中有着不容忽