如何指导低年级作文教学.doc

如何指导低年级作文教学禅城区东鄱小学 赖小英 前言： 作文教学在语文教学中占很重要的位置，特别是对低年级的学生，如何指导他们进行写作我进行了有多年的探究。关键词：写作、低年级、语文教学 作文教学在语文教学中占很重要的位置，特别是对低年级的学生，如何指导他们进行写作我进行了多年来的探究。记得任教学生写的第一篇习作是我们的课余生活，我在批改作文的时候，心里又惊又喜。喜是因为大部分学生作文写的篇幅很长，语句优美；害怕的是发现有的学生作文不真实，有的学生不会下笔，无话可说；有的学生不会用积累的词语；有的学生不会创新，缺少个性。对于低年级学生第一次写篇幅长的作文，我觉得重要的是调动学生习作的积极性，激发他们建立写好习作的信心。因此，要求就不可提得过高，学生只要能用自己的话，围绕主题，表达一个较为完整的意思就可以了，我对习作的评改要求以鼓励表扬为主，创造更多的机会让学生进行写作，喜欢写作。（一）、培养良好的语言能力，让学生巧用“写话本”和“摘抄本”。 我从一年级开始就让学生用“写话本”，写话本写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的有效捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，让学生由衷地体会到写日记的好处。 二年级开始用“摘抄本”，摘抄本的内容可以是学生自己的心得，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。作文是学生运用语言文字表达思想感情，反映客观现实，培养其语文综合能力的一种训练。作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，我们应采取多种训练形式，如口头作文、书面作文等才能取得良好的教学效果。根据小学生年龄特点，我们采取有效的指导方法激发学生对写作的兴趣和愿望，启发写作思路，选择好材料，从而主动、自觉地进行写作。让学生在写作中表达自己对生活的体验和感悟，而不是为了“任务”。（二）培养学生的审题能力，让学生的写作不脱离主题。审题，就是分析研究题目的意思、要求和范围。审题要注意：明确文章是写人还是记事；明确写作范围；抓住题目的重点词；明确写作重点。平时的写作练习，审题时，师生先共同讨论，再让学生完成。在指导我们的课余生活这篇习作的审题时，我将题目板书于黑板上，用红“”标在“课余生活”四字下，突出了重点，接着做出提问：“这次作文是写人还是记事？”师生讨论确定为记事后，再问：“记一件什么样的事？”学生就会知道这件事是有关课余的，从而明确写作范围。然后教师进一步引导：“回忆一下你所参加过的课余活动，”学生便开始展开思维，积极回忆。教师只有循循善诱，启发思考，抓住重点词，学生才会有开阔的、活跃的思路，清晰、周密的想象力。有这样的审题过程，那么这篇习作就已成功一半了。（三）培养学生写作突出中心的意识，让学生的写作紧扣中心。中心思想是统领全文、贯穿全文的纲，从选材、组织材料，从内容到形式都要服从文章的中心。在批改时，教师应引导学生抓住重点，经理解、分析和思考会确定中心，围绕中心写作。但是，同一题目，由于学生的认知水平不同，情感意识不同，所确定的中心也不一定相同，所以教师要从搜集材料、组织材料紧扣中心这方面引导学生。搜集材料要求学生做到留心观察，找出可供选用于表达中心的有关素材。选材要选出真实、典型、具体新鲜的材料，组织材料要考虑如何运用准备好的材料按要求、按顺序、突出中心地组织。如批改习作我熟悉的一个人，作文前，我先让学生对自己选好的写作对象进行仔细观察，对所写的人情况作详细的回忆，在脑中再现，再从其做过的众多事情中选出最喜欢的事情来写，要突出这个人的品格，这样文章就能做到紧扣中心了。 （四）培养学生用生活实际和知识体验以情动人，让学生在写作投入情感。在指导我熟悉的一个人这篇习作时，我改变作前读范文的教法，避免学生受例文定向思维的影响。先让学生独自回忆一下自己的熟悉的一个人外貌、个性、爱好，再讲讲这个人在自己心目中是个怎样的人，最后，进一步引导学生谈谈这个人是如何照顾自己的，从中选一两件自己最受感动、印象最深的讲给大家听。体会到人物的情与爱，情感高涨、感情真切。口述完后，我再让学生把自己怎样说的、怎样想的，有条理地写下来。这样，文章流露出的感情显得亲切、真实、不生硬，能感染读者。 情感投入是一篇好文章的重要因素之一。只有将作者的思想感情融化手笔墨中，文章中的人物才会有血有肉，事物才会有声有色。但是，有些学生为“完成任务”，抄作文，对于自己所经历的事根本不作回忆，对老师布置的作文练习有时没有丝毫感情成分。只有投入自己的感情去写作，才会有真实感人的文章。因此，教师在指导学生投入情感时应着重结合学生生活实际和知识体验，让学生把丰富的生活内容和真挚的思想感情借助准确的语句表达出来，这样的文章才会有血有肉。这样既能培养学生的逻辑思维能力，又能提高学生的作文水平。（五）培养学生自我提高的能力，让学生自我修改作文。叶圣陶先生说：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。作文的批改主动权应属于学生本人，这是很有道理的，因为学生自己修改作文这种方法是培养作文能力的重要组成部分，也是提高学生自身分析问题和解决问题能力的好方法。由于小学生年纪小，发现问题、分析解决问题的能力还不够强，教师要引导学生在阅读的基础上修改文章。首先，略读训练要求及文章，检查