如何构建生活化的品德课堂.doc

如何构建生活化的品德课堂教育是生活的源泉，源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，品德的课堂原本是一个被师生共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生活的价值。所以，构建生活化的课堂，对教学关系、教学内容、教学活动以及教学评价进行意义重构，是深化品德课教学改革的必然条件。首先，我们在课堂上倡导的“生活化”并不是指单纯的只注重于和学生谈“生活”，而是指以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为核心，以情感培育为纽带，以培养学生积极向上的生活态度和价值观为目标的思品课程的课堂教学方式。其次，在小学品德课程课堂教学中，以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高其适应与创造生活能力，确立其积极生活态度，形成其健康人格为宗旨，通过教师的组织、参与、指导、帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念，优化其生活过程，提高其生活质量，促进其生活创造，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高的教学方式，让思品课堂教学成为回归生活的教学，让小学品德教育成为回归生活的教育。一、优化教学关系，让学生投入生活。现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体。而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。要有和谐民主的师生关系。教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友。要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。教师在课堂上，要把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同地讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。要有交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，能有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。 二、优化教学内容，让学生联系生活。作为德育的载体，品德课的教材大都来源于生活，比较符合孩子们的生活实际，但作为教本，相对现实生活来说，永远无法与时代的发展同步。同时教材的编写面对的是整个社会，面对的是全体儿童，注重的共性较多，因而一些教育内容不能切合每个学校、每个孩子的实际状况。教材只是教学的凭借，教学过程最终要落实在活生生的儿童认知上。这就需要教师对教学内容进行优化，根据学生的实际情况，对教学内容进行适当的补充、删改或变通，构建多元化的教学体系。爱护公用设施一课，教学内容涵盖较广，不仅要求学生知道什么是公用设施，还要学生懂得公用设施与人们生活的关系，破坏公用设施给自己、家人、社会带来的危害。教材首先是从认识公用设施开始，让学生从图中找出哪些是公用设施。由此我们不难看出，编者的目的是通过学生原有生活经验明确日常生活中哪些东西、设置是公用设施。但在现实生活中，公用设施不仅仅是书本所反映的内容。为此，我在课前开展了“我与公用设施交朋友”的活动，让孩子们走出教室、走出校门、走向社会，去认识、了解与人们息息相关的公用设施，并用自己喜欢的方式记录下来。由于将教学内容延伸到日常生活之中，孩子们积极性异常高涨，很快行动起来，去找公用设施，去了解公用设施的作用，由此获得了丰富的信息资料。课堂教学中，孩子们纷纷把他们搜集到的资料展示出来：有文字的介绍、有亲笔绘制的图画、有相机拍摄的照片等等，真是五花八门。孩子们还用他们稚嫩的语言介绍了一些公用设施的作用、使用情况以及给人们的生活带来的便捷。这些内容可能有些不是孩子自己完成的，但却是他们参与的；虽然孩子们的叙述的语言不够流利通畅，但却是他们的切身体验和感受。如今把他们的认识、体验搬入课堂，使课堂与生活融为一体，学生获得的信息远远超出了教材本身。教师要认识到品德学习的外延与整个儿童生活相关，在我们周围蕴含着社会、人文等多种德育课程资源，我们要有强烈的资源意识去努力开发，积极利用，突破教材，优化教学内容，是教材成为与学生对话的载体，真正让教材走进学生的生活三、优化教学活动，让学生创造生活。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，教师要根据教学内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情景，让学生在真切的情境中获得体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。（一）创设情境，在体验中学习创造和谐的教学情景能充分调动学生的学习兴趣和参与意识。在品德课程的教学中，老师们要努力创设情境，以激发学生美好的道德情感，并通过亲身体验内会为行为。教学父母的疼爱一课之前，安排一个孩子在家中寻找父母如何疼爱自己的活动。由于父母的爱贯穿于孩子生活的点点滴滴，家中能够体现父母之爱的细微之处有很多，通过孩子们的寻找，惊奇的发现了许多他们平时并没有注意到的地方能够，都蕴藏着父母那浓浓的爱。在课堂上，教师以亲情为红线，设计了“摘亲情果”这一活动。“亲情树”上结满了“亲情果”，教师将许多涉及亲情的问题贴在“亲情树”的背后，学生自己来摘取，回答正确后，就获得一个“亲情果”。学生学习的主动性和参与度达到了极高的状态，课堂上充满了一股浓浓的亲情，大家都被亲情所吸引、征服、感动。（二）列举问题，在思辨中学习让孩子们通过思考、辨析、讨论等方式去培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童一直是老师在品德教学时的主导思想。在每一节课的教学中，老师们要有意识的让孩子们在思辨中学习。为了正确理解勤俭节约的含义，有位六年级的老师向同学们出示了这样一个讨论内容：“近几年来，小华爸爸公司经营情况越来越好，不仅安排了一批下岗工人重新就业，还向国家交纳了足额的税金。当然自家的条件也变了，添置了整套家电不说，还买了手机、电脑，连小华也有了好几件名牌服装。”问：小华一家是不是太奢侈了？一石激起千层浪。全班血色素迅速分成两派进行讨论。这种讨论式学习完全从道德现象出发，从学生的认识出发，不带任何灌输的色彩，不要求有完全同意的答案。（三）反思感悟，在领悟中学习感悟式学习是对学习对象充分知晓或认同之后，学生被学习对象的各种信息深深打动而产生出一种真切体会的学习状态。教学父母的疼爱，教师在引导学生讲述亲情故事时，有个孩子讲道：“小时侯我一生病，家里的人就急得团团转，我想要吃什么，他们就买什么。有一次放学回家，我看见生病的妈妈躺在床上，她叫我到奶奶家吃饭，我就一个人去了。现在想起来我真后悔，当初为什么没有问妈妈想吃什么呢？”多么真实的心灵告白，多么自然的真情流露！ 四、优化教学评价，让学生热爱生活。过去，试卷考试是德育课程评价的唯一最终方式，分数高低是判定孩子品性的唯一方法。而新课程认为，评价应有助于学生素质的全面发展，着眼于全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信。因此，我们要重视评价的过程化和多样化，采取观察、访谈、问卷等方法，了解儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现、付出努力的程度以及过程中探索、思考、创意等，从不同的角度和尺度关注每一个儿童在其原有水平上的