学科教学渗透法制教育教学设计.doc

“学科教学渗透法制教育”教学设计课题鹿和狼的故事学科语文课时一课时学校中界乡中心完小班级六年级执教人张静教材分析鹿和狼的故事以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。教学目标1、知识与技能：（1）能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。（2）引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容。2、过程与方法：通过诵读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。3、情感与态度：教学中适时渗透森林法、野生动物保护法等法制教育。教学重点了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。教学难点领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学准备1、收集珍稀动植物的资料、图片资料，课件2、了解森林法、野生动物保护法等有关文件。教学方法小组合作学习法教学过程教学环节师生活动法制教育知识渗透点设计说明一、谈话导入1、同学们，在你的印象中狼是什么样的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼、善良）2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：（鹿和狼的故事）二、对比质疑确定支点1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。 2、质疑：看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁 渗透森林法、野生动物保护法第一条规定：“为保护、拯救珍贵、濒危野生动物，保护、发展和合理利用野生动物资源，维护生态平衡，制定本法。”从这一点可以看出，这部法律的着眼点放在利用资源不是保护动物上面，过度强调了野生动物的“资源性”。法律保护对象狭窄：目的是对“珍贵、濒危”动物资源的保护和利用，这一规定，必然导致普通的野生动物和家养的动物都得不到有效地保护。第八条 国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。 第九条 国家对珍贵、濒危的野生动物实行重点保护。国家重点保护的野生动物分为一级保护野生动物和二级保护野生动物。 三、自读自悟全文1、初读，要求：自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？ 2、把你的想法和感受与你小组成员分享。四、汇报交流、旋转球体1、读着读着，你知道些什么？重点指导：（1）鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”鹿，相遇后你们会说些什么？指导朗读（2）鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的？省略号表示什么意思？指导朗读（3）鹿死的原因：饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）指导朗读2、过渡探究：鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。（1）边画图边讲解；（2）生物链；（3）生态平衡3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？五、探究课文、突出中心1、精读第8、9小节，你明白了什么？2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”3、指导朗读最后一节 。4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？人类应维护生态平衡六、延趣拓展为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？七、板书设计14鹿和狼的故事 狼吃鹿消灭狼鹿吃植被鹿死林毁 尊重自然界规律 保护生态平衡尊重自然界规律 保护生态平衡教学反思教学鹿和狼的故事这课时我着重从注重培养学生阅读感悟，构建自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，还注重学法的指导，培养自学能力。1、注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。充 分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的不能一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。2、突破传统教学模式，构建自主、探究方式学习策略教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。由学生提出问题，再让学生自己去找答案。利用学生质疑和老师设计问题相结合，让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。3、注重学法指导，培养自学能力 ，根据单元的重点要求，“联系生活