如何提高课堂教学效率.doc

如何提高课堂教学效率21世纪，人类已进入全球化时代。中国作为国际社会中最大的发展中国家，中国的教育同样需要进入全球化的循环中。现代学校教育教学活动从根本上就是不断追求教学效率的活动。20世纪中期以来，世界各国风起云涌的教育改革浪潮以及伴随而生的各家教学流派充分说明了这一点。追求效率已成为各行各业的目标。人们都希望利用最少的时间、最小的投入获得最大的收益。效率是指单位时间里完成的工作量。今天的中国迫切需要培养出能够参与国际事务、投身国际竞争的国际化人才。而人才的培养在于教师，教师的战场在课堂，怎样提高课堂教学效率，实现教学行为方式的转变，从而培养出适应国际化竞争的人才，是摆在每一位教师面前的亟待解决的问题。一、提高课堂教学效率，有待于教师的观念更新。因此，要提高课堂教学效率，就必须摆脱传统教育观念的束缚和社会的压力，促进教师形成全新的教育观念。1、传统的教育观念制约着教师课堂教学的效率。广大教师每天都按照固定的教育模式为学生传道授业。面对竞争，好多教师认为：以前的教育不是运行的很好吗？我们精心培养的人才参加各种知识竞赛，不是取得了好成绩吗？这是教师的骄傲，殊不知，这也正是我们的教育的悲哀。当我们把辛辛苦苦培养的人才送入社会，投入国际竞争之时，才发现所谓的人才似乎差点什么。追根溯源，其问题在于我们的教育。随着全球化进程的推进，我国传统的课堂教学逐渐显露出不足，教育观念的陈旧越发突出。请看这样一个例子：同样是教学画苹果。中国的教学是把苹果画在黑板上，让学生模仿；而外国的教学是先让每个学生观察桌上的苹果，然后吃掉苹果，才让学生画苹果。这两则片段有着本质的差别那就是我们的课堂教育封闭了学生的创造性。作为教师，我们应该正视教育存在的问题。可以这么说：传统教育下的人才，知识是丰富的，但这种模式下培养的知识型人才已不足以适应当今社会的激烈竞争，尤其是国际竞争。我们每一个教师应该用发展的眼光去看世界。面对教育的失败要痛定思痛，不能再墨守成规，课堂教育观念的更新势在必行。新的课堂教学模式应运而生，它将改变教育活动中知识与能力相分离的现象，使学生在活动由接受学习向主动探索性学习转变。2.社会舆论的压力是提高课堂教学的又一阻力。昔日的教育存在这样的现象：面对社会和家长的压力以及学校之间的竞争，学校于是向下层层施压，最终不堪重负的是学生。学生在超负荷下学习，只是为了提高成绩；我们的教育在超负荷地运转着，也只是为了提高成绩。教师感到痛苦，无助，虽然新的课改在热火朝天的进行着，但是面对重重压力，广大教师却不敢越雷池半步，仍然按照旧的课堂教学模式“重复昨天的故事”。让学生装上许多难以消化的知识，以应付考试，最终达到让学生满意，让家长满意的目的。学校成了学生的樊笼，不再是学生向往的天堂。传统的课堂教育模式扼杀了学生的那份本真，学生成了接受知识的机器。我们不由想到狂人日记中的那句“救救孩子”的呐喊。因此，提高课堂教学效率不只是教师分内的事，也是整个社会都必须引起重视的事。只有社会对此有了正确的认识，才能促使教师把新的课堂教学理念落到实处。课堂教育教学的改革，必然会遇到阻力。任何一个新生事物的产生以及发展史，都是一个充满矛盾的过程。我们应该用发展的眼光去看我们的教育。“百年大计，教育为本”。国家的强盛，取决于教育的兴旺。只有有了全新的教育观念，我们的教育才会有依据，这也是提高课堂教学效率的根本前提。二、我国从2001年开始了新一轮的基础教育课程改革，目的就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养符合21世纪需要党的人才。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，就是要不断追求效率，努力实现课程改革的目标。就要把先进的教学理念落实在课堂上。纵观教育史，我们会发现教育的发展在教学过程中得到了充分的体现。有效的教学实践会不断增进人们对教育的理解，丰富人们对教育的理性认识。教育理论不能只停留在观念形式上，它应该实践于课堂教学当中，实践于我们教育的全过程。笔者认为：要想达到这样的目的，教师应把握教学中的“扶”与”放”这两个度，才能把理念真正落实到课堂教学中，有效提高课堂教学效果1 、教师要在新课堂教学过程中正确把握好“扶”，即引导、指导和辅导。课堂教学过程不仅是一个认知过程，也是师生间、学生之间的合作交流过程。这种合作与交流能有效地促进学生的发展，既能体现教师对学生人格的尊重，同时，又能激发学生的兴趣，使学生爱学、乐学、会学；营造了氛围，使学生完全融入到学习中。要让我们的课堂教育焕发出生命的活力，在全部教育活动中使学生的主体力量得以充分表现，个性得到张扬，就要正视学生的个性差异，尊重学生的差异。学生是独立的个体，存在差异，教师在教学中应善于发现这些差异，加以引导。教师应该是一位伯乐，时常发现“千里马”，学生是发展的个体，学生的能力是可以培养的，潜能是可以激发的。教师在课堂上应将教育策略及方法进行整合，然后加以运用，才能促进课堂互动。“扶”只是一种手段，真正的目的是通过教师的有效引导使学生乐于学。只有学生的进步，才能折射出教育的成功。2、“放”是教师让学生去体验知识，发现知识的过程。即解放学生，实现课堂的开放性、互动性和多样性。给足时间，使每个学生扎扎实实地学；开展合作学习，使学生在探索中互相启发、学习，真正实现把所学知识转化为自身能力的目的。有这样一个例子：在测试灯泡体积时，一个人把它放入装水的容器中，灯泡的体积很快就测出来了：而另一个人则运用了各种测量工具进行测量，然后绘图、计算，费了很长时间，终于算出了体积，但结果却不正确。从这个例子可以看出：运用知识远比拥有知识更重要。根据辩证的观点，学生的成长最终取决于学生自己，教师所做的一切努力，都必须要学生来加以转化，才能使其成为自身的资源。在教学中，教师的“放”就是让学生体会掌握知识的过程，没有对知识的体验过程，学生所学的知识就很难转化为能力。而体验知识的过程是因人而异的，教师在课堂上要拿捏得准。以人为本，尊重学生的自我感受，让学生在主动探究的学习中成长，使学生的主体地位得到充分的体现。“放”不是“放任”“迁就”学生，而是“信任”“成就”学生。教师在整个教学过程中应加以评价、指导，主动加入到学生的学习活动中掌握信息，及时反馈。在学生需要知道的时候给予适时的指导，以“画龙点睛”式点拨为学生指点迷津。让学生亲身体验获取知识的喜悦。“扶”与“放”把强调学生的学习结果转向了强调学习过程，同时，把注重学生的外在变化转向了注重学生的内在发展。“扶”与“放”不能独立运用于课堂教学中，两者只有相互