高中地理课例-必修一3.1自然界的水循环.doc

人教版高中地理必修一自然界的水循环（一课时）【设计思想】 地理课程作为高考必考科目之一，十几年来一直受到重视。新课程标准要求教师三维目标的实现：知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。顺应时代要求，地理教师应培养学生的创新和实践能力，促使学生知、情、行、意的形成。面对地理初中不考、学生不重视的现状，高中地理教师倍感压力。整个高中阶段呈现出学生地理底子薄、理解难度大、兴趣低下，学生越学不会越不愿意去学。在课堂上被动接受知识，整体地理水平不高。这就要求教师打破常规教学、由课堂主体是教师变为学生是主体。如何改变这一现状，首先是如何提高学生学习地理的兴趣，这给我们教师不小的挑战。因此，教师在课前备课中钻研教材、研究教法就显得举足轻重。【教材分析】 本节教材由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两个部分组成。其中重点是“水循环的过程和意义”。水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，本节课内容是高中地理教材的理论基础，也是学习第三章地球上的水的重要基础，因而是重点学习的内容。【学情分析】 必修1第一章已经掌握了水圈的有关知识，对本课题有一定的生活体验。通过对实际生活的联系，学生对基本知识的掌握问题不大。可能在进行课本中的活动时，发现学生对知识的迁移较困难。 【三维目标】1.知识与技能（1）了解水圈的构成和特点，了解陆地水体的各种类型，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的；（2）理解自然界水循环的类型、主要环节及其地理意义；（3）运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表达水循环的过程及其意义，培养学生的动手能力和知识迁移能力；（2）通过学习水体的运动转化与更新规律，能够让学生解释生活中与之相关的一些实际问题，从而运用科学的理念、发展的观点指导个人行为，学会运用辩证的观点分析、解决问题。3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强学生对水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯；（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，认识自然界中的万事万物是不断运动变化的，从而受到辩证唯物主义教育。【教学重点】1. 以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图并说出水循环的过程和主要环节。2. 重点把握水循环的地理意义。【教学难点】 水循环的地理意义。【教学方法】 启发式教学法、探究式教学法。【教学用具】 多媒体设备、课件【教学过程】教学课时1课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图备注导入新课播放一段30秒的矿泉水广告，导入：非常彪悍的法国女人，为了一瓶水可以跟狮子比赛“河东狮吼”，可见水是多么重要。水是地球上分布最广和最重要的物质，水不仅是生物体的重要组成部分，也是地理环境中最活跃的因素。（用时2分钟）学生兴趣高涨，课堂气氛活跃。通过广告让学生认识水的重要性，从而把他们引入课堂。积极活跃融入课堂。教学环节教师活动学生活动设计意图备注讲授新课讲授新课讲授新课讲授新课讲授新课【板书】1、水的三态【板书】2、水体的空间分布【PPT3】“水的空间分布特点”陈述基础知识：水的三个相态以及空间分布。【PPT4】“水圈的构成”提出问题：以同学们的生活为例，1）城区用水取自哪里？2）农村用水取自哪里？人类目前主要利用的水来自河流、湖泊以及浅层地下水，这些水体都分布在陆地上，属于陆地水体的一部分。冰川的比例较大，但到目前为止能不能被广泛的使用呢？其原因是什么呢？（可以培养学生的节水意识，完成三维目标中的情感、态度、价值观的实现）（承转）【板书】 3、水体的相互补给关系【PPT5】“陆地上的水体及其相互关系”提出问题：1、该河流的补给涉及哪几种水体？2、在该河流的中游有一个湖，刚才分析到湖水在为河水提供补给，这里必须是湖泊的水位要高于河流的水位，大家思考有没有可能存在河流水去补给湖泊水呢？（引出水体之间的相互补给关系。）材料：以长江中游著名的洞庭湖为例丰水期时，河流从上游开始不断吸纳沿途的补给，水位上涨迅速，形成洪峰流向下游，而湖泊水位低于河流水位，一部分洪水分流到洞庭湖中，容纳一部分洪水，从而起到削减洪峰的作用，枯水期时，湖泊水位高于河流水位，湖泊水流进河流，补给河流水。总结：从湖泊水和与河流水的相互补给关系我们可以得出，从水的运动和更新的角度看，陆地水的各种水体具有水源相互补给的关系。【展示PPT7：各种水体之间的转化】（教师举例说明各种水体之间的相互转化）。（承转）李白著名诗篇将进酒里有句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，从地理学的角度来看，该千古名句存在一个错误，你们知道错在哪里吗？二、水循环【板书】1、三大循环的类型、环节【PPT8：水循环flash,】并讲解，要求学生注意观察三大水循环的运动过程。教师在黑板上先画出陆地和海洋的示意图。为后面的活动做准备。【活动】小组合作绘制三大水循环示意图。并请三个小组的代表分别在黑板上画出“陆地内循环”“海上内循环”和“海陆间水循环”（10分钟左右）教师对小组成果做评价，对黑板上得成果做评价。提出问题：人类可以对水循环的哪些环节进行影响【板书】2、人类对水循环的影响举例 植被破坏蒸发、下渗；修建水库地表径流。可以知道人类对水循环的影响主要是在地表径流。提出问题：水资源可以永续利用，并“取之不尽用之不竭”吗？（承转）提出问题：请大家结合图片以及你们的实际体会，河中的水，其水质是冬季更好还是夏季更好？【板书】3、意义讲解：a、更新淡水资源，维持全球水量平衡。b、进行能量交换和物质转移,是海陆间联系的主要纽带。c、不断塑造着地表形态。【课堂小结】通过阅读教材感受水的基本状况。学生观察水圈的构成，并体会水的主体是海洋水。学生观察并回答。学生根据材料和示意图进行讨论，理解。学生阅读教材找到三大水循环的类型，观察flash的演示过程。每位学生参与小组活动，动手绘制。学生回答学生讨论回答学生利用实例，说明水循环对环境的影响。提高学生对水体的认识。通过对问题的思考，联系实际生活，培养学生节水的意识。培养学生知识的迁移能力古诗作为承转，学生很容易联想，有利于学生理解水循环，提高课堂兴趣。只有学生亲力亲为，才对知识有更深刻的理解。让学生理解人地关系。再次对学生进行节水教育。引入水循环的意义由于学生读图能力 较弱，教师做适当的提示【板书设计】一、相互联系的水体1、 水的三态 2、水体的空间分布 3、水体的相互补给关系二、水循环1、三大循环的类型、环节（学生绘制的示意图） 2、人类对水循环的影响 3、意义【教学反思】回顾本节内容的教学，有一下几点体会1、 以学生为主体，教师为引导让学生成为课堂的真正的主体，用他们的思想，通过小组合作，寻找知识，完成知识体系图