崔淑琴课前预习论文.doc

如何把小学语文课前预习落到实处摭谈摘要：“课前预习”是课堂教学中的一个重要环节。在学习小学语文的过程中，老师指导学生预习，学生自主预习，可以培养学生的自主学习能力，养成热爱学习、自主学习的好习惯，为终生学习奠定良好的基础。把小学语文课前预习落到实处，对提高学生自身语文素养和课堂学习效率是至关重要的。关键词：小学语文 课前预习 实处 语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，教师不仅要使学生学会，更要培养学生的自主学习能力，达到“教是为了不教”的目的。而“课前预习”正是课堂教学中的一个重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。但是，在今天的课堂教学中很多教师往往忽略了语文课前预习环节对提高教学效果，提高学生语文知识水平的重要作用。在十几年的语文教学实践中，我发现学生对于课前预习存在以下两种现象：1.走马观花。因为没有预习方法的正确指导，学生对如何预习并无明确的预知，大多采用粗读一遍课文、给课文标上自然段、浏览生字等简单方式。因此学生对课文内容未做细致地思考，浏览课文之后没有深思熟虑，这样的预习对于真正的课堂学习没有一点实际意义。2.抄录资料。这一类主要表现在优等生身上，这些学生借助课外教辅材料作为自己预习时的“宝贝”，将教辅材料中注解，难句赏析、主要内容、中心思想等原分不动的抄录在自己的书上、预习本上，在课堂上也是这些孩子给老师“解围”。但真正遇到教辅材料上没有的问题时，他们就哑口无言啦！每当理解重点词句时，他们本能的第一反应就是翻英才教程去照本宣科的读一读，其实没有真正理解它的意思。学生预习存在较大的随意性、形式化比较严重，达不到预期的预习效果。所以，教给学生合理有效的预习方法，把课前预习落到实处，使学生自身语文的素养和课堂学习效率得到不断提升是至关重要的。我认为从以下方面做起。1、 学生良好的预习习惯的养成是关键。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。只有认真预习，带着问题上课，目标明确了，主体地位才可以得到确认，主动性、创造性才能得到发挥。如何培养良好的预习习惯？1. 启蒙期：主要指一、二年级的学生，这一阶段是把学生从“老师背着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师要把预习的内容概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题做好预习。2. 成长期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。3. 成形期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。 二、学生良好的预习方法是金钥匙。叶圣陶老先生指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”预习是一种有目的的求知活动。教师对学生应重视探求知识的方法的指导，锻炼其自主学习的能力。若方法不到位，那么预习的效果就不大。扣住年段目标、教材特点、知识点的合理分布与学生实际来定预习方法。1.对于低年级的孩子，我的语文预习方法是：一画，大声地朗读课文，勾画出自己不认识的字和不理解的词、句子。 二问，问家长自己不认识的字或词，自学字、词，并写下来。 三标，把课文每一段用序号标出来。并说一说课文里的主要内容。四提，提出通过预习后还不懂的问题。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，在听课时就能产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。2.对于中、高年级的孩子，我的语文预习方法是：一读，即将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。二搜，即搜集资料。搜集课文的作者资料。新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。搜集课文背景。新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：我的伯父鲁迅先生负荆请罪将相和詹天佑草船借箭等，只有搜集并查阅相关的图片、文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更容易理解老师的讲授。三理，即理清课文脉络。 到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？用一句话概括每一段的段意。四做，即做批注。 学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。三、对学生预习效果的评价是保障。新课程改革中的一个项目就是对学生的评价，其中对预习的评价也是项目之一。课前要求每个学生自备一本预习本，每天从态度、时间、效果等方面对自己的预习情况进行自评，各组组长互相检查小组成员预习情况，教师课前随机抽查，对于预习特别认真的学生额外加分。通过检查与加分来促进学生的预习。当然，适当的时候也可给学生一定的物质奖励，送小红花、奖励橡皮、铅笔等文具，使学生更有兴趣和积极性去参与预习中去。除了学生自己及学生互相检查预习情况外，教师在课堂教学中应采用一些能促使学生自觉预习的教学方法。我进行了如下尝试：A. 在进行字词教学、用词造句时，对能运用本课新词的学生给予表扬。B. 在进行课文朗读时，对课文朗读流利的学生给予奖励。C. 在讲新课时，让学生对新课中已学重要知识互相问答，新知识点也由学生提出并自行解说，只要问答或解