个人年度成长计划.doc

个人年度成长计划 美国归来，头脑中的风暴尚未消停，新的想法和以往的想法不断的碰撞，让本来就做事不太条理的我理不出头绪，不知如何继续以往的工作、发展以往的工作、创新以往的工作。 于是，便不断的思考、写文字，以便让自己理出头绪。 寒假过后，我像破土而出的新芽终于见到了阳光，心中豁然开朗。 回到现实中，回到实践中才发现，一切新生事物、新生思想都要有学校这个实践基地做土壤，都要有课堂这个灵动的地方做支撑。 于是，我的想法开始通过教研活动、教师培训、团队听评课流淌在我的课堂里，我们老师的课堂里。 我重新定位了自己，心中便形成了今年的计划我的英语五课型模式已经诞生了五年，推广了五年，改进了五年。 当然，我也陶醉了五年。 很多专家说，这五种课型找到了素质教育与应试教育的结合点。 但这是不是说我的课堂真正达到了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“的统一呢？以前虽稍有困惑存在，但自以为在一定程度上自己做到了。 美国归来，我恍然大悟我做到的只是知识与技能的统一，过程与方法的定位与探究才刚刚迈步，情感态度价值观的培养欠缺了学生生活经验的调查研究、欠缺了中西文化相融合的拓展，只给了学生一个老师为他们预设出来的世界。 学生学习语言应该在自己的世界里、在英语语言的世界里，生成自己的思想，依托词汇、语法知识表达自己的思想，进而提高自己的英语语言能力。 我们的学生将要面对的世界是发展的、动态的，他们必须在这个世界中生成自己的办法破解遇到的问题，在学习的过程中，学生应该掌握的是运用语言破解实际问题的方法。 在探究课堂改革之路上，我还有相当长的路要走。 但我会一如既往，深研我沉醉的课堂。 备课时手中有教材，心中有学生。 “如何依托教材，预设学习过程，让学生用英语表达自己的思想”是我永远的追求。 上课时眼中有学生，心中有教材。 即如何在学习的过程中，灵活运用教材，通过实际问题的破解，培养学生自然运用语言的能力。 “师生语言的同生共长，思想的碰撞与生成”是我沉醉的课堂。 在我校“四段联动”式校本培训中，已涌现了十几位学科带头人，“实现自我发展，促进学生发展”已成为我校教师的共识。 “自我研修、集体备课、教研活动、校本培训”已成为每个教师自我成长的渠道。 在这种良好的氛围中，立足于业务校长的本位，调整教研计划，带动老师们实现自身成长的同时，促进自己业务管理水平、落实课程理念水平的提高。 我校本年度教研活动程序如下1.青年教师讲课2.集体评课 （1）分备课组评课讨论十五分钟 （2）所磨课备课组进行说课 （3）所磨课教研组评课、说改课 （4）其他教研组代表进行评课3.二次讲课本周内，教研组组织磨课老师二次讲课，落实整改业务校长全程听课、评课，发挥名师作用，贯彻新课程理念的落实。 在打磨课堂的过程中，不断汲取新鲜血液，不断挖掘教学策略的深度实施，不断提高自身对新课程理念的把握与落实能力，使自己在学习中、在实践中成长。 依托我校教研活动模式，通过团队集体研课、讲课、评课、改课、二次讲课实现名师团队的集体成长。 每月集体活动一次，每周通过网络平台进行一次集中备课、进行英语教学的交流研讨。 每次网上交流都提前订好交流课题，意在形成一种适合于大多数学生的课堂模式、适合于大多数教师的备课模式与教研模式。 同时，研磨两种课型听说课与读写课；打造两种课型语法课和测评课；搞好两个课题阅读教学与作文教学。 在这个过程中，与我的团队成员共同成长。 十几年来，一直醉心于课堂研究，课堂方面的书籍看过不少，却总觉得自己缺失了点什么。 近两年来，一直在困惑和思考这个问题。 美国之行，看到了美国的老师、美国的学生、美国的环境；美国之行，看到了各位名师的风采、聆听了各位名师的思想、目睹了各位名师的追求；于是，我知道自己缺失的是什么-教学中的人文情怀。 原因在于自己过多的注重了研究教学方法，缺少了人文情怀的积淀。 从本年度开始，改变自己读书的路子，多读书、读杂书，把自己的教学定为在“基于人的书”上，而不只是“基于书的人”上。 总之，我会立足业务校长之