让学生爱上写话.doc

让学生爱上写话小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读能力培养的语文教学活动。但在语文教学实践中，为了训练学生的语言表达能力和语文综合运用能力，并为中年级的写作奠定坚实的基础，从低年级就要逐步开展一定的写话训练，让学生写好几句话或一段话，做到有内容，语句通顺、连贯。在教学中我是这样做的：一、降低“门槛”， 体验乐趣。孩子的写话只是孩子生活的反映，是简简单单的“用笔说话”。尤其是在小学习作起步阶段，千万不能让他们觉得写话是头等难事。我觉得孩子只要写了就是好的，哪怕写的是流水账，或者只是一句话，也是值得表扬和保护的。所以，尽管孩子们所写的话五花八门，缺字少点，有的甚至不着边际，但我从不轻易否定，仍然认真品读，并抓住闪光点给予鼓励。我相信随着语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他想说的话写得更明白。一开始交上来的写话本中，很多同学都只写了一句话，内容却是五花八门：“今天，我忘带作业，被组长记了。”“上午第二节语文课上程老师表扬了我，我高兴极了。”都是类似这样很简单的话，但我感到很满意，因为孩子们表达能力有限，但至少他们愿意在写出自己想说的话，展示自己丰富的内心世界，这是个很好的开始。所以看完写话后，我对所有的孩子大大地进行了一番表扬和鼓励，从孩子们的笑脸上，我看到了希望。在教学的过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，热情赞美写得好的小文章。在讲评时我着力创造一种隆重的氛围：重点提名，隆重诵读。郑重其事地将上次写话写得好的和进步大的，逐一提名表扬。听到自己名字的孩子往往是小脸通红，小眼发光。尤其是平时写得不太好的孩子，那喜悦之情更是溢于言表。另外，我还经常把孩子们的每日一句摘抄到黑板报中，属上他们的大名。这一小小的举措，犹如一剂兴奋剂，让每个孩子激动不已，进一步激发了学生的热情。“人性中最深切的禀赋是被人赏识的渴望。”小朋友更是如此。如果他们的写话能得到老师、家长的赏识和同伴的称赞，必将进一步激起他们成功的欲望，写话的热情。由此我认识到：赏识性的评价，是促使孩子们迈向成功写作的第一步。对低年级孩子的写话，我必须用心去体验，用心去评价，因为这是孩子们迈出的颤颤巍巍的第一步，更因为这是孩子们一颗颗天真无邪的心。二、放缓坡度，练写句子低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，我们要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。因此在作文起步训练中，我首先引导学生过好识字、学词、写句关。1、训练基本句式，做到完整、通顺刚开始由我听写句子，如学了“小鸟”这个词，我让孩子们写“小鸟在天上飞”；学了“小鱼”这个词，让孩子们写“小鱼在水中游”等等。在孩子们心中建立起句的概念，既而根据“谁，干什么”，“谁，怎么样”这样的基本句式，用频率高的词语，如在、有、把、是、非常、高兴、明白结合生活观察写句子，写自己做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、触摸到的等等。遵循低年级学生的写话规律，先降低难度，面向全体，引导学生扎扎实实地说好、写好基本句式。然后通过转换练写句子，如“英英背古诗，背得很流利。”用赞美的语气写“英英背古诗，背得多流利啊！”等。我想任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。2、学会添加词语，做到丰满、生动低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。先引导孩子们仔细观察，能说清楚“谁在什么地方干什么” （小明和小红在图书馆看书。）再通过适时激励、融“导”于“评”，相机启发学生不拘泥于基本句式，能说 “什么时候，谁在哪里怎么样地干什么”，或者说“谁在哪里干什么，干得怎么样”， 进行创造性地表述。（小明和小红在图书馆专心致志地看书。）（小明和小红在图书馆看书，你瞧，他们多么专心致志！）这样层层递进，既让班上每一个孩子都“吃饱” ，又让一部分孩子在“吃饱”的基础上“吃好”。除了课本中的练习外，平常我还抓住一切时机进行句子训练。如“我有一个气球。”要求给句子加颜色，学生写“我有一个金黄色的气球。”给句子加动作，“金黄色的气球在天空中飘来飘去。”给句子加声音，“金黄色的气球在天空中飘来飘去，不小心砰地一声破了。”这样循序渐进地练写，孩子们兴趣盎然，很有成就感。再如“我很开心。”要求把“很开心”换种说法，通过创设各种情境，孩子们回忆平常自己开心的情景，调动脑中积累的词语，写得很精彩：我心里美滋滋的。我心里像吃了蜜一样。我高兴得一蹦三尺高等等。这样的句子练习，使语言丰满、生动，多姿多彩。长期进行这样严格、生动、有趣的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。三、阅读教学，架起“桥梁”于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在一、二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，让“写”有力地走在读中，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。1、仿写美文佳句心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。这样的模仿符合儿童的心理特征，比较容易激起学生的写话兴趣，帮助学生建立良好、规范的语感，更快更好地学会遣词造句、运用语言，从而有效地提高学生的写话能力。2.续编童话故事我们的课文常常会留下空白，教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，自由补充。四、看图说、写，感受乐趣1、我的画与话孩子天生喜欢画画，我就利用这一特点，让孩子们把自己生活中观察到的事物画下来，引导孩子们进行写话。在一页纸上画自己喜欢的图画，在图画的适当处写话。这激发了孩子的兴趣，他们都愿意花时间去完成，我又引导表达能力强的孩子从最开始写两三句话，到写几句话甚至更多，然后张贴到班上的“我的画与话”板块。这已成为提高学生写话兴趣的一个突破口。2、看图写话图画是低年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。因此，低年级写话的训练形式以看图写话为主。即在看图的基础上进行说话、写话练习，使学生能写几句连贯的话，表达简单的内容。看图写话课上，我遵循“一看三想”的原则，“一看”即按一定的顺序看。“三想”即一想什么时间，什么地点，都有谁在干什么；二想干得怎么样，结果如何；三想想象图中没有的内容。我经常进行这样的训练，学生对看图写话产生了一定的兴趣，逐步具有围绕一个意思写几句话或一段连贯话的能力。3、观察插图写话。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句或一段优美的文字，这是学生感兴趣的练习。如乐园二中“读读背背”的插图，让学生观察春天大自然美丽的景色，结合插图，用“春暖花开”、“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”等词语写话。难度可视学生而定，也可采用比赛形式，看谁用得多、用得好。还可以结合本单元练习中口语交际的情境图，以“春天来啦”为题写一段话。在看图说话的指导中，抓住画面内容与观察顺序的联系，逐步教给学生按顺序观察的方法。五、学会观察，积累素材罗丹有句名言：“美到处都有的，对于我们，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是的，最唾手可得的素材来自于对生活的观察、发现、体验。因此我想，孩子们的写话也要从观察开始，不能从命题开始。我们应做生活的有心人，善于捕捉写作讯息，整合现有资源，学会耐心倾听，有意识地引发学生产生写话的期待和倾诉的欲望。教学中，我引导孩子们欣赏真实景色；观察周围的人、物；留意身边事情等等。从一开始引导学生，到后来师生共同搜寻生活的镜头，最后学生自行捕捉的角度越来越独特、丰富。如天空出现的不明飞行物，课间操因广播的录音带放错而弄得啼笑皆非的做操的笑声，老师换了发型引起骚动的老师的卷发在学生的眼里，世界是个万花筒，他们感兴趣的事很多，如让他们说说最近都发生了什么事，他们会告诉你：家乡最近换上了新衣；路边的树被理了个光头；“公鸡打架”、“蚂蚁搬家”我常鼓励他们把这些内容写下来，用“每日一句，每周一段”的形式来展示。我还着力挖掘生活中的素材，常常适时调整训练内容，有时根据学生生活学习的实际情况确定周记的题目或内容，“五一”长假，写写长假见闻；六一节，定题“我的六一”等