探索农村小学数学小班化教学提高课堂教学有效性的行动研究.doc

探索农村小学数学小班化教学，提高课堂教学有效性的行动研究一、课题研究的背景随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，农村的年出生人口不断减少，学校的生源越来越少，班生额大幅下降。再加上农民生活水平的不断提升，许多农村在校生被转往城区学校就读，致使农村学校的在校生数越来越少。如衢江区云溪乡车塘村，经村规模调整，由原车塘村、玳塘村、石角山村合并而成，村域总面积5.5594平方千米，875户2818人，为云溪第二大村，应有学生人数约230人，现有学生人数分布如下：年级班级数人数年级班级数人数一119四128二136五129三135六122全校学生合计169现在许多的农村小学的班生额已经由原来的四、五十人减少到现在的一、二十人，甚至只有几个人。针对这种社会产物，面对这种应运而生的情况，农村小学原有面对四、五十人的课堂教学模式显然与一、二十人，甚至只有几个人的课堂教学模式会不一样，我们必须寻找现有教学模式的突破口，以力求符合一、二十人，甚至只有几个人的课堂教学模式，保证课堂教学的有效性。二、国内外研究综述国外的教育发达国家，如欧美各国，已经将基础教育的模式确定为小班化教育，倡导教育人性化和个别化教育，真正实现以人为本思想，强调下性张扬内格独立。教学中突出师生互动、学生个别化行动。这些教育理念教学行为，已普遍运用，理论也相当成熟。国内对小班化教育的研究的实践，数上海市在全国最著名，他们从九七年开始进行实验，目前已经在理论和实践取得重大突破。小班化教育指南已为全国全面实施小班化教育提供了理论和实践支撑，其模式理论和枝术操作层面已被验证是可行的。新课程标准出台，也是建立在此基础上。但新课程实施与小班化教育关系等研究尚未取得重大进展。本课题将从现有的教学模式出发，寻找小班化教学与新课程标准的结合点，进行课堂教学有效性的研究。三、课题的概念界定从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。 综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 小班化教学活动会发生如下变化： 1、教学活动在时间、空间上会得到重组。2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。四、课题研究的内容1、教育环境营造对学生成长的影响2、合作探究学习方式等八大教学策略运用3、小班化教育理念与新课程理念整合运用研究4、多元评价机制与师生成长应用研究五、课题研究的目标1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低教师教学劳力。 2、从教学结果角度： 培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力； 充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望； 促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。小班化教学是农村小学今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以一切为了学生，为了学生一切的教学理念为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面提高，数学教学质量得到全面发展。六、操作措施及做法1改变师生交往模式。小班化教学的课堂模式，需要教师走进学生中，与学生更多机会一对一的沟通交流，提倡零距离交流，并注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，让优生变得更好，差生在老师、同学的帮助下得到提高。2改变作业批改途径。作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。在班生额大的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课内里完成是比较困难的。小班化后，生员少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面批面改。小班化的数学课堂，有极大的自由空间，老师应把讲的时间减少，增加学生练的机会，把作业很好的在课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面改。面改为老师了解学生课堂掌握知识情况带来了便利条件。针对后进生，教师可以边批改作业，边进行指导，寻找错误的原因，并马上订正再回批；针对优等生，教师在面批时着重于学生良好作业习惯的养成，规范学生作业中存在的不良习性，纠正偏差，布置完成提高性作业。这样的“润无细无声”的影响，让学生明白自样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作业方向发展。当然面批面改不能一概而论，要依据数学题型的不同而随时改变。计算是数学的最主要题型，由于学生数少，作业可以依照学生完成的顺序，逐一到学生位置上批阅，直到全部完成。批改应用题时，根据学生学习能力的差别，先批阅后进生的作业，并做到逐题批改，落实正确率；优等生加强做法批改，指导他们用最优、最简便的方法来做。空间几何形体的批改，重点面批后进生利用公式计算的能力，着力提高后进生利用公式解决基本问题的能力；优等生的着眼点放在正确率、计算速度上，保证优生做的好，做的巧。总之，面批面改要做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合。3改变教学组织方式。激发学生积极、主动、有效的参与课堂教学，是提高数学课堂教学效率的有效途径。学生学习兴趣的高低，直接影响到老师教学情绪的调节。激活学生全程参与数学课堂教学至关重要。由于班生额的减少，教室的空间逐步扩大。因此，要努力创设一个良好的教学情境。（1）改变传统的排坐方法。生员多时，由于受教室的空间限制，只能采用一排排的长条式坐法，教室两边、后面的同学在听课时都有一定的影响。现在学生少了，就可以采取方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上。上课时，老师不但便于管理，而且学生听课所受的干扰就能降到最小。同时老师能够根据空间的改变，向学生提供充分从事数学活动的机会，有效帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。同时通过自主式、合作式、探究式等分与和的方法让学生全程参与数学的教学活动，提高课堂的教学效率。（2）改变教室的教学环境。生员少了、空间大了，很多原来无法在教室完成的教学环节得以实施。如在教学房间的整理等这种贴近学生生活实际的数学课时，师生事先可以在教室里整理出一个空间，布置成一个杂乱无序的房间。上课后，教师将整理房间的规则告诉学生，然后分组让学生整理不同的生活、学习用品。这样的教学，教师把学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生的学习积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。培养了学生自主学习、合作学习的数学理念。真正激活学生全程参与数学教学过程。当然，实验组的教师应对六年的数学学习内容进行整理，将可以进行教学环境布置的素材整理出来，进行有效教学。（3）改变传统的教学方式。传统的教学方式,学生的学总是围绕老师的教。老师一板一演，学生一唱一和。课堂教学在师生一问一答或老师的喋喋不休中结束，学习能力、接受能力弱的学生总是无法跟上教师讲授的节拍，这样严重影响到差生学习积极性。新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师首先转变教学观，由重教师“传授”向重学生“自主学习”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。生员少了，使师生互动、生生互动的时间更加充裕。教师能够更加自如的融入学生之中教学，老师的传道授业解惑可以搭建在学生相互之间的不断质疑、释疑中完成，在师生的游戏中完成，在学生的集体板演中完成。在这样的教学环境中老师可以是一个搭台者，一个导演，或一个观众。教与学自然、顺畅了，师与生和谐亲密了，学生的学习兴趣提高了，教学质量就将得到全面发展。课堂练习可以由单一向多样性转变，如同时站板练习同一道题，同时站板练习不同的习题，学生站板时，老师重点关注学习能力较弱、理解能力较差的学生，帮助他们巩固已学知识和未把握的内容。采取课内一对一互助活动，让成绩好的学生配合老师对中下生同时进行辅导，同时把收集到的掌握不到位信息进行反馈，教师再组织学生进行集中讨论，保证每个学生都能将知识能够学透、学好。七、课题研究步骤第一阶段：实验启动阶段（2011.092012.01）1、全体教师转变观念，达成共识。2、深入调查研究，论证课题实施的利与弊，召开各层面教师会议，制定研究计划，理顺课题实施步骤。3、开展校本培训，加大老师教育教学技能培训交流。每月举办一次专题学习会。如小班化教育的基本理念及模式，合作学习策略运用，学生习惯养成等教育教学专题。4、定期开实验老师会议，交流自己每月教育教学心得或自己碰到的困惑等，集思广益达成共识或相互启发。5、开展对学生素质的多元评价。要求每个学生有个档案袋，袋中有学生个人学期成长记录内容。要求将他们的最美最出色的材料装入袋中，学期末反馈给家长。6、加强小班化教育的教育环境美化。要把班级变成学生学习的学园，活动的乐园，生活的家园。7、特别注意运用好课桌的摆放原则，要做到结合教育教学内容形式，合理安排课桌椅摆设，以利学生更好学习活动；取消讲台，要求教师积极主动“下讲台”，同学生交流互动，实施等距离、零距离教育 ，提高教育效率。第二阶段：实验深入阶段（2012.022012.06）1、“请进来”，“走出去”，邀请专家指导课题深入。2、加强兄弟学校间的横向联系，相互学习交流，相互促进提高。3、通过评比、观摩、交流，不断获取新信息。4、成立一个强有力的科研领导组织机构，加强指导，强化培训。第三阶段：实验总结阶段（2012.092012.10）1、教师整理实验体会心得，并进行交流。2、课堂教学展示。3、撰写课题总报告。八、课题实施分工组长：叶丽芳 负责课题实验总设计执笔：叶章召 负责制定课题实施方案、计划、课题记载、撰写总结报告等成员：蓝显念 负责课题实验教学工作、协调管理姜丽萍 负责课题实验资料整理、信息收集刘 芳 负责课题实施中课堂教学指导同时，全体数学教师参与课堂教学实施。车塘小学的数学教师负责本课题的具体实施