研讨式教学模式的创新研究.doc

研究式教学模式创新研究摘要：研究式教学是党校课堂重要的教学方法，本文从研究式教学法的内涵出发，论述了研究式教学法在干部教育培训中的重要价值、发展趋势，提出运用与实践研究式教学模式的基本路径与关键问题。关键词：研究式教学、干部培训、基本路径党校教育培训是培养高素质干部，实现干部人才队伍建设的基本途径，但学员知识的丰富、能力的提高不仅仅与教学内容有关，而且与教师采用的教学方法密切相关。特别是随着社会的不断发展，对干部素质、能力的要求也越来越高，因此，在有限的学习时间里最大限度地学到知识、理解知识、会用知识是当今干部培训的重要目标。研究式教学正是针对这种培训需求而创造的一种教学方法。一、研究式教学的理论内涵研究式教学是党校课堂重要的教学方法，所谓研究式教学，是指研究式教和研究式学两个方面。教师在科学研究的基础上，结合党校教学专题设置，提出即定的研究问题，由教师和学员共同研究解决的一种主动、双向式的教学模式，学习者在教师指导下，充分发挥自主性精神，以科学研究的方式来探究问题，解决问题，学习问题中所包括的教学内容，从而培养了学员的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。研究式教学作为一种新的教学理念与方式有别于传统的教学方法，包括四重含义：一是研究式教学具有两个特征：面向问题与探求规律，面向问题是研究式教学的出发点，探求规律是研究式教学的落脚点；二是研究式教学包含两个主体：教员与学员，研究式教学要求教师和学员在教学过程中的作用应该是互动的，这种互动不仅限于课堂上的互相提问，而且是在整个教学过程中，通过各种教学环节进行思想的碰撞、心灵的互通；三是研究式教学包括两个客体：研究对象与研究方法，研究式教学要面向问题、探求规律，就必然要把问题即研究对象作为自己的客体，但是，仅把问题作为客体是远不够的，还必须把研究方法作为自己的客体，用正确的研究方法分析问题、解释问题、归纳规律从而指导实践；四是研究式教学有两个过程：学习研讨与实践运用，通过个人研究或集体研究，寻求解决问题的多种途径，从而更有效地启发人们的创造性思维和创新能力，将所学的理论知识用于实践的检验。二、开展研究式教学的重要意义近些年，研究式教学方法已被大多数干部认可，并已运用到一些党校的课堂培训，取得了不错的教学效果，在一定程度上弥补了传统教学方法的不足。研究式教学不仅是一种教学方法，更是一种新的教学理念。它是适应领导干部教育培训特点和需要的必然选择，是提高干部教育质量和水平的有效途径。（一）研究式教学是教学与科研的有机统一“问题为本”是研究式教学的关键所在，这必然要求教师对重大现实问题的关注，将理论成果引入课堂，促进教师在为党委、政府决策服务方面充分发挥“智库”作用。教师紧跟前沿，追踪热点，对学员关注的问题进行认真思考和研究，从而使教学内容更加贴近学员需求、贴近实际。“研究式教学”就是应运而生的一种教学理念与方法，它要求进课堂的教学内容都是经过教师深入思考和研究的成果，要求增强教学的科研含量，从而进一步实现教科研一体化，以研养教，以教促研。（二）研究式教学是教授与学习的有机统一教与学既相互矛盾又辩证统一，矛盾在教师有教师的兴趣，学员有学员的需求，教师喜欢讲的不一定是学员需要的，因此很多老师抱怨干部培训的课难讲。而研究式教学突破以往传统教学方法，以学员为主体，以教师为主导双向互动，这不仅是教师与学员的互动，而且还包括教师与教师、学员与学员、校内与校外的互动，通过这种充分互动，将学员的需求和关注的问题转换为教师的研究关注点，并从中抽取自身擅长及感兴趣的研究成果，再将这些研究成果转化为学员所需求的教学内容，从而教学相长，找到教授与学习的最佳结合点。（三）研究式教学是理论与实践的有机统一干部培训的对象是各级各类领导干部，要求其教学内容应紧跟时代特征，即既有理论基础，又有当前热点、难点、疑点、焦点等重大理论和现实问题，旨在通过培训提高领导干部的理论素质和实践能力，但以往干部培训大部分以讲授为主，理论有余而实践不足，很多领导干部感到培训隔靴瘙痒，很多理论知识不能指导实践，没有针对性和实效性，从而影响了学员的培训热情。而研究式教学充分发挥了领导干部的学习优势：既有一定理论基础，又有较为丰富的实践经验，教师在此基础上，给学员提供一些必备的理论知识，针对教学题目积极互动，最后再将讨论结果总结、归纳，从而找出既有理论基础又有实践指导性的解决办法，从而使理论与实践相互渗透、相互促进。（四）研究式教学是知识与能力的有机统一社会转型步伐的加快，对干部素质提出了更高的要求。如何实现从素质教育向素质和能力教育相结合的重大转变是我们必须严肃面对的课题。研究式教学是培养学员的思维能力、学习能力、研究能力、实践能力、创新能力和解决重大现实问题能力的有效途径。近几年干部培训的实践表明，研究式教学体现了党校、行政学院教学的特点，符合领导干部学习的规律，是群众路线在党校、行政学院课堂教学中的体现，成为党校、行政学院课堂教学的主要教学模式。三、研究式教学的基本路径与关键问题（一）认清教师与学生角色的变化二战之后,人类知识总量以成倍的速度增加,有人形象地称之为“知识爆炸”,与此同时,科技的发展、网络的盛行,使人们获得知识的途径不断增多,知识的获取也变得越来越容易。在这种背景下,教师不再是最主要的 “真理”的传授者，特别是面对如何满足领导干部日益增加的知识需求和能力提高，由此带来了教师与学生心理、角色和地位的变化。在研究式教学中，教师由“真理”的传授者转变为课前的设计者、课程实施中的指导者、课后的反馈者和反思者,学员由原来被动的接受者转变为独立、自主学习者,这种转变也是干部培训教学方法改革的必然趋势，因此，在开展研究式教学过程中，教师和学员要尽快适应这种角色转换，积极互动，使研究式教学的效果发挥到最大。（二）注重教学与科研的完美结合研究式教学的核心是问题为本，换句话说就是找到学员关心和感兴趣的问题，教师在此基础上传道、授业、解惑，从而达到理论学习和能力培养的双重目的。因此，这就要求教师的授课要有一定的科研含量。教学和科研实现一体化，教学以科研为基础，科研以教学为中心，教学出题目，科研做文章，科研成果以多种形式进课堂。当然教学与科研的双向互动是发展的必然趋势，但教师在寻找科研课题的过程中要增加自觉性，自觉关注焦点、热点问题及国内外学术界关注的前沿问题，与此同时，还要积极关注学员的需求反馈、学员广泛关注的问题，擅于将教学过程中发掘和整理出可供研究的课题，增强科研的教学意识，让科研成果转化为教学专题，从而实现科研成果的社会价值。 （三）采用合理教学方法研究式教学过程中，研究式教学的教，也是研究式教学成功与否的关键所在，教师要根据不同学员对象的实际，确定内容的取舍、讲授的重点、授课的方法和时间的分配等，没有固定的模式，只要能够贯彻研究性理念，无论案例式、答疑式、讨论式、模拟式、论坛式等等，都属研究式教学方法，或者不同的教学方法有机的融合，已达到更佳的教学效果。采取什么方法，要看所讲的内容、班次的特点和学员的实际，不可为方法而方法。研究式教学最容易模仿或移植的是具体的教学方法，要从解决问题的实际需要出发选用教学方法，方法为内容服务，而不是相反。综上所述，研究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，有助于解决学员理论学习与应用实践之间的矛盾，从而使学员的知识水平、创新能力和综合素质协调发展、全面提高