教育学、心理学等知识.doc

教学原则（一）理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。培养学生运用知识解决实际问题的能力。1 加强基本理论和知识的学习确实抓好知识的传授，不能颠倒主次，片面强调联系实际而消弱了理论知识的教学。2 根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当的联系实际主要有学生的生活实际和经验、学生的思想实际、社会发展实际、科学上的最新成就等等。但教师不能面面俱到，而要根据各学科的具体特点、教材内容以及学生学习的实际水平，正确恰当的联系实际。但不能强求一律，更不能牵强附会。同时注意学生的年龄特点和经验水平。3 采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。一是教师讲解过程中的举例和演示举例要典型、鲜明，对理论有较强的说服力。演示要及时准确。二是教师通过组织学生进行练习、实验、实习，增强感受性认识，并给学生提供运用知识解决实际问题的机会。三是在课外活动、校外活动中，通过教师的引导，使学生了解这些活动所依据的书本知识。鼓励和帮助学生用自己掌握的知识去分析和解决实际中提出的问题。4 教学内容要重视乡土教材的补充（二）科学性和思想性相统一的原则这一原则要处理好三方面的关系：一是教学中知识的传授、学习与道德品质教育之间的关系；二是传授和学习的是真理还是谬误；三是先进的思想教育还是错误的思想影响之间的关系。其中第一方面的关系是主要的。教师在教学活动中应注意如下几点。第一，教师应认识到自己除教学生知识以外，还应教学生做人。每一位教师对此都负有责任。第二，把课堂上育人的责任落实到教学目标上。第三，教师要艺术性、创造性地挖掘教材的思想性，使知识与思想水乳交融，而不是生拉硬扯，给人以牵强附会之感。第四，教学过程中应注意情感的激励和教育作用。（三）传授知识与发展能力相结合传授知识与发展能力相统一的原则，是指在教学过程中要传授系统的知识，同时培养学生多方面的能力，知识与能力相得益彰，共同提高。布鲁纳主张教学的目标“不仅应该使学生成绩优良，而且要获得最好的智力发展”。赞科夫的最大贡献在于提出发展性教学概念，强调教学要在学生的发展上下功夫。因此，要转变“重知识轻能力”的传统观念，树立传授知识与发展能力相统一的现代教学现。（1）知识结构要合理。掌握知识是发展能力的基础。知识凝结着人类的思维方式和思维能力。（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识以有效地发展学生的能力。大量事实证明，只是靠死记硬背学到的知识常常缺乏生命力。所以，在教学中，不仅要让学生掌握系统的有适当难度的知识，而且要启发学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题和实践问题的探索活动中运用已经获得的知识。（3）教会学生学习，培养学生的自学能力。（四）直观性与抽象性相结合直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。把握好直观性与抽象性相统一的教学原则就是要在教学过程中充分合理的运用直观教学手段进行教学，并在此基础上引导学生进行抽象思维，将感性认识上升为理性认识。（1）合理使用直观教具。（2）充分利用言语直观，促进学生数学问题思考。a描述性言语b解释性言语c引导性言语d鼓动性言语3 利用数形结合，提升学生数学学习层次。以上从三方面出发提出的小学数学教学原则，侧重原则的实施，试图为小学数学教学以启示。教学原则会随着教学实践的积累和人们认识的深化而发展，必将朝着更完整、更独立的体系化方向前进。（五）系统性与循序渐进相统一原则系统性和循序渐进性相结合的原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，持续、连贯、有系统地进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这条原则要解决好教学活动顺序、科学知识的体系、学生掌握知识和智力发展阶段这几者之间的关系。贯彻本原则时应做到：（1）严格按教材的系统性进行教学。（2）突出重点，突破难点，注意新旧知识之间的联系。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。（4）培养学生踏踏实实地、系统地学习的好习惯。（5）根据学生的接受能力灵活处理“渐进”和“骤进”的关系。（六）统一要求与因材施教相结合原则统一要求和因材施教相结合的原则是指教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲（课程标准）要求的实现，又要根据学生的实际情况，有的放矢地进行个别教学。必须要求教学中既要有统一的人才规格，使全体学生都达到教学大纲（课程标准）的要求，又要根据学生的兴趣、爱好等发挥其特长。统一要求和因材施教相结合原则也是教学要适应并促进儿童身心发展的规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征，这是统一要求的基础。但是，儿童的身心发展必然具有差异性，要求教学因材施教。因此，教学要充分考虑这些儿童身心发展的规律，把集体教学与个别教学结合起来，既要充分发挥班级授课制的优点，同时又要以个别施教作为集体教学的必要补充。（1） 端正教育思想，健全教育体制，克服片面追求升学率的影响。（2） 按国家统一规定的课程计划、教学大纲，并结合学校实际可能来教学。（3） 针对学生的特点进行有差别性的教学。深入细致地研究了解学生是搞好差别教学的前提。（4） 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。（5） 热情关怀差生。教学过程的特点（一）双边性教学过程是教师和学生，教和学的双边活动过程，教学活动是在教师指导下展开的，当然教学过程不是教的过程和学的过程的简单相加，而是教师的教与学生的学的矛盾统一。（二）认知性首先，教学中虽然强调直接经验的重要性，但以间接知识为主，学习的知识主要是以经过加工和设计的教材的形式进行。其次，这一认识活动是在教师的指导下，有计划、有组织地在学校进行的，这就提高了认识活动的效率。再次，这种认识活动的目的不仅仅是为了认识结果，更是为了促进学生认知能力的形成。这与其它认识活动也不同，其他认识活动很强调认识结果，而这一活动更注重过程。（三）实践性首先，学生面对的实践对象是一个经过“加工”了的实践对象。其次，这种实践的目的是为了让学生获得必要的感性的经验，而不是通过实践为社会创造财富。再次，在实践方式上，这种实践往往以作业练习、实验操作、社会调查模拟体验等形式进行，不如一般社会实践那么广泛。但它对学生具有不可替代的重要作用。当然这种实践是泛化意义上的实践。教学过程的基本阶段（一）心理准备阶段心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。（二）感知知识阶段感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知创造机会与条件。在教学过程中，学生获得感性知识的途径和形式是多方面的，可概括为如下两个方面：（1）直接途径。即让学生直接知觉和观察，如利用教学参观、做与实际条件相类似的实验，以及对从自然界中取回的材料进行直接感知。教师要注意指导学生的观察方法，让他们尽可能地发挥多种感官的作用，使知觉活动成为自觉积极的心理过程，这不仅使感知更完善、确切，而且有助于培养学生的观察力。（2）间接途径。是指教师利用语言文字及各科形象化的直观教具，对学生所要学的教材进行生动的叙述和描绘，启发学生联想，使学的记忆表象得以重现，并按照语言的描绘加以改组，从而形成新事物的表象，这同样具有直观作用。有经验的教师，总是要通过自己的讲述，帮助学生阅读课本，获得语言感知，同时又使学生通过课本的文字和插图获得感知。通过多种感官的感知，能提高感知效果。这种间接途径有它的作用，但毕竟不是对现实的知觉，因而所引起的表象不够真切、完整和稳定。所以，教学应该把直接感知和间接感知结合起来，互相补充，效果更好。表象在学生意识中的发展不是单独进行的，常常与思维加工联系在一起，而且学生的认识不应该停留在感性认识的阶段，需要上升到概念。（三）理解知识阶段 学生怎样才能形成科学的概念，真正理解教材呢？概念的形成是学生认识上的飞跃，是个复杂的过程，包括了从具体到抽象，又从抽象到具体的思维过程。在教学过程中，教师要引导学生善于动脑，勤于思考，开展思维活动。进行思维活动经常运用比较、分析、综合、抽象、归纳、演绎等思维方法，基本的是分析、综合和判断、推理。分析就是将对象的各种因素进行区分，从而分出它的各个组成因素，加以认识；综合是对组成客体的各种因素之间联结成整体的各种关系的研究。概念的形成需要感性材料做基础，但也离不开过去已有的经验和概念。教师要根据教学大纲和学生的年龄特征精选典型材料。学生在日常生活中形成的旧经验，往往不科学，如“0”就是没有意义了，要注意改造，使学生形成科学的概念。理解教材，形成概念，是个积极思维过程，也是发展学生思维的过程。教师要注意指导学生的思维活动方法，培养独立思考能力，以促进学生思维能力的发展。（四）巩固知识阶段巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。学生学习书本知识，间接经验，易受遗忘规律所制约，因为巩固知识是大脑皮层上暂时神经联系的不断强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就会产生遗忘。（五）运用知识阶段即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。这个阶段教师要为学生提供必要的练习素材，练习题目不要过难，也不要过易，过难不利于学生建立学习信心，过易会使学生感到没意思。练习的数量也不要过大，避免学生产生厌烦情绪。（六）检查和评价学习效果在教学过程中，教师可以通过以下几种形式来获得反馈信息：（1）通过学生的表现获得反馈信息。教师可以了解