新教师角色认同的误区之我见.doc

新教师角色认同的误区之我见新教师正处于我国社会变革、经济转轨、世界多元文化相互渗透，各种价值观念横流的改革时代，他们的思德理论仅仅来源于书本，来源于民族思想道德优良传统的积累，来源于自身社会生活的实践经验。由于其年龄特征和知识水平及社会交往的局限性，其思想道德的行为表现既有可塑性，又有相对的稳定性。刚走入社会生活的新教师，对于教师这一职业的选择，无疑需要接受时间的考验，接受社会全体的监督，逐渐达到自身师德角色的认同并内化为自己的思想道德素质。因而，在这一时期，无疑会出现一些背离师德的极端行为。首先是缺乏爱岗敬业的精神风貌，主要表现在工作中得过且过，把完成基本的教学任务当作最高目标，缺乏工作热情和动力，不思进取、不求上进、不求有功、但求无过、生活懒散、随波逐流、意志消沉、缺乏理想。身处当今社会变革逐渐深入的历史时期，这种行为表现是任何职业道德所摈弃的，更何况教师这一行业。教师既要授业、又要传道。自身的不求上进，不思进取，靠吃老本，靠过去的知识经验和自以为是在身处教育教学改革和信息技术高度发展的当代，将被建设自主学习的和谐社会洪流很快地淘汰和淹没。为教书而教书，只图敷衍塞责，应付表面的教书任务，这本身就是教师的失职，缺乏起码的师德表现。教师既要教书又要育人，而自己的软弱消沉，当一天和尚撞一天钟的表现岂能教育、培养学生优秀的意志品质？相反，这种行为将会给学生的思想行为带来多大的负面影响和伤害呢？就自己而言，不仅会断送自己的青春理想和前途，又岂能奢谈实现自己的人生价值！分析其原因，大致有这几点：一方面是修养，心理脆弱，在工作中经不住困难和挫折。由于近年来，教师资格的认定和教师岗位的考核只重学识而忽略了师德的考查，部分品德表现较差的混进了教师队伍，又加之对教师这一角色的认同偏颇或来自社会认同的压力，使之消极怠慢。又或者在工作中由于缺乏经验，能力低下，既不善于自主学习，又缺乏合作共同探究的精神，于是在因难和挫折面前丧失信心，自甘堕落，滥竽充数。另方面来自于管理上的漏洞和落后的人生观、价值观。只要学校管理松散，做好做坏一个样，缺乏对教育教学及教师和学生客观、公正、多元化的评价。办学无方向、教学无目标、管理无目的，这对初涉教坛的新教师来说难免会摸不清师德的范畴，摆不正师德的位置，把不住师德的尺度。更有甚者，只为谋生而来，只求混碗饭吃。当发现教师待遇低微而工作清苦，较之时下的其它行业辛苦有余，于是朝秦暮楚，工作不安心，不踏实，总想跳槽另谋高就。出现这种现象也就不是足为奇了。其次是天马行空、我行我素。这主要表现在缺乏工作责任感，不顾全大局，不遵守规章制度，心胸狭隘、妄自尊大。教坛这块神圣的殿堂，本来就需要贡献青春的活力与热情，形成不容任何肮脏的渣质来玷污的社会共识。医生如果不救死扶伤，就要受到世人的指责，教师不教书育人就遭到社会的唾弃。每一行业都有自身的职业道德特点。道德就是约束人们言行的规范，教师职业道德是教育教学改革发展的保障，一切教育法律、法规、规章制度的执行实施既体现了师德的内容，同时又通过师德的提高促进制度的完善和执行制度顺利。新教师选择教师这一职业，意气风发、欲展雄才大略本来是无可厚非的，但妄自尊大，唯我独尊，容不得别人的建议和忠告就会走向我行我素的极端，对学校工作带来的混乱和损失就不言而喻了。特别是在对待学校规章制度方面，用限制人生自由，禁锢人们思想来否定它的存在的价值。譬如：要求平等对待学生，有的教师好象只有讽刺挖苦才能较正学生的不良行为，除此之外别无它法，更有甚者，用双重标准对待自已和学生。一边在教育学生不能迟到，旷课，自己却因为是老师就特殊到可以随意缺旷。师德堕落如此夫复何言。综观这些表现，有的只因心胸狭窄，听不得逆耳忠言，受不了领导的批评教育，任性妄为，感情脆弱，意气用事，不顾全大局，破罐破摔，影响学校工作的正常开展。还有的自以为背景大，手眼通天，天踏了有人撑，跌倒了有人扶，目无王法，目中无人，凌驾于学校规章制度之上，给学校管理带来灾难性的冲击。综