(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册名著导读之《骆驼祥子》.docx

名著导读之 骆驼祥子 应用创新点： 小组合作探究，运用【思维导图】分析人物形象； 小组自主采用一种【艺术形式】，运用艺术形式表达自己对文中人物的情感态度。 教材分析：“部编本”语文教材名著阅读更在注重体现核心价值观，要求做到“有机渗透”又“润物无声”，减少说教，提倡让学生自主阅读，有所感悟。新编教材更加注重的阅读的科学性，重视学界有关语文认知规律的和研究，同时加以选择和转化，让名著阅读更接近孩子的认知能力。 新编教材的阅读更加接地气，总计十多年的课程改革以及课程标准实施得失状况，结合“以人为本”“自主性学习”等教学概念。名著阅读注重两个延伸往课外阅读延伸往语文生活延伸。学情分析：我们班共有学生42人，其中男生29人，女生13人。根据七年级的教学情况来看，班中绝大部分能够跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现较为出色；但也有个别同学的理解能力和接受能力不尽如人意，学习成绩也不稳定。从课堂上来看，部分同学的注意力不能长时间集中，很容易分心。在这个班里学困生较多，他们的语文基础较差。因此在这种情况下，名著导读的教学第一要义是：激起学生的学习兴趣，在学生充分阅读的基础上，发挥自己的特长（绘制思维导图），采用小组合作的方式并选用一种文学形式解读文中人物，让他们真正参与到语文课堂中来。重视阅读指导，培养学生的学习自信。教学目标：知识与技能目标： 1、 学会分析鉴赏小说人物形象。2、培养初步的文学作品鉴赏评价能力。过程与方法目标：研读法，小组合作探究，讨论法；情感态度与价值观目标：学会共情，学会客观看待生活困难，培养积极向上精神。1.导入讲述骆驼祥子的文学地位，从“老舍的伟大就在于他深刻的观察到了劳苦大众在环境压迫下的心灵沉沦。”这句话，映射到骆驼祥子名著重的人物，并结合简单老舍先生的一生，让学生对文章主旨有一个初步体会。 2.教学互动设计： 走近作者： 骆驼祥子的作者 老舍 ，原名 舒庆春 字 舍予 ，_满_ 族人，被授予“_ 人民艺术家_”称号。他的主要著作长篇小说有_ 骆驼祥子_、_四世同堂 _。剧本有 _茶馆_、_龙须沟_。梳理名著情节：提问：小说的题目“骆驼祥子”主要包含哪些含义？（三层含义）【明确】： 点明小说的主人公祥子；概括著作的一个主要情节骆驼祥子称号的得来；揭示主人公的性格像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。提问：请简单介绍小说围绕祥子主要讲述了哪些故事？（三起三落）【明确】：奋斗三年挣钱买了车被十几个大兵抢了车；卖骆驼又攒了买车钱被孙侦探抢了买车钱；结婚后靠虎妞买了车最后下葬虎妞卖了车。研读名著，品析人物形象：（以虎妞为例）【猜一猜，这是谁？】【思维导图，分析人物形象】【艺术形式，说出你的心声】名著主旨的研究探讨：【明确】：骆驼祥子以旧中国北平为背景，写了人力车夫祥子由人堕落为“兽”的悲惨遭遇，表达了作者对社会最底层的劳动命运的关怀和同情，歌颂了祥子勤劳、朴实、善良、向上的品质，深刻揭示了造成祥子悲剧命运的原因。无情批判了这个社会，不让好人有出路。创造性阅读：【思考】真的只是社会的原因吗？文中的人物自身有没有错？【思考】如果你是_， 你会怎么做？【明确】人生的路，靠的是自己一步步取舍，真正能保护你的，是你自己的选择。人生本来就是由酸甜苦辣组成的，不可能是一帆风顺，人生十有八九都是不如意，无论处于何种境遇，最重要的是保持一颗积极向上心，随遇而安，拥有一份从容，坦然面对人生各种风云变化。 3、课后练习.祥子是老舍笔下一个被侮辱、被损害的下层劳动者形象，他本是农民，进城后以_拉洋车_为生。虎妞是祥子的妻子，也是人和车厂_刘四爷_的女儿。.骆驼祥子还写了其他各色人物，如残忍霸道的车主_刘四爷_，大胆泼辣而有点变态的_虎妞_，一步步走向毁灭的_小福子_以及大学教授曹先生和他所受的政治迫害等等。.祥子一生命运的三部曲是（ B ） A 精神向上自甘堕落浪子回头 B 精进向上不甘失败自甘堕落 C 不求上进精金向上自甘堕落 D 不求上进有所发愤精进向上.下面关于骆驼祥子内容表述有误的一项是 （ B ）A 作品围绕着祥子的最大梦想，写他三起三落的人生经历，突出当时社会人民的苦难生活。B 祥子第一次拉包月的主人是曹先生，他和他的家人对祥子很不好。C 小福子是祥子最后的精神寄托，但当小幅子上吊自杀后，祥子开始变得麻木、自私，逐渐成为一个无恶不作的人。D 虎妞是老舍精心设计的一个人物，作者对她的态度既同情又批判。4、课后作业：1、如果你是_，你会怎么做？（写不少于300字的小作文） 2、阅读老舍的其他作品茶馆四世同堂等教学反思 名著导读之骆驼祥子教学反思全日制义务教育语文课程标准（实验）中强调，文学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生文学素养不可或缺的重要载体。注重对学生名著阅读教学，帮助他们形成深厚的知识底蕴和文化内涵；另一方面，让学生在阅读学习过程重，接受高尚审美价值的教育，提高他们的语文综合素养。目前名著阅读教学的存在的误区：一、名著阅读，学生只读不说。二、名著阅读的，学生只读不思。三、名著阅读，学生只读不写。 这节课就是针对以上的问题而设计的，主要亮点有以下几点：一、充分调动学生自主学习的主动性，每个学生在充分阅读文本后，采用小组合作的方式，做到“名著阅读，既读也说”，让学生在读完之后还能把文章中的故事，用自己的话概括地讲述出来。二、针对学生阅读时，只读不思的情况，充分运用小组的合作的完成思维导图的绘制，通过绘制思维导图让学生自己梳理作品中人物关系及主要情节。让学生在读后能够对作品的故事有的一个反嚼的过程。三、读后选用一种文学形式写出自己的感受。采用书信、RAP，短诗等，学生可以选择一种自己喜欢的形式表达出自己的心声。四、课外拓展，联系实际，作品的主旨表达了作者对当时那个社会不让好人有出路的愤懑和不满，但现实生活中我们自身是否只能抱怨社会的不公，而不做任何个人的努力与选择呢？通过联系学生自身问题的思考，在情感价值观上起一个引导的作用。课程整体达到了预期效果，连平时不敢或从不上台讲话的孩子，这次也在台上表现了自己并获得了自信；也有一部分孩子上台显得特别局促，没有把平时的水准发挥出来，班级上课氛围活跃，学生能够参与到课程中来。但在实际上课中仍有不足之处：1、语速过快，上课的说话的语速过快可能