特教学校多维度生命教育课程内容体系的构建.doc

特教学校多维度生命教育课程内容体系的构建论坛责任编辑:王绍菜AJOURNALoFMoDERNSPECALEDUCATIoN特教学校多维度生命教育课程内容体系的构建特教学校的生命教育是提升残疾学生素质,促进他们健康成长的基本条件和要求.生命教育是全人的教育,人的生命特性是丰富的,多维的,那么,多维度地研究和构建特教学校生命教育课程内容体系在当下显得尤为重要和迫切.一,特教学校生命教育课程实施的现状与困惑当前,我国的特殊教育理念不断提升和更新,其中显着地包含了对残疾学生生命等基本问题的关怀,具有生命教育的一般表象和基本特征,而现实中大量的教育教学实践也有明显的人文倾向与生命价值取向:为了使残疾学生适应社会,有效学习,强调课程结构重组和课程内容的生活化,重视缺陷补偿和潜能开发,重建适合学生个别发展需要与学习特质的教学实践,关注学生个体差异和特殊需要,注重分类教学和个别化教学,开发适合学生发展需要的校本课程资源并积极实施多元化的评价等等.尤其是近几年,在全纳教育等教育新理念的引领下,特殊教育作为一种精细化的教育,其中很多理念(如个别化教学,重视差异,开发潜能,多元化评价等)正在深刻地影响着我国基础教育的发展,正在逐李瑞江马丽霞步成为广大教育工作者的共识.可以说,特殊教育有着开展生命教育的自然土壤,其班额小,学生数量少,升学压力小,以及大量的教育教学,教研教改实践等都为生命教育的开展做了丰厚的积淀,提供了可能,打好了基础.但是,我们也不难发现,这些原发状态的表现很显然还不能完全算作真正意义上的生命教育.由于社会,认识,师资水平和残疾学生自身的原因,现实中的特教学校和特教教师尚不具备有效实施生命教育的基本条件和能力,截至目前也还没有真正完整系统地建立起适合残疾学生的生命教育课程体系,与之相配套的理论指导,教材及管理评价等还存在很多亟需解决的问题和挑战.二,特教学校多维度生命教育课程内容体系的探讨(一)影响特校生命教育内容的诸多因素及其关系残疾学生的生命发展是多维的,全面协调的发展,特教学校的生命教育就需要关注学生发展的方方面面,其课程内容可以从教育对象,生命发展历程及教育实施等多维度去确定.1.教育对象的维度.主要是从教育对象残疾的不同类别和程度上界定生命教育的内容.就当前情况而言,我国残疾人类别主要包括视力残疾,听力语残疾,言语残疾,肢体残疾,智力残疾,精神残疾,多重残疾和其他残疾等七类.仅就教育对象而言,前特教学校的生命教育内容主要集中在听力残疾,视力残疾和智力残疾等方面,自闭症等残疾儿童教育尚在起步阶段.2.生命发展历程及教育阶段的维度.主要是从个体生命发展的时问顺序(即生命成长的过程)及教育的不同阶段来规划生命教育内容.个体生命的发展一般经历婴幼儿期,少年期,青年期和成人期等rJ_L个阶段,与之相适应,学校教育主要体现在早期的学前医学诊断与教育康复,义务教育,高中(职业技术)教育,高等教育以及终身教育等不同阶段,不同教育内容和形式等方面3.教学内容的维度.学生的生命发展是多维的,动态的,特教学校教育的关注点也应该是多角度,多层次的.仅就与残疾学生命发展密切相关的教学内容而青,除必要的文化知识和技能的学习外,还应包括:医教康复及补偿,潜能开发,劳动及职业意识与能力培养,社会实践能力培养,青春期教育,心理健康教育及安全教育等.4.教育实施的维度.主要是AJOURNA1.oFMoDERN责任编辑:王绍荣论坛SPECIALEDUCATloN从特教学校实施的层面上界定生命教育的内容.目前,我国的特殊教育主要是指比较狭义的特殊教育,即残疾人中一部分残疾人的教育,当前主要包括盲,聋,弱智教育.残疾学生主要是指在特殊教育学校上学或在普通学校随班就读的义务教育阶段的盲,聋和弱智学生,年龄在6_15周岁之间.就教育实施的维度而言,主要包括残疾学生的生命发展,特教教师的生命发展和特教学校的特色发展等三个方面.当然,生命教育实施也与家庭熏陶,社会影响等密切相关,在此不做重点讨论.以上诸因素是相互关联,相互促进和相互制约的关系.其关系见下图所示.无论是从生命发展历程,教育阶段,还是从教学内容或教育实施的角度出发,以上诸因素都是不可或缺的,有些因素之间甚至是密切关联,依次递进,不可逾越的.诸因素之间的相互关系均指向于残疾学生的全面,协调发展,这是其核心关系,也是生命教育实施的基点和最终目标.(二)特校生命教育课程内容的核心关系1.学生生命发展.对于学生而言,主要是从生理,心理和伦理等方面对学生进行全面,系统,科学的教育和引领,指导他们关注生命与健康,生命与安全,生命与成长,生命与价值,建立生命与自我,生命与自然,生命与社会的和谐关系,引导学生科学地理解生理,心理发展的规律,正确地认识生命现象和生命的意义,培养尊重生命,爱惜生命的态度和安全,健康,快乐成长的生命意识,学习并掌握必要的生命保护与生存技能,提高生命质量,完善健康人格,树立积极的人生观,学会主动的生存方式.特教学校的生命教育课程内容的选择,要根据学生特点和学校实际来确定,凸显对其生存能力,生命价值和实践能力等时代问题的关注,呈现出对人的生命以及生存的生命世界的特校生命教育诸因素间关系示意图探究,关注残疾学生生命的健康,全面和持续发展,帮助其正视残疾,克服残疾障碍,自强自立,提高生命的质量.2.教师生命发展.教师的生命发展主要体现在其自身生命意识的树立和生命化专业成长上面.特教教师要在重建和反思自身教育理念,职业意识和职业行为的基础上,努力实现生命教育意识的建立和生命化的专业成长,成为自觉创造教师生命的主体以及充满生命活力的自我主体.只有教师自身生命意识的觉醒,才能用生命去温暖生命,用生命去激活生命,用生命去滋润生命.特教教师要树立以人为本的教育思想,将生命意识融人各科课程教学中,养成关爱生命的美好情怀,提高人文素养和科研能力,主动探讨生命教育的方式,方法与策略,与学生建立民主,和谐,合作的师生关系.尤其要对残疾学生的生理残障有科学,全面的理解和包容,坚定并始终抱有认可,宽容和积极的态度,从而使学生的生命在教师母爱般的胸怀里健康成长.3.学校特色发展.对于特教学校而言,要确立生命教育是教育元基点的理念,紧密结合课程改革,建立适合残疾学生需要的生命教育体系,积极开发生命教育校本课程和教材,探索生命教育的实施途径,建设关怀生命的和谐校园环境和高品位的校园文化,促进学校的特色发展.三,特教学校生命教育课程有效实施的侧重点生命教育的课程内容与人发论坛责任编辑:王绍荣AJOURNAkOPMoDERN展的规律和特征相适应,是多元,开放和动态生成的.因此,特教学校生命教育课程的有效实施,应注意以下几个侧重点.(一)认识生命现象,正视生理障碍认识生命的基本现象,正视生理残疾,进而珍惜,关爱生命是生命教育课程的主体内容.要通过生命课程体系的构建和有效实施,把生命教育渗透到学生的日常学习和生活之中,引导学生认识生命世界.要从认识自己的身体人手,培养学生珍爱自己的情感,对自己充满自信和兴趣,养成良好的卫生习惯,了解身体的特征与作用,知道男,女性身体的差别.特别是要了解和掌握自身生理障碍的预防与补偿的知识和技能,克服心理障碍,正确面对现实,建立自我保护的意识,爱护自己的身体,珍惜生命.要树立积极的生命意识,保持主动,向上的心态,勇敢地面对自身生理和社会现实.(二)敬畏生命尊严,包容生命存在人不是简单的生物体,还具有生命的精神意识,人的精神就是人性的载体.世界上的每一个生命都是独一无二的,都有自己的个性,尊严及存在的价值并应受到充分的尊重.任何人没有权利侵害生命,包括自己的生命.对生命真诚的敬畏,是生命教育的核心目标,也是最高境界.在特教学校,对学生进行尊重生命的教育显得尤为重要.要努力让残疾学生懂得,尊重生命需要包容与爱心,不但要尊重,包容自己(即使自己身有残疾或生理缺陷),更要尊重别人的生命.生命世界是多样化的,有的生命精美绝伦,有的生命并不那么完美,甚至是残缺的.尊重生命,就要以包容之心去对待一切生命现象,学会接受自己或他人生命的不完美,用欣赏的眼光,健康的心态去积极地对待生命缺陷.生命教育课程实施的过程始终贯穿了对生命的敬畏与珍爱,要通过更多的案例和活动激起残疾学生对生命的珍爱.(三)注重自我保护,关怀生命世界对每个生命个体而言,生命不可重复,不可逆转,值得加倍珍视和呵护.让学生感受生命世界的美好,才是生命教育能够真正进入学生的生命的良好途径.一方面,呵护生命,应从呵护自己的身体做起,让学生珍惜,关怀生命,具有强烈的自我保护意识.在自然灾害和身体残障等事实面前,人的生命有时会是很脆弱的,无法选择的,要从小具有抗拒,躲避灾难的能力,更需要有积极,向上的心态来面对现实中的一切.学校可以通过情境模拟,让残疾学生掌握一些自护自救知识,提高自我保护的意识和能力.另一方面,呵护生命还应保护大自然中的一切有生命的载体.人是自然,社会的一部分,不是独立存在的,要通过学生的亲自参与,在饲养小动物,栽培植物的过程中,用生命来感悟另一个生命的存在与成长,从而生成对美好生命世界的由衷赞叹和向往.(四)欣赏生命价值,树立积SPECIALEDUCATIoN极一心态生命的价值就是生命本身,让生命更美好就是生命价值的实现.特教学校的学生虽然身有残疾,但他们都是一个个鲜活的生命个体,他们处于生命之中最为灵动,敏感,好奇的儿童,少年时期,他们的生命体验更多地受感性的支配,更直接地感受生命的幸福与苦恼,他们需要更多地体会生命的丰富与美好,特别是亲情的关爱,亲人的呵护,社会的理解以及求知的乐趣,磨砺的充实,成长的感动.这些都是生命价值的体现和要求,惟其如此,才是生命健康成长,和谐发展的必由之路.残疾学生虽然对人生的价值和意义等抽象的概念难以理解,但让他们明确生命的价值,知道人生有许多有意义的事情要去做则是极为关键的,这也是让学生对生命充满期待的根本保障.应当说,由于对生命现象缺乏起码的认识,很多残疾学生享受不到生命所带来的快乐和幸福,但认识到生命的意义就可以在某种程度上减轻生理残疾对学生生活态度的消极影响.在课程的实施和教学实践中,要从生理,心理,道德,情感等多方面去引导和教育,使学生树立积极的人生观.(五)感恩生命关怀,感受生命美好爱是生命教育的主题,更是特教学校工作的主题.让残疾学生认识爱,学会爱,对家人,他人和社会具有感恩的意识,能主动地反馈,回报他人或社会,将会使他们更加感觉生命的美好.生命伴随着爱的过程而展开,这一JouRNALOFMoDERN责任编辑:王绍荣论坛SPEClALEDUCATloN视觉策略在特殊教育学校的应用研究一,研究视觉策略的意义1.视觉策略的定义视觉策略是一种采用视觉信息,例如文字,图像,照片等来协助,促进儿童的理解,沟通及自我管理能力的教学方法.这种教学方法,对于有言语表达和沟通障碍的人,如自闭症,失语症,注意陈凯鸣力不足过动症,智能障碍,阅读障N-,情绪障碍,语言障碍,语言迟缓,脑瘫等,作用明显.对于在语言沟通,社交,情绪和行为方面存在严重障碍的自闭症人士,效果显着.2.视觉策略的功效视觉策略原是为自闭症学生设计的介入策略之一.根据他们的障碍和学习特点,在他们的教学方案中介入了许多视觉工具和策略,以协助他们学习.随着视觉策略的推广,许多其他障碍的学生也开始使用.大量的研究证明,视觉策略对于每种障碍(除了视觉障碍)包括那些无法吻过程是充满爱的,是美好的.认识到这一点,就能避免学生对生理缺陷,衰老,死亡等现象的恐惧.生命教育的一个重要目标就是帮助学生建立正确的生命存在观,了解人的正常的延续活动,生命之于人是来之不易的,既有生理上漫长的过程,又有父母无微不至的关照和政府,社会的理解及无私援助.由此,让学生在学习生命知识的过程中,初步培养对父母,社会的感恩意识以及对自己神圣生命的珍惜.在学校中,可通过良好的,积极向上的校园文化熏陶,在学科课程教学内容的渗透中,利用访谈活动,搜集图片和讨论交流等形式,让学生认识到人的生命的循环规律,懂得生,死都是正常的自然现象,逐步建立正确的生命认识观.(六)-,tg生命智慧,提升生命价值生命的本质是自由,外在的环境要提供给学生自由的空间.同时,自由也是学生生命的发展与自我感受状态,是一种心理的决定.学生的心理健康状态是他们生命质量的体现,学生良好的心理素质以及身心的全面和谐发展也是学生作为生理存在与精神存在的前提.残疾学生在生理上先天或后天地存在一些不同程度的残疾或障碍,不能再让他们在心理上受到伤害或出现不健康.特教学校开展心理健康教育,应当从培育学生健康的心理,积极向上的心理品质NI,态人手,使他们都能勇敢地面对现实,正视残疾,克服障碍,健康成长,并由此而生成对未来美好生活的向往.人是具有精神存在价值的生命体.珍惜时间,反思自己,规划自己的人生是学生必须要建立的生命智慧意识.而这也是学生健康,积极地生活的前提和保障,是他们的生命价值的体现.课程体系的建设和教